幼兒發(fā)展心理基礎(chǔ) 課件 6 幼兒的思維

話題6幼兒的想象幼兒的思維幼兒發(fā)展心理基礎(chǔ)思維的概述學(xué)習(xí)任務(wù)1幼兒思維的發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)2幼兒思維的培養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)3知識(shí)目標(biāo)1.理解思維的概念、特點(diǎn)、種類和形式。2.掌握幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)、趨勢(shì)及形式。3.理解培養(yǎng)幼兒思維發(fā)展的方法。情感目標(biāo)1.養(yǎng)成積極思考，主動(dòng)解決問題的態(tài)度。2.在思維活動(dòng)中體驗(yàn)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勇于嘗試、不怕失敗的精神。3.認(rèn)識(shí)思維對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，主動(dòng)發(fā)掘多種途徑拓展幼兒的思維視野。技能目標(biāo)1.能夠準(zhǔn)確判斷思維的類型和形式。2.能夠運(yùn)用幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，觀察、分析幼兒教育現(xiàn)象。3.能夠運(yùn)用常見的方法，培養(yǎng)、促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)1思維的概述任務(wù)目標(biāo)1.理解思維的概念、發(fā)生、特點(diǎn)、種類和形式。2.能夠運(yùn)用思維的方式來分析和解決問題，提升對(duì)復(fù)雜信息進(jìn)行有效處理和整合的能力。3.激發(fā)對(duì)思維活動(dòng)的熱情和探索欲，增強(qiáng)面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)的耐心和專注度。在動(dòng)物園里，老師一邊帶著小班的幼兒參觀猴子、熊貓、大象等，一邊告訴他們：“小朋友們，這些都是動(dòng)物哦！”回到幼兒園后，老師與幼兒一起就當(dāng)天的動(dòng)物園之行進(jìn)行討論，當(dāng)老師問幼兒什么是動(dòng)物時(shí)，幼兒七嘴八舌地說出他們?cè)趧?dòng)物園里看到的動(dòng)物。當(dāng)幼兒回答完后，老師說：“嗯，你們說得都對(duì)。不過，動(dòng)物可不止這些哦，雞、鴨、鵝、貓和狗也是動(dòng)物呢?！庇變憾悸冻龊荏@奇的表情。當(dāng)老師說：“我們?nèi)艘彩莿?dòng)物哦，我們是高級(jí)動(dòng)物”，幼兒更加驚訝：“啊？我們?cè)趺磿?huì)是動(dòng)物呢！”思考：為什么小班幼兒只能說出具體的動(dòng)物名稱，且不能理解人是動(dòng)物呢？如果是大班幼兒，會(huì)發(fā)生哪些變化呢？要保證活動(dòng)能沿著預(yù)期的方向發(fā)展，你會(huì)怎么辦呢？提前分組，以便在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互動(dòng)討論，并記錄遇到的問題及解決方式，完成任務(wù)分配表。組名問題記錄解決方法姓名分工認(rèn)識(shí)思維一（一）思維的概念思維是大腦對(duì)客觀事物間接和概括的反映，需要借助語言、表象及動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，是個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)形式。人類的日常生活、工作和學(xué)習(xí)都離不開思維。故事園地掩耳盜鈴從前，有一個(gè)人看到一戶人家門口掛著一個(gè)精致的鈴鐺，他非常想據(jù)為己有。但是，他知道只要一碰鈴鐺，鈴鐺就會(huì)發(fā)出聲響，引起主人的注意。于是，他想：如果捂住自己的耳朵，就聽不到鈴聲了，這樣就可以無聲無息地把鈴鐺拿走。