新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)VIP

新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版）中明確指出，核心素養(yǎng)其核心目標(biāo)為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。其中語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)則是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)是反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。這四個(gè)方面是相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展的。從這四大要素的結(jié)構(gòu)和發(fā)展關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)言能力是其他要素發(fā)展的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是方向，思維品質(zhì)則是動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力是條件。今天我們來(lái)探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。目前我們主要的閱讀教學(xué)模式為PWP模式，即Pr-reading，while-readingandpost-reading。Pr-reading即讀前，主要是預(yù)測(cè)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)閱讀文章標(biāo)題，抓住文章主旨句，利用圖片猜測(cè)文本中心意思，猜測(cè)作者的觀點(diǎn)或立場(chǎng)來(lái)預(yù)測(cè)文本大意。Whilereading即讀中，主要是分析文本語(yǔ)言?xún)?nèi)容和結(jié)構(gòu)，理清文章思路，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷，敢于質(zhì)疑和推斷隱含信息。Postreading即讀后，主要是指導(dǎo)評(píng)價(jià)，歸納文中觀點(diǎn)，反思，模仿，學(xué)習(xí)，運(yùn)用批判技巧，提高閱讀和批判性思維能力。下面我們將從這三個(gè)方面來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。Part01讀前啟思，在思維的起點(diǎn)出發(fā)。一、巧設(shè)情境，因循導(dǎo)入。在熱身活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要圍繞語(yǔ)篇情境引入話(huà)題，建構(gòu)主題意義，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與陌生文本的距離，努力架構(gòu)與學(xué)生語(yǔ)言互動(dòng)的橋梁。我們以五年級(jí)上冊(cè)Unit3ReadandwriteRobinwillcooktoday為例。首先我們以圖片形式逐步呈現(xiàn)，吳彬起床后看見(jiàn)冰箱上貼著媽媽留給自己的便簽，媽媽因?yàn)楣ぷ鞣泵?，今天不能為大家做飯，需要他和爺爺自行解決，接著通過(guò)自制圖片加音頻的方式呈現(xiàn)，吳冰冰和爺爺商量后決定由Robin為二人做飯，為了讓Robin了解自己的飲食習(xí)慣，兩人分別寫(xiě)了便條告知Robin。二、精細(xì)入微，預(yù)測(cè)推理。Pep教材有很多插圖，教材插圖切合語(yǔ)境，信息十分豐富，課文插圖作為形象化的教材資源，能在童趣中發(fā)展學(xué)生的思維，教師可以運(yùn)用文本插圖引導(dǎo)學(xué)生從觀察圖片入手展開(kāi)想象，積極思考。比如五年級(jí)上冊(cè)Unit2ReadandwriteRobin’sadvice.在教學(xué)開(kāi)始，我們首先呈現(xiàn)課文插圖遮蓋其中的對(duì)話(huà)，隨后提出問(wèn)題，LookatRobin.Howdoeshefeel?Ishehappy，activeortired?同時(shí)要放大吳斌斌的表情和坐姿，學(xué)生根據(jù)圖片判斷出Heistired，heisnothappy，之后教師追問(wèn)理由，學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理分析，大膽推測(cè)Robin和吳冰冰之間的對(duì)話(huà)。下面是部分學(xué)生的交流：Pair1S1:Iamsotired.IplayfootballinPEclass.S2:Cool!Ilikefootball.S1:ButIdon’tlikefootball.Idon’tlikesports.Pair2S1:Iamsotired.S2:DoyouhavePEtoday?S1:No,butIhavemuchhomeworktodo.指導(dǎo)學(xué)生走近圖片走進(jìn)圖片走出圖片，獲取關(guān)鍵信息。Part02讀中促思，在思維的關(guān)鍵處突破（一）設(shè)活動(dòng)問(wèn)題鏈，擴(kuò)思維廣度閱讀中以?xún)煞N問(wèn)題比較常見(jiàn)，一是梳理型問(wèn)題，主要是幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，這是深入語(yǔ)篇的前提；二是細(xì)節(jié)型問(wèn)題，即教師根據(jù)語(yǔ)篇中一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句，提出一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問(wèn)題，這是深度學(xué)習(xí)的“點(diǎn)睛之筆”。我們以六年級(jí)下冊(cè)Unit4ReadandwriteWhatadream為例。教師可以有梯度的設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題。1.CouldBinbinrunfast?2.Hisfatherranfast.Couldherunfast?3.Thereweremanypeople,whatcouldBinbindo?Couldhechange?4.Whatdidhethink?教師引導(dǎo)學(xué)生找到答案的同時(shí)，可以總結(jié)出一個(gè)核心詞，worried。問(wèn)題一：CouldWuBinbinrunfast?Ss:No.T:Howdidhefeel?Ss:Hewasworried.問(wèn)題二：Hisfatherranfast,couldherunfast?Ss:No.T：Howdidhefeel?Ss:Hewasworried(學(xué)生語(yǔ)氣有所加強(qiáng),再次突出“worried”)問(wèn)題三:Thereweremanypeople,whatcouldWuBinbindo?Couldhechange?Ss:No.Hecoulddonothing(.