統(tǒng)編版五年級語文下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)遨游漢字王國《我愛你漢字》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版五年級語文下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)遨游漢字王國《我愛你，漢字》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)五年級語文下冊習(xí)《我愛你，漢字》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

文化自信：能了解一些關(guān)于漢字歷史和現(xiàn)狀的知識，增強(qiáng)對漢字的自豪感，樹立規(guī)范使用國家通用語言文字的意識。

語言運(yùn)用：初步了解漢字的歷史和演變。

思維能力：通過小組交流，制訂調(diào)查方案，調(diào)查學(xué)校、社會中用字不規(guī)范的現(xiàn)象。

審美創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的自豪感。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：結(jié)合漢字演變知識進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

難點(diǎn)：將文化內(nèi)涵自然融入敘事性寫作，避免生硬堆砌。

教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：漢字猜謎會

1.多媒體激趣

教師活動：播放“日"月”“山"等甲骨文演變動畫，提問：“這些圖案像什么？猜猜它們是哪個(gè)漢字？”

學(xué)生互動：學(xué)生舉手搶答，教師即時(shí)反饋（如：“這位同學(xué)說‘山’像三座山峰，觀察得很仔細(xì)！"）。

設(shè)計(jì)意圖：通過視覺沖擊激發(fā)興趣，初步感知象形字特點(diǎn)。

2.你畫我猜游戲

教師示范：教師用肢體表演“木”字（雙臂平舉站立），學(xué)生猜測并模仿動作。

小組競賽：每組派代表用肢體表現(xiàn)漢字（如“大"水”），其他組競猜，答對組得積分。

師生互動：教師引導(dǎo)總結(jié)：“漢字不僅是符號，更是古人智慧的‘圖畫’！"

3.諧音歇后語探究

教師提問：展示歇后語“孔夫子搬家——凈是書（輸）”，提問：“為什么這里用‘書’字？"

學(xué)生討論：同桌交流諧音的趣味性，教師舉例補(bǔ)充（如“外甥打燈籠——照舅（舊）”）。

設(shè)計(jì)意圖：從游戲過渡到文化內(nèi)涵，為后續(xù)寫作鋪墊。

（二）知識探秘：漢字萬花筒

1.分組探究“馬"字演變

任務(wù)分配：教師發(fā)放商周、秦漢、唐宋三個(gè)時(shí)期的“馬”字卡片，小組合作排列順序并說明理由。

教師指導(dǎo)：巡視時(shí)提問：“商周的‘馬’字為什么有這么多線條？唐宋的‘馬’字為什么更簡潔？"

學(xué)生展示：小組代表用實(shí)物投影儀展示“漢字時(shí)光軸”，講解演變規(guī)律，教師補(bǔ)充楷書標(biāo)準(zhǔn)化知識。

2.書法欣賞與臨摹

對比觀察：展示王羲之《蘭亭序》（行書）與顏真卿《多寶塔碑》（楷書），提問：“兩種字體風(fēng)格有何不同？"

學(xué)生實(shí)踐：分發(fā)毛筆字帖紙，學(xué)生在田字格上臨摹“永”字，教師巡回指導(dǎo)握筆姿勢。

情感升華：教師點(diǎn)評：“書法不僅是藝術(shù)，更是中國人‘字如其人’的精神追求。"

3.成語接龍賽

規(guī)則說明：以“龍”字開頭進(jìn)行接龍（如“龍飛鳳舞→舞文弄墨"），限時(shí)2分鐘，接龍最多組獲勝。

師生互動：教師參與接龍并解釋成語典故（如“畫龍點(diǎn)睛”），引導(dǎo)學(xué)生積累文化詞匯。

（三）創(chuàng)意寫作坊

1.寫作主題引導(dǎo)

教師啟發(fā)：播放動畫《漢字俠》，提問：“如果漢字會說話，它們會告訴你什么故事？"

選題建議：提供三個(gè)方向：

擬人化：“假如‘火’字會跳舞”

穿越故事：“我在甲骨文時(shí)代的一天"

調(diào)查報(bào)告：“我們班的姓氏密碼”

2.思維導(dǎo)圖示范

教師范例：以“水"字為例，繪制思維導(dǎo)圖：

外形演變：甲骨文（水流狀）→小篆（線條化）

相關(guān)成語：水到渠成、水滴石穿

文化寓意：上善若水，柔中帶剛

學(xué)生實(shí)踐：學(xué)生自選漢字繪制導(dǎo)圖，教師個(gè)別指導(dǎo)邏輯結(jié)構(gòu)。

3.個(gè)性寫作與配樂創(chuàng)作

寫作要求：用生動語言將文化元素融入故事，字?jǐn)?shù)400字左右。

情境營造：播放古箏曲《高山流水》，教師輕聲提示：“想象你筆下的漢字正在歷史長河中流淌……”

分層指導(dǎo)：

基礎(chǔ)層：提供句型模板（如“很久以前，‘木’字還是一片小樹林……"）。

提高層：鼓勵(lì)加入成語或歷史典故。

（四）作品展示會

1.漢字故事角

互評活動：學(xué)生將作品粘貼在展板上，用星星貼紙為喜歡的作品投票，并寫下“點(diǎn)贊理由”（如“你的‘馬’字故事很有想象力！"）。

教師參與：選取有特色的作品朗讀，并提問作者：“為什么選擇‘馬’字？它的演變讓你聯(lián)想到什么？”

2.頒獎(jiǎng)與升華

獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)"（天馬行空的故事）、“文化傳承獎(jiǎng)”（深度結(jié)合歷史的作品）。

獎(jiǎng)品頒發(fā)：教師贈送自制漢字書簽（印有學(xué)生姓名及“學(xué)海無涯"字樣）。

總結(jié)升華：教師結(jié)語：“漢字是中華文化的基因，希望同學(xué)們成為‘漢字小衛(wèi)士’，讓文化永遠(yuǎn)流