接受美學視野下高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析-2019年教育文檔

接受美學視野下高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析1接受美學的主要觀點接受美學理論的核心觀點是對作者、作品中心論的消解，強調讀者的?放性及感受，通過研究讀者、閱讀過程、反應、接受、交流等方面，重新調整文學作品與讀者之間的關系，從一個新的視角來理解文學作品及意義，建立讀者反應批評范式。作家創(chuàng)作的文學作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的，它的社會意義和美學價值，只有通過讀者的閱讀才能表現(xiàn)出來。接受美學的主要觀點分別體現(xiàn)在以下四方面：“期待視野”理論、“召喚結構”理論、“反思性問答邏輯”理論和“文學作品的結構模式”理論。2接受美學視野下高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析2.1功利主義思想阻礙文本與讀者的對話在高中語文教學一線工作的教師們發(fā)現(xiàn)，在高考的強壓下，當前的高中語文閱讀教學的功利性使語文教學偏離了其學科的初衷。正是這種功利主義思想阻礙了文本與讀者的對話過程。那么，高中語文閱讀教學的目的是什么？毋庸置疑，提高學生閱讀能力是閱讀教學的根本目的。在課堂教學中，師生雙方的對話是圍繞文本的內容展開的。如果師生面對文本，只關注那些可能被考的內容，閱讀教學就變成了揣摩命題者意圖的教學，對話的視野就受到了限制，于是，閱讀教學就彌漫了功利色彩。功利主義思想在高中語文教學中屢見不鮮。首先表現(xiàn)在一部分學校領導的不重視。在學校中，一部分學校領導，包括其他學科的老師大都認為語文學科是一個耗時費力，不容易出成績的學科。尤其在高三階段，很多學校出現(xiàn)了語文學科給數(shù)學、英語、物理、化學等學科讓路的情況。在課程時間分配上，很多學校把語文安排在下午第一節(jié)，這是學生精神困頓的時候。這樣的課堂效果自然會低效。其次表現(xiàn)在語文教師本身的教學實際中。在調查研究中，我們發(fā)現(xiàn)近些年來，高考閱讀理解考的是課外閱讀，這樣一來，無論教師還是學生都把注意力集中到課外閱讀的拓展，而忽視了課內閱讀，從學生的語文書中的筆記、隨筆等可以看出學生對課內的閱讀，把更多的精力放在課外的“題?！敝?，高考一本通等書、卷子一大堆，對于閱讀的成果大多是抄上去的“參考答案”。許多學生說，答案抄多了才發(fā)現(xiàn)原來就是那幾句話。在高考壓力下，許多教師、學生忘記了閱讀的真正目的，不自覺地以“這個知識點考不考”為標尺進行拓展閱讀，這樣學生越學越厭惡，因為這不是學生作為讀者的內心需求。在多年的語文教學工作中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管高中學生學了語文十余載，但明顯發(fā)現(xiàn)高中生的知識面較窄，閱讀量較少，知識積累不夠，寫文章感覺詞匯貧乏，甚至有的學生的識字量都不達標，作文中錯別字很多，病句很多。越來越多的學生不喜歡語文，不喜歡閱讀，不喜歡寫作。在高考指揮棒影響下的高中語文課堂教學變得沉悶、機械，缺乏智慧，偏離了語文學科的生命底色。如何實現(xiàn)理念與實際的雙贏，分數(shù)與能力的雙贏，是解決高中語文閱讀教學矛盾的關鍵。語文教學不僅要學習課內知識，還要對課外知識進行拓展延伸，以求更全面的閱讀。高中語文閱讀課外拓展尤為重要，因為書本上的文章只是例子，引導學生“舉一反三”，積累文學素養(yǎng)。但是在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學生多閱讀來拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗。但貪多而不求精導致閱讀的膚淺，像蜻挺點水一般，過兩天全然忘記。有的教師在課堂教學后，列出一大堆相似文體、相似主體的文章讓學生去閱讀，從而鞏固本節(jié)課所學的知識點。這個出發(fā)點是好的，但是，這種明顯的功利主義給學生以閱讀是為了考試用，考試考這個考點的感覺，大大削弱了閱讀的本意。閱讀是一個逐步積累、融會貫通的過程，這樣急功近利無形中會降低閱讀效果。2.2忽視學生的期待視野，降低學生的閱讀興趣“課內海明威沒有課外精彩”，學生之所以這么說，是因為教師在教學時忽視了學生的期待視野，從而降低了學生的閱讀興趣。學生在課外閱讀時可以展?想象的翅膀，無邊無際的遨游，沒有課文的段落大意、中心思想、思想感情等條條框框的要求，學生在閱讀中可以根據(jù)自己的想法、情感、經歷重新構建文本的意義，處于自由閱讀狀態(tài)下的學生可以從閱讀中體驗愉悅感和滿足感，而一旦從自由閱讀進行到師生參與的閱讀教學，學生作為讀者及主體地位常常無形中被忽視甚至剝奪，學生會跟著教師的教學計劃走，即使在強調“教師主導，學生主體”的新課程改革的課堂中，學生很多情況下還是處于被動狀態(tài)，被動地參與，被動地感知，更甚者，以至于使語文課不知不覺中成了教師的演講課或表演課?！盎ǘ嗌倌陼r間，多少課時，花樣不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口頭作文，書面作文等等，結果要寫寫不上來，要說說不上來，不是人人如此，但有相當比例。”張志公先生面對語文教學感慨道，現(xiàn)在的語文課堂也不發(fā)此種狀況。在教學中，教師的引導一旦觸及學生的情緒和需要，就會產生師生的共鳴，這樣教學就會有更高的效度。2.3忽視文本“召喚結構”，出現(xiàn)“假對話教學”現(xiàn)象新課程標準強調學生的主體地位，教師課堂評價也強調學生的課堂參與度，以至于教師在課堂教學中形式多樣，出現(xiàn)虛假對話。在閱讀教學課堂中，教師有時從文本內容的某一點出發(fā)，進行拓展與延伸，卻始終徘徊在文本的語言之外。在閱讀教學活動中，我們還可以看到有的教師把應掌握的知識點設計成幾個小問題，逐一向學生提問，閱讀教學就是在一問一答中將課文的重點、難點逐一解決，較難的問題問那些基礎較好的同