于是，他真的去做了，用手緊緊捂住耳朵，然后伸手去摘鈴鐺。當(dāng)然，鈴鐺還是響了，主人聽到聲音后立刻出來查看，當(dāng)場(chǎng)捉住了這個(gè)小偷。（二）思維的發(fā)生在2歲左右，個(gè)體的思維開始發(fā)生。在2歲前，嬰兒會(huì)使用“嘗試錯(cuò)誤”等方法尋找解決問題的手段，這是思維發(fā)生的準(zhǔn)備階段。誠(chéng)誠(chéng)要拿放在桌子中間的玩具小卡車，幾次伸手都拿不到，踮起腳也拿不到。當(dāng)他在無意間拉動(dòng)桌布時(shí)，他發(fā)現(xiàn)玩具好像近了一些，于是，他就開始有意識(shí)地拉扯桌布。以這種方式，他很快就拿到了玩具。例思維的特點(diǎn)二間接性概括性思維的分類三直覺行動(dòng)思維又稱動(dòng)作思維，指?jìng)€(gè)體以實(shí)際行動(dòng)（實(shí)際操作過程）去解決問題的思維。直覺行動(dòng)思維是幼兒早期思維的基本特征，與幼兒的感知及動(dòng)作不可分離。直覺行動(dòng)思維具體形象思維指依賴事物的形象或表象去解決問題的思維，它是在直覺行動(dòng)思維中孕育并分化的，是一種過渡性的思維方式，在個(gè)體的幼兒期和學(xué)齡初期都表現(xiàn)得十分明顯。抽象邏輯思維是借助抽象的語詞和符號(hào)，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來解決問題的思維。這是人類特有的思維方式，也是人類思維發(fā)展的高級(jí)形式。具體形象思維抽象邏輯思維案例評(píng)析3歲左右的小坤不小心把裝積木的盒子打翻了，媽媽讓小坤自己收拾。于是，小坤先把盒子撿起來放在桌子上，再蹲下去撿積木。在一次把積木放進(jìn)盒子里時(shí)，他又不小心把盒子碰落到地上，他就蹲下來把所有的積木都放進(jìn)盒子里，再把盒子放到桌子上，他發(fā)現(xiàn)這樣做會(huì)省事很多。后來，當(dāng)他需要再撿東西放進(jìn)某個(gè)容器里時(shí)，他就知道先把容器放在地上，然后再撿東西。案例小坤知道把東西先撿到容器里然后再收拾容器的做法比較方便，并不是他主動(dòng)思考的結(jié)果，而是一次偶然的行為讓他認(rèn)識(shí)到的結(jié)果，這正是幼兒動(dòng)作思維的直觀體現(xiàn)。評(píng)析點(diǎn)燃思考3歲的小航很喜歡汽車，平時(shí)沒事兒就看各種汽車的圖片。一天，他不小心摔破了頭，額頭的左右兩邊各縫了好幾針。媽媽擔(dān)心地摸著他頭上的膠布：“這可怎么辦，以后要是留下兩個(gè)疤多丑啊，一左一右的！”可是小航卻很開心：“太好啦，這樣我就像汽車了，這是兩個(gè)車燈嘛！”●

材料●

問題：你是如何看待這一現(xiàn)象的？思維的形式四（一）概念概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的反映，在表象的基礎(chǔ)上形成，是思維的基本形式。掌握以詞語為標(biāo)志的概念，是個(gè)體抽象邏輯思維發(fā)展的表現(xiàn)。案例評(píng)析夏天，2歲多的小洲跟媽媽說自己熱，正在忙家務(wù)的媽媽就讓他去“吹吹電風(fēng)扇”。過了一會(huì)兒，小洲仍然說熱。媽媽過去一看，哭笑不得。原來小洲正噘著嘴吹電風(fēng)扇呢。案例顯然，小洲理解錯(cuò)了媽媽所說的“吹吹電風(fēng)扇”的概念。評(píng)析（二）判斷判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是人腦憑借語言對(duì)事物之間，或事物與其特征之間建立的肯定或否定的聯(lián)系。判斷不一定都是正確的。（三）推理推理是判斷與判斷之間的聯(lián)系，是在已有判斷的基礎(chǔ)上推出新判斷的思維形式。推理主要有歸納推理、演繹推理和類比推理三種。是從特殊事物推出一般原理的過程，即從許多特殊的信息中得出一個(gè)一般性的結(jié)論，是從個(gè)別到一般的推理。歸納推理是從一般原理到特殊事物的推理過程，即根據(jù)一些假設(shè)為真的前提得出結(jié)論，是從一般到個(gè)別的推理。是對(duì)事物之間關(guān)系的反映，即根據(jù)兩個(gè)事物之間的關(guān)系，推斷出其他兩個(gè)類似事物之間關(guān)系的推理。