幼兒園保育 第2版 教案 第五單元 電子資源包

第五單元任務(wù)一活動(dòng)一拓展鏈接拓展鏈接：淺談嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期與培養(yǎng)語(yǔ)言是智慧的外殼。生活中常有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)寶寶咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，父母喜出望外，興奮得天天逗著孩子玩，一有空兒就教孩子說話。等寶寶到了兩三歲時(shí)，他們卻認(rèn)為孩子已經(jīng)會(huì)說話，不愿再拿出時(shí)間多和孩子交流，任孩子自由發(fā)展，結(jié)果錯(cuò)過了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。幾年后，當(dāng)寶寶在同齡孩子中出現(xiàn)明顯差異，他們才警覺，但為時(shí)已晚。

大量的科學(xué)研究表明，2-4歲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵期，錯(cuò)過了這個(gè)關(guān)鍵期，就會(huì)在其心理上造成某種缺陷，甚至終身無法挽回。我們都聽說過“狼孩”的故事，當(dāng)已經(jīng)長(zhǎng)大的“狼孩”回到人間，盡管人們?yōu)樗目祻?fù)花了很大工夫，也無法徹底恢復(fù)他的語(yǔ)言和人性。所以，抓住和把握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期相當(dāng)重要。語(yǔ)言與思維關(guān)系密切。通俗地說，語(yǔ)言現(xiàn)象類似于計(jì)算機(jī)，是一個(gè)完整的信息輸入、處理和輸出的過程。當(dāng)人"聽"的時(shí)候，語(yǔ)言是以聲音的形式進(jìn)入你的聽覺器官（耳朵），即輸入的第一信號(hào)。只有當(dāng)?shù)谝恍盘?hào)經(jīng)過消化處理，變?yōu)榈诙盘?hào)刺激大腦的聽覺語(yǔ)言中樞，才會(huì)成為真正意義上的語(yǔ)言。之后，我們才能在大腦思維的基礎(chǔ)上，把自己想要表達(dá)的意思通過發(fā)音器官（喉嚨和嘴）"說"出來。這一整套的程序說明：語(yǔ)言和思維是相互依存，處在一個(gè)不斷運(yùn)行調(diào)整的過程中，就像計(jì)算機(jī)要獲得數(shù)據(jù)需要不停地運(yùn)算。生活中，兩三歲的寶寶經(jīng)常一邊玩一邊自言自語(yǔ)，這正是他的“計(jì)算機(jī)”正處在運(yùn)算的過程中——通過模仿語(yǔ)音進(jìn)行思維，學(xué)習(xí)表達(dá)語(yǔ)言的具體表現(xiàn)。有了這段自言自語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程，幼兒慢慢消化吸收“鸚鵡學(xué)舌”來的語(yǔ)言，大腦的思維真正把語(yǔ)音的外殼與語(yǔ)義結(jié)合起來，他的語(yǔ)言能力就會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。近年來，早期教育的研究表明：幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展在很大程度上依賴于家庭環(huán)境。父母及家庭成員的語(yǔ)言水平、文化修養(yǎng)、文明習(xí)慣及家庭藏書情況等，都會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力產(chǎn)生巨大影響。父母文化修養(yǎng)較高，說話語(yǔ)言幽默、詞匯豐富，孩子講起話來必然頭頭是道，舉止文明、語(yǔ)言優(yōu)美。要知道父母就是孩子模仿的典型。我們做家長(zhǎng)的一定要為孩子創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，和幼兒說話聲音要溫和親切，語(yǔ)速要慢，口齒清楚，同時(shí)要發(fā)音準(zhǔn)確，用詞規(guī)范，語(yǔ)句精練，特別注意講究說話的藝術(shù)。這樣才能為孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展提供必要的條件。第五單元任務(wù)一活動(dòng)二拓展鏈接拓展鏈接：一歲半的樂樂是一個(gè)活潑可愛的小男孩，他已經(jīng)能夠說出“爸爸”“媽媽”“奶”“球”等簡(jiǎn)單、熟悉的詞匯。然而，當(dāng)提到水果時(shí)，他總是用“果果”這個(gè)詞來泛指所有甜甜的水果。為了幫助樂樂學(xué)習(xí)了解到更多具體的水果名稱，陳老師特別設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“水果小買家”的游戲。陳老師將教室布置成一個(gè)小型的水果市場(chǎng)。地墊上擺放著五種色彩鮮艷的水果模型：草莓、西瓜、橙子、香蕉和蘋果。其他小朋友們也興奮地圍坐在旁邊，看著陳老師和樂樂的互動(dòng)。