學(xué)生明顯將自己代入其中，語(yǔ)氣透露無(wú)奈，又一次突出“worried”)問(wèn)題四：Whatdidhethink?S1:MyGod!Whocanhelpme?S2:Robin,whereareyou?Helpme!Ss：...（教師根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)適時(shí)說(shuō)：Whathappened?)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。（二）建活動(dòng)任務(wù)鏈，拓思維深度通過(guò)有梯度的任務(wù)活動(dòng)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生細(xì)讀文本，思考探索。同時(shí)，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中施以方法的示范與策略的指導(dǎo)，使學(xué)生更全面地感知目標(biāo)語(yǔ)言，更清晰地梳理語(yǔ)篇信息，更有深度地展開(kāi)思維活動(dòng)。我們以六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nitthreereadandwrite為例。這是一篇日記，我們可以設(shè)置三個(gè)逐層推進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：快速通讀語(yǔ)篇并思考問(wèn)題：Howwasthetrip?學(xué)生可以很容易的找到答案Good，butalsobad。當(dāng)然也可以通過(guò)觀察課本上的三幅插圖就能很明確的看出Itwasagoodday，butalsoabadday。這時(shí)我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待事物。正如諺語(yǔ)所說(shuō)Badluckoftenbringsgoodluck，塞翁失馬焉知非福。幫助學(xué)生建立事物都有兩面性的觀念，好事壞事沒(méi)有絕對(duì)。教會(huì)他們正確對(duì)待生活中的每一件事。任務(wù)二：精讀課文并思考問(wèn)題：Whywasitagooddaybutalsoabadday?引導(dǎo)學(xué)生深挖課文，在短文中找出good和bad的原因。任務(wù)三：再讀課文并思考問(wèn)題：Tomakemumhappy,whatdidtheydo?這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，在文中找出對(duì)應(yīng)的依據(jù)點(diǎn)。同時(shí)挖掘文章深意，媽媽是家里最重要的人，為了讓媽媽開(kāi)心高興，他們真的是無(wú)所不用其極。表達(dá)了一家人對(duì)媽媽?zhuān)瑢?duì)家庭，對(duì)家人的愛(ài)。（三）搭語(yǔ)篇框架，構(gòu)思維網(wǎng)格語(yǔ)篇是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，信息間的邏輯關(guān)系就是語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，理清文本中的邏輯關(guān)系是文本理解的首要任務(wù)。如六年級(jí)上冊(cè)Unit6ReadandwriteRobinandtheant。該語(yǔ)篇講述Robin和螞蟻之間發(fā)生的小故事，Robin在草坪玩耍時(shí)救了小螞蟻一命，之后Robin遇到困難，小螞蟻和同伴也伸出援助之手，通過(guò)文章結(jié)尾的Everyoneishappy導(dǎo)出本節(jié)課層層遞進(jìn)的問(wèn)題語(yǔ)境，發(fā)散學(xué)生思維，搭建語(yǔ)篇框架。在本案例中，教師可以利用思維導(dǎo)圖使閱讀材料中的各種邏輯關(guān)系可視化，從而幫助學(xué)生理解文本，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)邏輯關(guān)系的敏感性。Part03讀后拓思，在思維的延伸處提升（一）讀后追問(wèn)，培養(yǎng)批判性思維在學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，教師在讀后拓展環(huán)節(jié)可以提出高階思維問(wèn)題，充分利用學(xué)生推理、評(píng)價(jià)等各項(xiàng)能力，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地表達(dá)、修正觀點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)深層思維能力。我們繼續(xù)以六年級(jí)下冊(cè)Unit4Whatadream為例。Whatdoyouthinkofthedream?Why?Thedreamisinteresting,becauseWuBinbincanrunlikeacheetah.Thedreamisamazing,becauseRobingavehimabottleofmagicwater.讀寫(xiě)結(jié)合才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在讀完課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練以發(fā)散思維。這部分語(yǔ)用環(huán)節(jié)的寫(xiě)作任務(wù)是寫(xiě)自己的夢(mèng)，教師利用已有框架和三個(gè)提示問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造能力，讓學(xué)生自行選擇模板，讓學(xué)生的寫(xiě)作更顯個(gè)性思維。（二）創(chuàng)意續(xù)編，激發(fā)創(chuàng)造性思維續(xù)編是對(duì)已知信息消化、重組、再表達(dá)的過(guò)程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展思維的深度。PEP教材中很多閱讀材料都有一定的故事性，教師可以適時(shí)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。如六年級(jí)下冊(cè)Unit2Readandwrite，這是吳斌斌一家人寫(xiě)給賓館的comments，主要講述了在賓館里一些不開(kāi)心的遭遇。那如果你是這個(gè)賓館的經(jīng)理，你會(huì)怎么做呢？我們可以這樣設(shè)計(jì)。Manager收到comments之后會(huì)如何處理？最后要求學(xué)生以manager的身份給吳斌斌寫(xiě)回信。我們也可以設(shè)計(jì)為賓館服務(wù)員Mrsbroom在看到comments之后感到十分抱歉，他向manager寫(xiě)了一封email，講述了吳彬彬一家人的遭遇，manager得知后對(duì)賓館進(jìn)行整改，賓館面貌煥然一新，在另一個(gè)假期，吳冰冰一家人舊地重游，