演繹推理類比推理概念、判斷和推理三者之間相互聯(lián)系。一般來說，概念的形成往往需要通過一定的判斷和推理，而獲得判斷也需要通過推理。所以，推理是思維的最基本形式。點(diǎn)燃思考●問題：3歲的小天為什么一口咬定自己是“小人”呢？任務(wù)實(shí)施分組討論，對(duì)任務(wù)進(jìn)行剖析，得出結(jié)果，并進(jìn)行闡述，完成表。任務(wù)結(jié)果為什么小班幼兒只能說出具體的動(dòng)物名稱，且不能理解人是動(dòng)物呢如果是大班幼兒，會(huì)發(fā)生哪些變化呢要保證活動(dòng)能沿著預(yù)期的方向發(fā)展，你會(huì)怎么辦任務(wù)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)實(shí)行百分制，采取量化的評(píng)分方法，從多種維度進(jìn)行綜合評(píng)分。學(xué)習(xí)任務(wù)2幼兒思維的發(fā)展1.掌握幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)。2.理解幼兒思維形式和幼兒理解力的發(fā)展特點(diǎn)。3.能夠運(yùn)用幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，觀察、分析幼兒教育現(xiàn)象。任務(wù)目標(biāo)在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中，老師讓小朋友畫自己心目中的房子。明明畫了一個(gè)有著三角形屋頂、正方形墻壁、圓形窗戶的房子，并且給房子涂上了紅色。當(dāng)老師問明明為什么這樣畫時(shí)，明明說：“我家的房子就是這樣的呀?！彼伎迹好髅魇且罁?jù)什么畫的房子呢？為什么明明說“這就是我家的房子呀”？要使幼兒畫出風(fēng)格不同的房子和其他物品，我們應(yīng)該怎么做？提前分組，以便在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互動(dòng)討論，并記錄遇到的問題及解決方式，完成任務(wù)分配表。組名問題記錄解決方法姓名分工幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)一思維發(fā)展的一般趨勢(shì)是從主要借助于感知和動(dòng)作進(jìn)行到借助于表象進(jìn)行再到借助于語言進(jìn)行，從直覺行動(dòng)思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維，從反映事物的外部特征到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)。（一）幼兒早期以直覺行動(dòng)思維為主（二）幼兒期以具體形象思維為主（三）幼兒晚期開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽案例評(píng)析4歲多的阿萌在第一次見到推了平頭的小姨時(shí)驚奇地問：“小姨，你怎么變成男生了？”小姨問：“你為什么說我變成了男生呢？”阿萌很篤定：“因?yàn)槟愕念^發(fā)短了呀！”小姨笑了，有意逗她：“阿萌你的頭發(fā)也很短呀，那你是男生還是女生呢？”阿萌一臉嫌棄地看著小姨：“我當(dāng)然是女生！我頭發(fā)短是因?yàn)槲倚“?！你這么大了頭發(fā)還這么短，你就是男生?。　卑咐泻⒆恿簟捌筋^”的這種性別形象已經(jīng)在阿萌的大腦中形成深刻印象，所以她一看到小姨以此類形象出現(xiàn)，就會(huì)很自然地認(rèn)為小姨是男生。當(dāng)然，這也跟阿萌的社會(huì)性，尤其是性別行為的發(fā)展水平不高有關(guān)系。評(píng)析思維延伸守恒是個(gè)體對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力或掌握概念的穩(wěn)定性，指?jìng)€(gè)體對(duì)物體的某種本質(zhì)特征（如質(zhì)量、體積、長(zhǎng)度等）的認(rèn)識(shí)不因物體其他非本質(zhì)特征的變化而變化?？