“趣味”課堂激發(fā)學生“內驅力”

“趣味”課堂激發(fā)學生“內驅力”《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調：語文教學應以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理和探究”等語文實踐活動為主線。從中我們不難看出，識字寫字是語文的前提，更是語文的基礎。而低年級識字教學不光是教學中的重點、難點，更是學生寫字、閱讀、寫作和習作的基礎。所以，為了能開好語文這個頭，鋪好語文這條路。面對這枯燥乏味的識字教學，我們如何充分發(fā)揮學生想象力，有效激發(fā)學生識字的興趣，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而提升學生自主學習的能力，讓學生從小學會自主學習，進而為學生終身學習奠定基礎，便成了我們語文教育工作者的責任和使命。那怎樣才能讓識字教學成為語文課堂中的一道獨特的風景線呢？我在教學實踐中不斷摸索，總結了一些粗淺做法，不當之處，敬請同仁指正。一、借用游戲引領識字心理學表明，小學低年級學生的注意力可集中的時間一般為8—10分鐘。而面對枯燥的漢字，學生可集中的注意力時間還會縮短，所以如何激發(fā)他們的識字興趣，進而延長他們的集中注意識字的時間十分關鍵。在平時的生活中，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們對于游戲總是特別癡迷，他們總是會集中注意，沉浸在游戲中，于是我把單一的識字過程變成“識字過河”“擲骰子識字”“大轉盤”等游戲活動。讓它們頻頻光顧我的識字教學的課堂。比如在教學一年級上冊第一單元第四課《日月山川》這一課時，我將日、月、山、川、水、火這6個字寫在一個大的骰子上，并將骰子帶入課堂中。上課伊始，我先將骰子出示在孩子面前，讓學生猜一猜這是什么。學生回答正確后，獎勵他擲一次骰子，并大聲讀出朝上一面的漢字寶寶。回答正確后，他將有權利選下一個小朋友擲骰子識生字。通過這樣的游戲，我將識字這一相對來說比較枯燥的內容，變得生動有趣，大大增加了孩子們的識字興趣。二、巧編兒歌記誦識字黑格爾曾說過：“一顆深邃的心總是把興趣領域延伸到無數(shù)的事情上?！钡湍昙壍男∨笥鸦顫姾脛樱て鹚麄儗W習和識字興趣尤為重要。為此我在教學有相同聲旁漢字時，根據(jù)字形巧編兒歌，進而激發(fā)學生學習興趣，促進學生記誦漢字的效率。如在認識青、清、晴、情、請這幾個字時，我把它們編成兒歌：牛羊肥壯草兒“青”，加上三點河水“清”，有目變成大眼“睛”，心里有急有事“情”，水邊飛蟲叫“蜻”蜓，換上“言”字把你“請”。在教學中，我和學生邊雙手打著拍子，邊誦讀。朗朗上口的句子，有節(jié)奏的拍子，形成了歡快愉悅的學習氛圍，孩子們便很快掌握了這些生字。有了之前巧記兒歌識記生字的基礎，在識字泡、跑、抱、飽、苞時，學生嘗試自編兒歌，有水冒氣“泡”，有火放鞭“炮”，有足才能“跑”，有食能吃“飽”，草頭在上是花“苞”。在這種輕松愉快的課堂氛圍中，學生的學習能力也在不斷提升。低年級的小朋友更喜歡“動”，當課堂不再是束縛他們的“牢籠”，而是他們展現(xiàn)自己的棲息地時，孩子們的學習便成了真正的學習，他們才會有真正的收獲。三、圖文結合快速識字一、二年級的學生處于前運算階段到具體運算階段的過渡，思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主。與枯燥的漢字相比較他們更喜歡生動有趣的圖畫。所以，在識字過程中，我常常出示實物、圖片等直觀教具，從而激發(fā)學生的好奇心，求知欲。例如教《場景歌》一課時，我出示“海灘”“軍艦”“帆船”“稻田”“孔雀”“銅號”的圖片，他們一下子被圖片吸引，識字興趣也馬上上來了。孩子們快速地識記了“灘”“軍”“艦”“帆”“稻”“孔”“銅”等生字，這樣做不但吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了孩子們的學習興趣，還更好地調動了孩子們學習的主動性，讓識字更有效率。四、生字歸類加速識記凡事都有技巧，識字教學也是同樣的。我的課堂上，孩子們在識字的過程中發(fā)現(xiàn)技巧，掌握技巧，獲得了我能行的自信，從而更好地體驗到識字的樂趣。例如：在教學二年級上《樹之歌》這一課，要認識15個生字，我先用課件出示形聲字“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂、棉”，讓學生觀察這些字都有什么相同點。孩子們很快發(fā)現(xiàn)這些生字都是形聲字，都是木字旁的字，和樹木有關。然后我進一步擴展，讓學生想一想你還認識哪些帶木字旁的生字。這樣一來，學生不僅掌握了課內的