陳老師首先拿起一個(gè)草莓模型，展示給樂樂看，并緩慢而清晰地說：“我買了草莓，你要買什么？”樂樂好奇地看著草莓，然后模仿著陳老師的動(dòng)作，也把草莓放進(jìn)籃子里，并跟著說：“草莓?！标惱蠋熚⑿χ貜?fù)：“買草莓?！睒窐犯终f了一遍：“買草莓?！彪S后的幾分鐘里，樂樂完全沉浸在這個(gè)游戲中。他一遍又一遍地從地墊上挑選不同的水果模型，放進(jìn)籃子里，并跟著陳老師說出每種水果的名稱。在這個(gè)過程中，陳老師不斷地觀察樂樂的反應(yīng)，當(dāng)他猶豫時(shí)，她會(huì)耐心地引導(dǎo)他，當(dāng)他說對(duì)了詞匯時(shí)，她會(huì)給予鼓勵(lì)和贊賞。最后樂樂不僅學(xué)會(huì)了五種水果的名稱，他的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了顯著地提升。他開始在日常生活中使用這些新詞匯，如在看到水果時(shí)能正確地叫出它們的名稱。同時(shí)，陳老師還與樂樂的父母進(jìn)行了溝通，鼓勵(lì)他們?cè)诩抑欣^續(xù)支持樂樂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們?cè)诩依镆材７隆八≠I家”的游戲，幫助樂樂鞏固在幼兒園學(xué)到的詞匯。案例提供：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院附屬幼兒園韓宇桐第五單元任務(wù)二活動(dòng)一拓展鏈接拓展鏈接：陳鶴琴先生“活動(dòng)教育”理論對(duì)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)幼兒教師應(yīng)該以陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”理論為指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行變革，從而使語(yǔ)言區(qū)“活”起來。甚至可以在語(yǔ)言區(qū)角內(nèi)設(shè)置一個(gè)語(yǔ)言表演的小舞臺(tái)，讓幼兒有“走上小舞臺(tái)，演出精彩來”的欲望。還可以設(shè)置一個(gè)主題語(yǔ)臺(tái)，主題語(yǔ)可以是：“小小故事家，說演都最佳”“小小曲藝家，讓你樂開花”“小小語(yǔ)音家，音準(zhǔn)巧嘴巴”“小小表演家，樣樣頂呱呱”等。還可以用小柵欄、小操作臺(tái)等將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)角投放的材料要多樣化，如圖書資料、光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪問卡、書寫記錄材料等。材料的內(nèi)容和擺放也應(yīng)多變。讓幼兒在提出問題時(shí)，不簡(jiǎn)單地依賴教師來給予答案，而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語(yǔ)言活動(dòng)朝深層次發(fā)展。第五單元任務(wù)二活動(dòng)二拓展鏈接拓展鏈接：中班語(yǔ)言活動(dòng)：《我想和你一起玩》活動(dòng)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)和商量的口吻與同伴交往。（如你好，我們來試一試，你能不能……）2.在游戲中體驗(yàn)被拒絕、被接納的感受，以積極的態(tài)度、友好的方式與人合作?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：每名幼兒半張紅心小卡片（花邊不同），2段錄像片段，“拼紅心好辦法”智慧墻展板，白紙，彩筆，歡快的背景音樂，膠棒，彩紙。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：在日常生活中開展過合作類的游戲活動(dòng)?；顒?dòng)重難點(diǎn)：活動(dòng)重點(diǎn)：幼兒同伴間能使用禮貌語(yǔ)言和商量的口吻進(jìn)行有效溝通?；顒?dòng)難點(diǎn)：確保幼兒都參與其中并學(xué)會(huì)以積極的方式接受或者拒絕?；顒?dòng)過程：1.介紹“拼紅心，找伙伴”游戲，引發(fā)幼兒參與興趣（1）說明游戲規(guī)則：每名幼兒手拿半個(gè)紅心去和別人主動(dòng)交流，表達(dá)拼紅心的意愿，讓對(duì)方同意，拼成一個(gè)完整的紅心。（2）保育老師分發(fā)紅心，注意突破幼兒原有的交往圈子。2.第一遍游戲結(jié)束后，觀看游戲錄像片段，引導(dǎo)幼兒討論，視頻中幼兒拼紅心失敗的原因。（1）提問：剛才游戲中小朋友的紅心都拼成了嗎？說一說你是怎么拼成的？（2）觀看錄像片段1，引導(dǎo)幼兒分析在游戲中主動(dòng)地表達(dá)自己想法的重要性。錄像內(nèi)容：在拼紅心游戲時(shí)，一名幼兒從始自終站在原地低著頭，手里擺弄著紅心卡片，直到游戲結(jié)束他都沒能拼成完整的紅心。師：為什么這個(gè)小朋友沒有拼成紅心？