人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)氣溫的變化與分布（2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) （2份打包）

人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)氣溫的變化與分布（2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)（2份打包）課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)“氣溫的變化與分布”為主題，旨在讓學(xué)生了解氣溫的概念、影響因素以及氣溫的分布規(guī)律。通過結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一系列實(shí)踐活動(dòng)和探究任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和實(shí)踐操作能力。教學(xué)過程中，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理工具和圖表分析氣溫變化規(guī)律的能力。

2.提升學(xué)生觀察、比較、分析地理現(xiàn)象的能力，增強(qiáng)地理實(shí)踐能力。

3.通過探究氣溫分布，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維和綜合思維能力。

4.增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，認(rèn)識(shí)到氣溫變化對(duì)生活和生產(chǎn)的影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱愛。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在進(jìn)入本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的地理知識(shí)和地圖閱讀技能，對(duì)地理現(xiàn)象有一定的認(rèn)識(shí)，但可能對(duì)氣溫的概念、影響因素以及分布規(guī)律了解有限。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：七年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)自然現(xiàn)象和地理知識(shí)有較高的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較強(qiáng)的觀察力和記憶力，但地理空間思維和綜合分析能力尚需培養(yǎng)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好直觀形象的學(xué)習(xí)方式，如通過地圖、圖表等視覺材料；而另一部分學(xué)生可能更傾向于通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生對(duì)氣溫的概念理解可能存在困難，難以將氣溫與日常生活聯(lián)系起來。此外，分析氣溫分布規(guī)律時(shí)，學(xué)生可能難以理解不同地區(qū)氣溫差異的原因。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能需要克服對(duì)復(fù)雜地理現(xiàn)象的恐懼和困惑，提高空間思維和邏輯推理能力。四、教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀）、地理教學(xué)軟件、電子地圖、氣溫?cái)?shù)據(jù)記錄表。

2.課程平臺(tái)：學(xué)校地理教學(xué)平臺(tái)、在線地理教育資源庫(kù)。

3.信息化資源：氣溫分布的動(dòng)畫演示、相關(guān)地理現(xiàn)象的視頻資料、氣溫?cái)?shù)據(jù)圖表。

4.教學(xué)手段：實(shí)物教具（如溫度計(jì)）、小組合作學(xué)習(xí)材料、地理地圖、氣溫變化圖解。五、教學(xué)過程第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.老師展示一張冬季和夏季的氣溫對(duì)比圖，提問：“同學(xué)們，觀察這張圖，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”

2.學(xué)生觀察圖片，回答可能包括氣溫隨季節(jié)變化而變化，夏季氣溫高，冬季氣溫低等。

3.老師總結(jié)：“沒錯(cuò)，氣溫是隨著季節(jié)變化而變化的，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的‘氣溫的變化與分布’?！?/p>

二、新課講授

1.老師講解氣溫的概念：氣溫是指空氣的溫度，通常用攝氏度（℃）來表示。

2.老師介紹氣溫計(jì)：氣溫計(jì)是一種用來測(cè)量氣溫的儀器，它由感溫泡和刻度尺組成。

3.老師演示氣溫計(jì)的使用方法：首先，將感溫泡放入空氣中，等待一段時(shí)間，然后讀取刻度尺上的數(shù)值。

4.老師講解氣溫的變化規(guī)律：氣溫受緯度、海陸、地形等因素影響，具有明顯的季節(jié)性和地域性。

5.老師舉例說明：以我國(guó)為例，冬季南北氣溫差異較大，北方寒冷，南方溫暖；夏季南北普遍高溫。

三、課堂活動(dòng)

1.老師提問：“同學(xué)們，你們知道哪些因素會(huì)影響氣溫？”

2.學(xué)生回答，老師總結(jié)：緯度、海陸、地形、季節(jié)、天氣等。

3.老師發(fā)放氣溫?cái)?shù)據(jù)記錄表，讓學(xué)生根據(jù)所給數(shù)據(jù)，繪制氣溫曲線圖。

4.學(xué)生分組進(jìn)行繪制，老師巡視指導(dǎo)。

5.學(xué)生展示作品，老師點(diǎn)評(píng)。

四、課堂小結(jié)

1.老師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：氣溫的概念、氣溫計(jì)的使用方法、氣溫的變化規(guī)律。

2.老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：氣溫受多種因素影響，具有明顯的季節(jié)性和地域性。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.老師提問：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”

