手指游戲?qū)π“嘤變赫Z言能力的作用

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手指嬉戲?qū)π“嘤變赫Z言力量的作用

手指嬉戲是幼兒喜愛的一項(xiàng)活動，他能調(diào)動幼兒的聽、說、想等各種器官，幼兒手部肌肉群得到進(jìn)展，促進(jìn)左右腦和諧進(jìn)展，隨著手指活動的不斷深化討論合進(jìn)展，在人的一生中，特殊是在幼兒時(shí)期開展手指活動對幼兒早期教育起到不行估量的作用。手指嬉戲是我們身邊最便利簡捷的嬉戲，具有無拘無束（不受形式、時(shí)間、材料的束縛）、隨時(shí)隨地、輕松敏捷的特點(diǎn)，且在穩(wěn)定幼兒心情、訓(xùn)練語言、熬煉肌體、開發(fā)智能、合作溝通和多元智能進(jìn)展上有“潤物細(xì)無聲”之功效。這是一種低耗高效的嬉戲形式，也是值得推廣的一種嬉戲。作為幼兒老師應(yīng)充分挖掘手指嬉戲的內(nèi)在價(jià)值，發(fā)揮其教育功能，讓嬉戲和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓孩子更歡樂，更健康地成長。

一、問題的提出

手指嬉戲是幼兒喜聞樂見的一種活動，它是指幼兒邊說兒歌邊用手指做出纏、繞、張、合等各種仿照動作,它能調(diào)動幼兒聽、說、想等各種器官，培育幼兒手指的敏捷性及手眼的協(xié)調(diào)力量，進(jìn)展幼兒的想象力、語言表達(dá)力量及思維力量。我們考慮小班幼兒的年齡在3—4歲之間，而這一階段是幼兒語言進(jìn)展的關(guān)鍵期，幼兒詞匯量快速增多，而幼兒一天中的大部分時(shí)間都是在幼兒園度過的，作為老師就要抓住這個(gè)時(shí)間關(guān)鍵期，對幼兒進(jìn)行能提高語言力量進(jìn)展的適時(shí)的教育；其次手指嬉戲作為操作性嬉戲的一種，具有好玩好玩并同時(shí)能熬煉幼兒手部小肌肉群，促進(jìn)大腦與手部神經(jīng)協(xié)調(diào)，促成手口全都的特點(diǎn)，加之手指嬉戲又簡潔易學(xué)，瑯瑯上口，深受幼兒的寵愛，特別適合小班幼兒以表象記憶的特點(diǎn)，運(yùn)用手指嬉戲可以在幼兒記住兒歌的同時(shí)理解了兒歌，更加加深了記憶，提高了語言力量。本文嘗試以手指嬉戲的特點(diǎn)及功能著手，小班幼兒的生理、心理進(jìn)展特征入手，通過手指嬉戲在小班幼兒活動組織中的運(yùn)用，探究手指嬉戲?qū)π“嘤變赫Z言力量進(jìn)展的作用。

二、詳細(xì)實(shí)施狀況

（一）課題初我們對幼兒的語言力量進(jìn)行了調(diào)查，并制定如何開展小班手指嬉戲的相應(yīng)方案。

1、從書上、網(wǎng)上搜集、篩選國內(nèi)外適合小班幼兒的手指嬉戲。

我們先翻閱幼兒園的書籍如“手指嬉戲大全”等，從中選擇了一些適合小班幼兒的手指嬉戲，如："毛毛蟲"“春天的太陽”“小老鼠"，其次我們查閱一些網(wǎng)站，收集了一些比較耳聞目染的幼兒童謠兒歌，這些童謠來源于幼兒的生活,如：看大戲等，還收集了一些國外的手指兒歌，讓幼兒來進(jìn)行觀賞學(xué)習(xí)。

2、依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)制定初步學(xué)習(xí)手指嬉戲的相應(yīng)方案。

我們小組全體成員學(xué)習(xí)了相關(guān)的不同的中外理論書籍，依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒的語言進(jìn)展需要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)手指嬉戲方案：首先引導(dǎo)幼兒初步了解手的結(jié)構(gòu)，先從熟悉各個(gè)手指的名稱入手，漸漸向生活常規(guī)培育、教學(xué)幫助轉(zhuǎn)化。其次通過磁帶的播放，老師的生動語言朗誦，不僅讓幼兒享受了語言的美，體驗(yàn)了兒歌的親切及可愛，也因此更激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，對手指嬉戲又有了更深的寵愛，在情感中真正得到了學(xué)習(xí)語言的歡樂。第三教會幼兒邊說邊做，再配上相應(yīng)的音樂，聽音樂時(shí)，既熬煉了他們的聽力，又陶冶了情操，邊說邊做，熬煉了他們的大腦，又培育了他們的手口全都性，在培育幼兒動手力量的同時(shí)，不知不覺中增進(jìn)了幼兒語言的進(jìn)展。