偟膩碚f，兒童的思維發(fā)展是按“直覺行動(dòng)思維在先、具體形象思維隨后、抽象邏輯思維最后”的順序發(fā)展起來的，且這個(gè)發(fā)展順序是固定的、不可逆的。但要注意的是，這三種思維方式之間并不是彼此對(duì)立、相互排斥的，它們?cè)谝欢ǖ臈l件下往往是相互聯(lián)系、相互配合、相互補(bǔ)充的。幼兒思維形式的發(fā)展二（一）幼兒概念的發(fā)展1.幼兒概念獲得的方式①幼兒對(duì)日常概念的掌握，常常不是通過專門的教學(xué)獲得，而是通過自己在日常生活中接觸的各種事物獲得。②通過語言理解獲得。有時(shí)，成人也可以用講解的方式幫助幼兒掌握概念，但是，受語言和思維發(fā)展水平的限制，幼兒很難用這種方式獲得概念。通過“叫人”知道爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、舅舅等稱謂；通過日常生活知道什么是電視、奶瓶、小板凳兒、風(fēng)箏等。例案例評(píng)析一天，媽媽和3歲多的娜娜談到了“死亡”這個(gè)話題，媽媽說了一大段關(guān)于死亡的概念后，說：“總之呢，要是有一天我死了，你就看不見媽媽了?！蹦饶日f：“哦，我知道了，原來死掉了就是天黑了，因?yàn)樘旌诹宋揖涂床灰娏搜??！卑咐龑?duì)于幼兒來說，“死亡”是一個(gè)很抽象的概念，不容易通過語言的形式理解其本質(zhì)含義。評(píng)析點(diǎn)燃思考●問題：3歲的苗苗為什么會(huì)有給媽媽面粉的舉動(dòng)？2.幼兒掌握概念的特點(diǎn)①在幼兒掌握的各種概念中，實(shí)物概念占大多數(shù)。②幼兒比較容易掌握概念的名稱，難以掌握概念的內(nèi)涵及外延。案例評(píng)析在一次“認(rèn)識(shí)聲音”的科學(xué)活動(dòng)上，教師以幼兒在生活中每天都能夠接觸的聲音導(dǎo)入，通過讓幼兒感受不同的聲音、辨別不同的聲音等引發(fā)幼兒的探索興趣，再使用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方式，讓幼兒知道“聲音是由物體震動(dòng)產(chǎn)生的”這個(gè)概念。但是，幼兒卻無法真正懂得發(fā)聲的實(shí)質(zhì)，依然會(huì)認(rèn)為“大鼓響起來是因?yàn)榇蠊谋磺谩薄肮方惺且驗(yàn)樗鼈兛吹侥吧肆恕钡?。案例物體發(fā)聲的原因已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍，幼兒園教師沒有必要將此科學(xué)知識(shí)講解得這么深刻。評(píng)析數(shù)概念是反映事物數(shù)量和順序的概念，對(duì)于幼兒來說，數(shù)概念更難掌握。幼兒數(shù)概念的發(fā)展也有一個(gè)從具體到抽象的過程，大約經(jīng)歷以下三個(gè)階段。3.幼兒數(shù)概念的發(fā)展第一階段（3歲左右）掌握數(shù)的順序第二階段（3～5歲左右）了解數(shù)的實(shí)際意義第三階段（5～7歲左右）掌握數(shù)的組成有數(shù)字大小、多少的籠統(tǒng)感知。能夠區(qū)分明顯的大小、多少，對(duì)不明顯的大小、多少的差別，只能說“這個(gè)大，那個(gè)大；這個(gè)小，那個(gè)也小”，或“兩個(gè)都不大，合起來才大”。能唱數(shù)10以內(nèi)的數(shù)字。點(diǎn)數(shù)后，能說出15以內(nèi)實(shí)物的總數(shù)。能按數(shù)取物（15個(gè)以內(nèi)）。會(huì)比較數(shù)的大小，能運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行數(shù)的組成和分解，能開始做簡(jiǎn)單的實(shí)物加減運(yùn)算（10以內(nèi)）。大多數(shù)幼兒能對(duì)10以內(nèi)的數(shù)保持守恒。計(jì)算能力發(fā)展較快，大多數(shù)幼兒開始從逐個(gè)計(jì)數(shù)向按群計(jì)數(shù)過渡。序數(shù)概念、基數(shù)概念和運(yùn)算能力均有不同程度的擴(kuò)展和延伸。思維延伸唱數(shù)，即通過機(jī)械記憶把數(shù)字按順序說出來；點(diǎn)數(shù)，即用手指點(diǎn)著物品數(shù)數(shù)。