2.學(xué)生回答：“學(xué)習(xí)了氣溫的概念、氣溫計(jì)的使用方法、氣溫的變化規(guī)律?！?/p>

3.老師總結(jié)：“今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)氣溫的分布?！?/p>

二、新課講授

1.老師講解氣溫分布的概念：氣溫分布是指不同地區(qū)、不同季節(jié)的氣溫狀況。

2.老師介紹氣溫分布圖：氣溫分布圖是一種反映氣溫分布情況的圖表，它包括等溫線、氣溫?cái)?shù)值等。

3.老師演示如何閱讀氣溫分布圖：首先，找到等溫線，了解氣溫分布的大致范圍；然后，查看氣溫?cái)?shù)值，了解具體地區(qū)的氣溫狀況。

4.老師展示我國(guó)氣溫分布圖，分析我國(guó)氣溫分布的特點(diǎn)：南北氣溫差異大，冬季南北溫差較大，夏季普遍高溫。

5.老師講解影響氣溫分布的因素：緯度、海陸、地形等。

三、課堂活動(dòng)

1.老師提問：“同學(xué)們，你們知道我國(guó)哪些地區(qū)的氣溫最高？”

2.學(xué)生回答，老師總結(jié)：我國(guó)夏季氣溫最高的地區(qū)是吐魯番盆地，冬季氣溫最低的地區(qū)是漠河。

3.老師發(fā)放氣溫分布圖，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析氣溫分布的原因。

4.學(xué)生分組進(jìn)行討論，老師巡視指導(dǎo)。

5.學(xué)生展示討論結(jié)果，老師點(diǎn)評(píng)。

四、課堂小結(jié)

1.老師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：氣溫分布的概念、氣溫分布圖、影響氣溫分布的因素。

2.老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：氣溫分布受多種因素影響，具有明顯的地域性和季節(jié)性。

五、課后作業(yè)

1.完成課本上的練習(xí)題。

2.查找相關(guān)資料，了解我國(guó)氣溫分布的特點(diǎn)。

3.準(zhǔn)備下一節(jié)課的討論話題：如何根據(jù)氣溫分布情況，合理安排生活和工作。六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-地球氣候系統(tǒng)概述：介紹地球氣候系統(tǒng)的組成，包括大氣、海洋、陸地和生物圈，以及它們之間的相互作用。

-氣候類型與分布：提供不同氣候類型的特征、分布區(qū)域以及形成原因的資料，如熱帶雨林氣候、地中海氣候、溫帶季風(fēng)氣候等。

-全球氣溫變化歷史：展示全球氣溫變化的歷史數(shù)據(jù)，包括冰河時(shí)期和工業(yè)革命以來的氣溫變化趨勢(shì)。

-氣候變暖的影響：介紹氣候變暖對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水資源、海平面上升等方面的影響。

2.拓展建議：

-組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察：利用節(jié)假日，組織學(xué)生前往不同的氣候類型區(qū)域進(jìn)行實(shí)地考察，觀察和記錄氣溫、植被、動(dòng)物等自然現(xiàn)象。

-開展氣候知識(shí)競(jìng)賽：設(shè)計(jì)以氣溫變化與分布為主題的氣候知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)氣溫變化規(guī)律的理解。

-制作氣溫分布模型：指導(dǎo)學(xué)生利用透明塑料薄膜、彩色紙張、膠水等材料，制作氣溫分布模型，直觀展示氣溫的垂直和水平分布。

-研究當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)：讓學(xué)生調(diào)查和收集所在地區(qū)的氣候數(shù)據(jù)，分析當(dāng)?shù)貧鉁刈兓?guī)律，撰寫氣候研究報(bào)告。

-利用網(wǎng)絡(luò)資源：指導(dǎo)學(xué)生訪問地理教育資源網(wǎng)站，如國(guó)家地理、環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)等，獲取更多關(guān)于氣溫變化與分布的科普資料。

-觀看紀(jì)錄片：推薦學(xué)生觀看與氣候相關(guān)的紀(jì)錄片，如《地球脈動(dòng)》、《氣候變化大揭秘》等，通過影像資料增強(qiáng)對(duì)氣溫變化的直觀感受。

-設(shè)計(jì)氣溫變化小游戲：設(shè)計(jì)一些與氣溫變化相關(guān)的互動(dòng)游戲，如氣溫拼圖、氣溫記憶游戲等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。

-舉辦氣候主題講座：邀請(qǐng)氣象專家或環(huán)境科學(xué)家為學(xué)生舉辦講座，分享最新的氣候研究成果和氣候變化應(yīng)對(duì)策略。七、典型例題講解1.例題：某地一年中最高氣溫出現(xiàn)在7月，最低氣溫出現(xiàn)在1月，該地的氣候類型是？