（二）、通過手指動作，幫助的肢體語言及音樂背景來提高幼兒學(xué)習(xí)手指嬉戲的愛好，初步提高語言力量。

經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)以后，幼兒的仿照力量有所提高，語言表達(dá)力量也有所進(jìn)展，因此讓幼兒學(xué)習(xí)的兒歌可以加長，為了更加生動形象，開頭借助于四肢、體態(tài)、表情等，但仍以手指的動作為主。手指兒歌與生活親密相連，能規(guī)范幼兒的活動規(guī)章，如加上音樂，讓幼兒邊聽邊說邊做，這樣，聽音樂時(shí)，既熬煉了他們的聽力，又陶冶了情操，邊說邊做，熬煉了他們的大腦，又培育了他們的手口全都性，在幼兒嬉戲的同時(shí)，不知不覺中增進(jìn)了幼兒語言的進(jìn)展，有了很大的關(guān)心。

（三）對手指嬉戲所需的內(nèi)容、材料多元化的進(jìn)行收集、供幼兒實(shí)踐學(xué)習(xí)操作。

1、內(nèi)容的多元化

陳鶴琴先生的主見，他提出兒童有好動心、好仿照、奇怪???心、嬉戲心等心理特點(diǎn)，兒童以嬉戲?yàn)樯?，我們?yīng)當(dāng)為我們的孩子們來制造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、適當(dāng)?shù)亩嘣膬?nèi)容來豐富手指嬉戲的運(yùn)用及操作學(xué)習(xí)，使他們得到多方面的熬煉，以此來提高他們的語言表達(dá)力量及其他方面的共同提高。如：《包餃子》活動，這個(gè)活動源于幼兒中午吃的餃子，我們一起嘗試包餃子，讓幼兒把小手?jǐn)傞_，咱們來包餃子吧,幼兒對這些手指嬉戲愛不釋手，動手操作愛好提高了，常常在課后與同伴一起嬉戲，即使幼兒的語言力量提高較快，又豐富了幼兒的課余時(shí)間。

2、材料的多元化

新奇的材料會激發(fā)小班幼兒的愛好和表達(dá)力量，激發(fā)幼兒探究的欲望和奇怪???心，因此在手指嬉戲教學(xué)中我們也盡量避開材料的單一供應(yīng)。如在《王老先生有塊地》中，我們不僅引導(dǎo)幼兒通過手指嬉戲來進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們還為他們預(yù)備了圖譜，在圖譜上我們依據(jù)兒歌內(nèi)容畫上了形象生動的實(shí)物，使幼兒學(xué)習(xí)起來更簡單。我們還運(yùn)用手偶穿插到嬉戲中，使幼兒的學(xué)習(xí)更生動。

3、教學(xué)形式多樣化

（1）嬉戲化

規(guī)程指出:“嬉戲是對幼兒進(jìn)行全面進(jìn)展教育的重要形式,幼兒總是喜愛玩耍的,在嬉戲中幼兒能自由的無拘無束地投入和參加。對于小班幼兒來講，他們的一日生活更是具有嬉戲化的特點(diǎn)，他們的各種教學(xué)活動也應(yīng)富于嬉戲化的特性。

（2）情景化

手指兒歌形象生動，有助于幼兒推斷自身行為的對與錯，而情境手指嬉戲教學(xué)是一種非常適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)兒歌之前，為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)兒歌的相宜情境，讓幼兒在學(xué)習(xí)之前處于肯定的情境，讓幼兒有更多的想嬉戲的意愿?！冻髴颉返幕顒又?，大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟（唱大戲），咯吱一下（停頓，突然把手伸到孩子脖頸處，咯吱一下，以后每次孩子都會驚喜地等著這一時(shí)刻）我用積木搭成一個(gè)小舞臺，用布做個(gè)小木偶等等，仿照看戲的情景，做看戲的動作，孩子們觀看之后，都迫不及待地想自己來嘗試做嬉戲，很好的激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)手指嬉戲的愛好與語言的進(jìn)展。

三、小結(jié)

我們充分證明了通過手指嬉戲的學(xué)習(xí)能較好的進(jìn)展小班幼兒的語言力量，并在小班試驗(yàn)班開設(shè)的有效性較好。幼兒對手指嬉戲有了較多的熟悉，發(fā)覺了學(xué)習(xí)手指嬉戲的樂趣，在嬉戲活動中也能與同伴之間運(yùn)用手指嬉戲進(jìn)行溝通互動，不僅增加了同伴間的溝通，最重要的是鍛練了幼兒手的敏捷性、協(xié)調(diào)性，使幼兒