逐個(gè)計(jì)數(shù)，即手指著每一個(gè)事物，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，口里念著正整數(shù)列里的1、2、3等，和所指的事物進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)；抽群計(jì)數(shù)，即按幾個(gè)一群的方法計(jì)數(shù)，如兩個(gè)兩個(gè)一計(jì)數(shù)。（二）幼兒判斷、推理的發(fā)展受思維具體形象性的局限，幼兒的判斷、推理往往不合邏輯，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。判斷、推理受表面現(xiàn)象的影響判斷、推理逐漸符合客觀邏輯判斷、推理的論據(jù)逐漸明確幼兒理解力的發(fā)展三在正確的教育下，隨著幼兒語言的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒的理解力水平也在不斷提高。幼兒理解力的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。（一）由對(duì)個(gè)別事物的了解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解（二）由主要依靠具體形象進(jìn)行理解發(fā)展到開始依靠語詞的說明進(jìn)行理解（三）由對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物進(jìn)行復(fù)雜的、深刻的理解（四）由理解與情感密切聯(lián)系發(fā)展到理解與客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系（五）由不理解事物的相對(duì)關(guān)系發(fā)展到理解事物的相對(duì)關(guān)系點(diǎn)燃思考●問題：3歲的小葉子為什么在媽媽生氣后會(huì)變本加厲？案例評(píng)析教師在教幼兒10以內(nèi)的減法時(shí)，為了幫助幼兒理解，她用非常形象的語言講述“3-1=2”：“森林里有三只漂亮的小白兔，一天，來了一只大灰狼，帶走了其中的一只小白兔，所以只剩下了兩只。”老師剛說完，好幾名幼兒就大哭起來：“我不要大灰狼帶走小白兔！”整個(gè)課堂一下子亂了套。案例幼兒不愿意小白兔被大灰狼帶走，因此也就不能圍繞著教師的問題進(jìn)行思考，也就無法理解“3-1=2”。評(píng)析案例評(píng)析媽媽陪4歲的兒子看動(dòng)畫片《貓和老鼠》，兒子說：“哼，大貓是壞人！小老鼠是好人！”媽媽說：“不能這么說哦，大貓不算是好人，可也不能算是壞人呀！而且也無法確定小老鼠到底是好人還是壞人哦！”兒子不解地看著媽媽：“那大貓和小老鼠是什么人??？”案例在幼兒的概念中，人要么是“好人”，要么是“壞人”，不存在中間狀態(tài)。評(píng)析任務(wù)實(shí)施分組討論，對(duì)任務(wù)進(jìn)行剖析，得出結(jié)果，并進(jìn)行闡述，完成表。任務(wù)結(jié)果明明畫的房子是依據(jù)什么畫的呢為什么明明說“這就是我家的房子呀”要使幼兒畫出風(fēng)格不同的房子和其他物品，我們應(yīng)該怎么做任務(wù)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)實(shí)行百分制，采取量化的評(píng)分方法，從多種維度進(jìn)行綜合評(píng)分。學(xué)習(xí)任務(wù)3幼兒思維的培養(yǎng)1.理解培養(yǎng)幼兒思維發(fā)展的方法。2.能夠運(yùn)用常見的方法，培養(yǎng)、促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。3.養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)解決問題的態(tài)度。任務(wù)目標(biāo)樹上有10只鳥，一個(gè)獵人朝樹上開了一槍，請(qǐng)問樹上還有多少只鳥？思考：3～6歲幼兒可能會(huì)有哪些答案？