解答：根據(jù)氣溫最高值和最低值出現(xiàn)的時(shí)間，可以判斷該地的氣候類型。最高氣溫出現(xiàn)在7月，最低氣溫出現(xiàn)在1月，說明該地屬于溫帶季風(fēng)氣候。

2.例題：比較以下兩地氣溫分布特點(diǎn)，并說明原因。

地點(diǎn)A：位于北緯40°的沿海地區(qū)

地點(diǎn)B：位于北緯40°的內(nèi)陸地區(qū)

解答：地點(diǎn)A由于靠近海洋，受海洋調(diào)節(jié)作用，氣溫較為溫和，夏季涼爽，冬季溫暖。地點(diǎn)B由于遠(yuǎn)離海洋，受大陸性氣候影響，夏季炎熱，冬季寒冷。原因是海洋和陸地的熱容量不同，海洋熱容量大，氣溫變化緩慢；陸地?zé)崛萘啃?，氣溫變化劇烈?/p>

3.例題：分析以下地區(qū)氣溫變化的原因。

地區(qū)：青藏高原

解答：青藏高原氣溫變化的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是海拔高，隨著海拔的升高，氣溫逐漸降低；二是地形復(fù)雜，山脈阻擋了氣流的流動(dòng)，導(dǎo)致局部地區(qū)氣溫差異較大；三是高原氣候干燥，水分蒸發(fā)量大，導(dǎo)致地表溫度降低。

4.例題：解釋為什么赤道地區(qū)的氣溫普遍較高？

解答：赤道地區(qū)氣溫普遍較高的原因是太陽(yáng)輻射強(qiáng)烈，太陽(yáng)直射時(shí)間長(zhǎng)，地表吸收的熱量多。此外，赤道地區(qū)大氣環(huán)流活躍，熱帶低壓帶和信風(fēng)帶的存在，使得赤道地區(qū)氣流上升，形成多云雨天氣，進(jìn)一步降低了地表溫度。

5.例題：比較以下兩地氣溫日較差，并說明原因。

地點(diǎn)A：位于北緯30°的沿海地區(qū)

地點(diǎn)B：位于北緯30°的內(nèi)陸地區(qū)

解答：地點(diǎn)A的氣溫日較差小于地點(diǎn)B。原因是地點(diǎn)A靠近海洋，受海洋調(diào)節(jié)作用，氣溫變化平緩；地點(diǎn)B遠(yuǎn)離海洋，受大陸性氣候影響，氣溫日較差較大。八、教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了氣溫的變化與分布，我覺得整體上還是比較順利的。首先，我想分享一下我在教學(xué)方法上的反思。

在教學(xué)過程中，我盡量采用了多種教學(xué)方法，比如通過圖片展示、實(shí)際操作、小組討論等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于氣溫的變化規(guī)律和分布特點(diǎn)很感興趣，尤其是在繪制氣溫曲線圖和討論氣溫分布原因時(shí)，他們的參與度很高。這讓我意識(shí)到，直觀的教學(xué)方式和實(shí)踐活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

不過，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，在講解氣溫計(jì)的使用方法時(shí)，有些學(xué)生可能因?yàn)椴僮鞑皇炀毝械嚼Щ蟆＿@讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我需要更加細(xì)致地演示操作步驟，并且給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中掌握技能。

在教學(xué)策略上，我嘗試了分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們還是有些吃力。這可能是因?yàn)槲覜]有充分考慮到他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在今后的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注這部分學(xué)生的需求，提供更多的個(gè)性化輔導(dǎo)。

在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律整體較好，但有個(gè)別學(xué)生注意力不集中。我意識(shí)到，課堂紀(jì)律的維持需要教師不斷關(guān)注和引導(dǎo)，因此在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重課堂氛圍的營(yíng)造，通過互動(dòng)和激勵(lì)來吸引學(xué)生的注意力。

在知識(shí)方面，學(xué)生們能夠說出氣溫的概念、氣溫計(jì)的使用方法，以及氣溫的變化規(guī)律和分布特點(diǎn)。在技能方面，他們能夠獨(dú)立繪制氣溫曲線圖，并分析氣溫分布的原因。在情感態(tài)度方面，學(xué)生們對(duì)地理學(xué)科的興趣有所提高，他們對(duì)自然現(xiàn)象和地理現(xiàn)象的觀察和思考能力也有所增強(qiáng)。

當(dāng)然，也存在一些問題。比如，部分學(xué)生在分析氣溫分布原因時(shí)，缺乏深入思考，只是簡(jiǎn)單地套用知識(shí)點(diǎn)。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我需要更