如再玩一次游戲，他需要怎么做？（3）觀看錄像片段2，引導(dǎo)幼兒分析在同伴交往時(shí)說禮貌用語(yǔ)并且態(tài)度友好的重要性。錄像內(nèi)容：在游戲時(shí)，一名幼兒搶別人的紅心，但沒有成功，對(duì)方還說“我不要和你玩了”。剩下的游戲時(shí)間，此幼兒還是到處搶紅心，小朋友們都躲著他。師：為什么這個(gè)小朋友也沒有拼成紅心？如果再玩一次游戲，他需要怎么做？（4）保育老師根據(jù)幼兒的回答，現(xiàn)場(chǎng)記錄幼兒的想法，在智慧墻上呈現(xiàn)。（5）提示：當(dāng)我們想和別人一起玩時(shí)，要勇敢地說出自己的想法，主動(dòng)向其他小朋友提出想要拼紅心；也要注意和小伙伴先口頭商量，比如說“你好，你能不能和我拼個(gè)紅心？”“我們來試一試，好嗎？”這樣有禮貌的話語(yǔ)，獲得同伴的同意后再行動(dòng)。3.再次開展“拼紅心，找朋友”游戲，保教老師在游戲過程中鼓勵(lì)小朋友勇敢嘗試，提醒小朋友注意使用禮貌用語(yǔ)和商量的口吻。師：我們?cè)賮硪淮巍捌醇t心，找朋友”游戲，看看這次小朋友們用了什么好方法找到朋友的。4.兩個(gè)小朋友將拼好的完整紅心粘到彩紙上。保育老師分發(fā)彩紙和膠棒，指導(dǎo)幼兒將拼完整的紅心貼在紙上，并在作品上寫下2名幼兒的名字。師：我們邀請(qǐng)貼好紅心的2位小朋友來給大家展示一下，他們是怎么拼成功的，都說了什么話？其他小朋友也學(xué)一學(xué)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。老師給予鼓勵(lì)（活動(dòng)中既體現(xiàn)了交流，又學(xué)會(huì)了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)；既給了幼兒主體的地位，又不忘正確地引導(dǎo)）活動(dòng)延伸：1.圖書區(qū)投放講禮貌與表達(dá)類故事繪本，通過閱讀使幼兒了解更多交流、溝通的方法。2.在日?；顒?dòng)中為幼兒創(chuàng)造交流、溝通的機(jī)會(huì)，如組織合作游戲、投放適合多人參加的益智游戲，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒與其他小朋友交流、溝通。案例提供：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院附屬幼兒園韓宇桐第五單元任務(wù)二活動(dòng)三拓展鏈接拓展鏈接：【案例】大班閱讀活動(dòng)：《猜猜看——誰(shuí)做了什么？》活動(dòng)目標(biāo)：感受無字圖書帶來的樂趣，體驗(yàn)閱讀的快樂。能細(xì)致觀察畫面，嘗試根據(jù)畫面細(xì)節(jié)、線索理解故事內(nèi)容?；顒?dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備：教師用PPT、人手一本《猜猜看——誰(shuí)做了什么》繪本經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：前期閱讀經(jīng)驗(yàn)。精神準(zhǔn)備：利用柔軟的玩偶、坐墊等裝飾和輕音樂營(yíng)造輕松、愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并鼓勵(lì)幼兒說出完整句子和發(fā)揮想象?；顒?dòng)過程：回顧自主閱讀中的感受，激發(fā)幼兒參與興趣。保育老師用點(diǎn)頭、微笑等動(dòng)作給予幼兒正面反饋。師：這兩天小朋友一直在讀這本書，在讀的過程中你們有什么感受??？2.集體閱讀環(huán)節(jié)，通過問題引起幼兒關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，有意識(shí)嘗試推理故事情節(jié)。老師關(guān)注幼兒的狀態(tài)，鼓勵(lì)有想法的幼兒發(fā)言，對(duì)內(nèi)向或沒跟上進(jìn)度的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。3.梳理自主閱讀方法，提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。保育老師維護(hù)課堂秩序，引導(dǎo)幼兒舉手發(fā)言。師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，是什么方法讓我們能夠特別清楚地知道書中講了什么呢？4.自主閱讀環(huán)節(jié)，了解幼兒閱讀情況，適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。老師根據(jù)幼兒回答引導(dǎo)幼兒觀察畫面，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行思考。師：剛才我們用這些好方法把書的前兩頁(yè)讀懂了，還發(fā)現(xiàn)了這本書原來很有意思。故事還沒有結(jié)束，小男孩和小狗出門后又做了什么事呢？秘密都在書中的圖畫