幼兒各種不同回答的依據(jù)是什么呢？我們應(yīng)該怎么去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分析，從而使他們得出更多不同的答案呢？提前分組，以便在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互動(dòng)討論，并記錄遇到的問題及解決方式，完成任務(wù)分配表。組名問題記錄解決方法姓名分工思維能力是智力的核心，幼兒期是個(gè)體思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。成人要正確把握幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的思維能力，為幼兒以后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒思維能力的培養(yǎng)途徑豐富幼兒的感性知識(shí)傳授幼兒思維方法運(yùn)用幼兒思維的特點(diǎn)在活動(dòng)中鍛煉幼兒思維發(fā)展幼兒的言語能力故事園地孔子在周游列國(guó)途中遇到兩個(gè)小孩爭(zhēng)論太陽在早晨和中午時(shí)離人的遠(yuǎn)近問題。一個(gè)小孩認(rèn)為太陽在早晨時(shí)離人近，中午時(shí)離人遠(yuǎn)，因?yàn)樵绯康奶柨雌饋泶笕畿嚿w，而中午的太陽則小如盤盂；另一個(gè)小孩則認(rèn)為太陽在早晨時(shí)離人遠(yuǎn)，中午時(shí)離人近，因?yàn)樵绯繒r(shí)感覺涼爽，而中午時(shí)則感到炎熱。兩個(gè)小孩都以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察為依據(jù)，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，誰也不肯讓步?？鬃幼鳛橐粋€(gè)博學(xué)的人，也無法判斷兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)孰是孰非?？茖W(xué)發(fā)展到今天，你是怎么理解這個(gè)問題的？你會(huì)怎樣啟發(fā)幼兒分析這個(gè)問題呢？?jī)尚恨q日案例評(píng)析要玩“娃娃家”的游戲啦，教師并沒有像以往那樣幫助幼兒組隊(duì)、分配角色，而是把這一切都交給幼兒自己解決。彤彤、小偉和寧寧三個(gè)好朋友組成了一組，并決定由彤彤扮演媽媽、寧寧扮演爸爸、小偉扮演寶寶。這時(shí)，曉文請(qǐng)求參加。彤彤說：“不行，我們一家人已經(jīng)齊了，不好再加人了。”曉文眼巴巴地看著他們，顯得很失望，于是小偉說：“我們想想辦法吧，看看還可以加什么人進(jìn)來，讓曉文一起參加?！庇谑牵拿變洪_始討論，最終決定，讓曉文扮演一位遠(yuǎn)道而來的客人。角色確定后，他們又將游戲的內(nèi)容從“一家三口準(zhǔn)備野餐”變成了“一家三口招待好朋友”。案例彤彤等幼兒為了讓曉文加入游戲，一起思考方案并成功解決問題。當(dāng)他們面臨問題時(shí)，教師的“不干預(yù)”正是利用游戲鍛煉幼兒的思維，提高幼兒的思維水平。評(píng)析任務(wù)實(shí)施分組討論，對(duì)任務(wù)進(jìn)行剖析，得出結(jié)果，并進(jìn)行闡述，完成表。任務(wù)結(jié)果3～6歲幼兒可能會(huì)有哪些答案幼兒各種不同回答的依據(jù)是什么呢我們應(yīng)該怎么去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分析，從而使他們得出更多不同的答案呢任務(wù)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)實(shí)行百分制，采取量化的評(píng)分方法，從多種維度進(jìn)行綜合評(píng)分。實(shí)操訓(xùn)練：幼兒行為觀察在中班“和海綿寶寶捉迷藏”的游戲中，有的幼兒將海綿寶寶藏在衣服里，有的將海綿寶寶藏在屁股后面，有的將海綿寶寶藏在玩具里……大家玩得不亦樂乎。基于幼兒對(duì)這個(gè)游戲的興趣，教師提供了若干個(gè)大大小小、形狀不一的盒子，讓幼兒把海綿寶寶藏在盒子里。很多幼兒毫不猶