2024-2025學年新教材高中語文 第三單元 9.3 聲聲慢（尋尋覓覓）教學實錄（1）部編版必修上冊

2024-2025學年新教材高中語文第三單元9.3聲聲慢（尋尋覓覓）教學實錄（1）部編版必修上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學年新教材高中語文第三單元9.3聲聲慢（尋尋覓覓）教學實錄（1）部編版必修上冊設計意圖本課以《聲聲慢（尋尋覓覓）》為切入點，引導學生深入理解李清照的詞作，體會其情感表達。通過分析詞中意象的運用和修辭手法，幫助學生提高古詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)學生對古典文化的興趣和審美情趣。核心素養(yǎng)目標分析培養(yǎng)學生對古典文學作品的鑒賞能力，提升審美感知；通過分析李清照詞作中的情感表達，引導學生理解傳統(tǒng)文化中的家國情懷和人生感悟；加強語言文字運用，提高學生的文學素養(yǎng)和批判性思維；激發(fā)學生對古典文化的熱愛，培養(yǎng)文化自信。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生已具備一定的古詩詞閱讀基礎，能夠識別和解釋一些常見的古典意象和修辭手法。他們對詩詞的基本結構、韻律有一定的了解，并能進行簡單的詩詞分析。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對古詩詞表現出一定的興趣，但興趣點可能因人而異，有的學生可能對詞人的生平故事更感興趣，有的則更傾向于詞作的藝術技巧。學生的學習能力參差不齊，部分學生具備較強的分析能力和批判性思維，能夠深入挖掘詞作內涵；而部分學生可能在理解詞人情感和把握詩詞意境方面存在困難。學習風格上，有學生偏好獨立思考，有的則更傾向于合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在理解李清照詞作時，可能面臨以下困難：一是對詞中某些生僻字詞的解讀；二是把握詞人復雜的情感變化；三是理解詞作背后的歷史背景和文化內涵。此外，學生在分析詞作時，可能難以將抽象的情感與具體的意象相結合，或者缺乏對詞作整體結構的把握。教學資源-軟件資源：教學平臺軟件、文檔處理軟件、電子書包等。

-課程平臺：學校在線教學平臺、國家課程資源網等。

-信息化資源：電子文檔（詞作文本、背景資料）、教學視頻、網絡文獻等。

-教學手段：多媒體投影儀、電子白板、錄音筆等。教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《聲聲慢（尋尋覓覓）》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們對宋代詞有了解嗎？有沒有人知道李清照這位詞人？”

展示一些關于李清照的圖片或視頻片段，讓學生初步感受李清照詞作的魅力或特點。

簡短介紹李清照的生平和詞作風格，為接下來的學習打下基礎。

二、基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《聲聲慢（尋尋覓覓）》的基本概念、創(chuàng)作背景和藝術特點。

過程：

講解《聲聲慢（尋尋覓覓）》的定義，介紹其作為宋代詞的代表作之一的歷史地位。

詳細介紹李清照的詞作背景，包括當時的社會環(huán)境和個人經歷。

分析詞作的藝術特點，如意象的運用、情感的抒發(fā)和修辭手法的運用。

三、案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例分析，讓學生深入了解《聲聲慢（尋尋覓覓）》的特性和重要性。

過程：

分析《聲聲慢（尋尋覓覓）》的全文，引導學生關注詞中的意象和情感。

挑選詞中的關鍵意象，如“尋尋覓覓”、“冷冷清清”等，分析其象征意義和表達效果。

討論詞作中情感的變化，從“尋尋覓覓”到“冷冷清清”，再到“凄凄慘慘戚戚”，引導學生體會詞人的心境。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《聲聲慢（尋尋覓覓）》相關的主題進行深入討論。

主題包括：詞作中的意象分析、情感變化、藝術手法等。

每組內討論該主題的現狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《聲聲慢（尋尋覓覓）》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調《聲聲慢（尋尋覓覓）》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括《聲聲慢（尋尋覓覓）》的基本概念、創(chuàng)作背景、藝術特點等。

強調《聲聲慢（尋尋覓覓）》在宋代詞史上的價值和影響，以及其對學生審美和情感教育的意義。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于《聲聲慢（尋尋覓覓）》的鑒賞文章，以鞏固學習效果。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識與技能掌握：

2.文學鑒賞能力提升：

學生在學習過程中，通過對《聲聲慢（尋尋覓覓）》的分析和討論，提升了自身的文學鑒賞能力。他們能夠識別并評價詞作的藝術價值，學會從不同角度解讀文學作品，培養(yǎng)了批判性思維。

3.語言運用能力增強：

4.情感與價值觀塑造：

《聲聲慢（尋尋覓覓）》所表達的情感深刻而復雜，學生在學習過程中感受到了詞人的人生經歷和情感世界，這對他們的情感培養(yǎng)和價值觀塑造有著積極影響。學生能夠從中體會到對家庭、國家的責任感，以及人生中的憂愁與堅韌。

5.文化素養(yǎng)提升：

6.合作與交流能力：

在小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)，學生學會了與他人合作，共同解決問題。他們在交流中學習到了不同的觀點和方法，提高了自己的溝通能力和團隊協(xié)作能力。

7.研究與創(chuàng)新精神：

學生在分析《聲聲慢（尋尋覓覓）》時，不斷探索和創(chuàng)新，提出自己的見解。這種研究精神激發(fā)了他們對文學和歷史的興趣，為將來的學術探索和創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎。教學反思與改進在教學《聲聲慢（尋尋覓覓）》這一課時，我深感教學是一項不斷探索和實踐的過程。以下是我對這次教學的反思以及未來改進的計劃。

首先，我認為課堂氣氛的營造對學生的學習效果有著重要影響。在導入新課時，我嘗試通過提問和展示圖片來激發(fā)學生的興趣，但感覺效果并不理想。有些學生參與度不高，這可能是因為他們對宋代詞的了解有限，或者是課堂氛圍不夠活躍。因此，我計劃在未來的教學中，更加注重課堂氛圍的營造，比如通過講述詞人李清照的生平故事，或者播放與詞作相關的音樂，來吸引學生的注意力。

其次，我在講解詞作時，發(fā)現學生對一些生僻字詞的理解有困難。在今后的教學中，我打算在課前準備更加充分的背景知識，包括詞中意象的來源和文化內涵，以便在課堂上能夠更好地解釋和引導學生理解。

再次，我發(fā)現小組討論環(huán)節(jié)雖然激發(fā)了學生的參與度，但討論的質量并不一致。有的小組討論得非常熱烈，而有的小組則顯得比較沉悶。為了提高討論效果，我計劃在課前對學生進行分組，并給出明確的討論指南，同時鼓勵學生積極提問和分享自己的觀點。

此外，課堂展示環(huán)節(jié)雖然鍛煉了學生的表達能力，但部分學生的展示內容與討論主題關聯(lián)性不強。為了改善這一點，我將在課后對學生進行反饋，指出展示中的不足，并要求他們在下次展示時有所改進。

在教學過程中，我還發(fā)現部分學生對于詞作的情感表達理解不夠深入。為了幫助學生更好地把握詞人的情感變化，我計劃在未來的教學中，增加對詞作情感分析的練習，引導學生通過具體語句和意象來感受詞人的情感。

最后，我認為課后作業(yè)的設計對于鞏固學習效果至關重要。在今后的教學中，我會更加注重作業(yè)的針對性和實用性，確保學生能夠通過作業(yè)來加深對《聲聲慢（尋尋覓覓）》的理解