小學生數(shù)學綜合素質(zhì)評價點滴做法

小學生數(shù)學綜合素質(zhì)評價點滴做法北田中心李中華

小學生數(shù)學綜合素質(zhì)評價點滴做法小學生數(shù)學綜合素質(zhì)評價是一個系統(tǒng)工程，應采用發(fā)展性評價，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，全面考察學生的數(shù)學素養(yǎng)。評價的主要目的是為了激勵學生的學習和改進教師的教學。具體包括以下幾個方面：反映學生數(shù)學學習的成就和進步，激勵學生的數(shù)學學習；診斷學生在學習中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學過程；全面了解學生數(shù)學學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足；使學生形成正確的學習預期，形成對數(shù)學積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。一、日常評價(一)即時性評價1．指導思想即時性評價是在特定的情境下，對于學生某一行為表現(xiàn)，給以適時鼓勵和價值判斷。即時性評價是一種較行為觀察、日記、情境測驗、成長記錄袋等質(zhì)性評價方法更直接、明確、簡易的評價方法。由于即時性評價具有及時性、易行性、激勵性、廣泛性等特點，因此，教師要經(jīng)常性的利用好這種評價方式。2．操作指導教師要通過課堂教學即時評價給學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生更多地看到自己的成長與進步，對學習充滿信心。教師的評價語言要富有激勵性和啟發(fā)性，要努力去發(fā)現(xiàn)學生回答中的閃光點和能夠給予肯定的地方，并能巧妙地維護學生的自尊。對學生的激勵評價要適度，避免浮夸的、形式上的、不真誠的“激勵”或“獎勵”。教師與學生要形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，在激勵學生取得進步的同時，也要客觀、恰當?shù)刂?五)成長記錄袋1.指導思想建立學生數(shù)學學習成長記錄袋，可以使教師在教育教學的過程中全面地了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足，記錄學生學習數(shù)學的足跡，關(guān)注學生的成長過程和發(fā)展的需要。建立學生的成長記錄是記錄和促進學生成長的重要的評價方式。2．操作指導成長記錄的內(nèi)容要在教師組織、指導下，根據(jù)教育教學目標，有目的、有計劃地收集、整理，要能夠反映學生學習過程和結(jié)果，包括學生的自我評價，教師、同學的觀察和評價表，家長反饋表，各種獎勵卡、家校聯(lián)系卡，自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學習體驗，探究性活動的記錄，發(fā)現(xiàn)的日常生活中的數(shù)學問題或提出的有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，對解決問題的反思，問題銀行，優(yōu)點單，最滿意的數(shù)學日記，期中、期末測驗卷等等，并不斷充實、調(diào)整。要把成長記錄收集、整理的過程變成促進學生自我認識、自我調(diào)整、不斷完善、反思提高的成長過程。學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，盡可能地展現(xiàn)自己的學習成果與進步歷程。教師要鼓勵并指導學生對自己的成長記錄進行自我審視、反思、檢討、評價。要避免學生成長記錄流于形式、過于空泛、過于雜亂，為了收集而收集的現(xiàn)象。教師要經(jīng)常提示學生對成長記錄中豐富而有用的信息進行整理、回顧與反省，要允許調(diào)整更換，并做出合理的分析與解釋，給學生提供有針對性的發(fā)展與改進建議。(六)數(shù)學日記1．指導思想數(shù)學日記不僅用于評價學生對知識的理解，而且用于評價學生思維的方式。因為通過日記的方式，學生可以對他所學的數(shù)學內(nèi)容進行總結(jié)，可以像和自己談心一樣地寫出他們自己的情感、態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課程強調(diào)發(fā)展學生數(shù)學交流的能力是數(shù)學教育的目標之一，而寫數(shù)學日記無疑提供了一個讓學生用數(shù)學的語言或自己的語言表達數(shù)學思想、方法和情感的機會。而且，數(shù)學日記還可以發(fā)展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題解決的策略。從這個意義上說，數(shù)學日記有助于數(shù)學教師培養(yǎng)和評價學生的反省認知的能力。2．操作指導一般來說，大多數(shù)學生會發(fā)現(xiàn)這種形式的寫作十分困難。所以剛開始的時候可以要求學生寫一寫他們是如何解決某一個問題或記錄某一天的問題解決的活動，記錄自己發(fā)現(xiàn)的生活中的數(shù)學問題及解決方案。比如，可以要求學生設(shè)想給一個朋友寫信，談?wù)勛约核诘臄?shù)學課堂上的活動；或者假想一個比自己年級低的同學，想辦法用比較簡單易懂的語言向他解釋如何去解決某一個問題等等。另外，在學生學習寫數(shù)學日記之初，還可以給學生提供一個數(shù)學日記的規(guī)格，規(guī)定一些他們寫的內(nèi)容，比如如下的一個形式：最后逐漸過渡到?jīng)]有固定的模式，學生自由寫作。教師可以根據(jù)學生的實際情況及年齡特點，靈活掌握學生每周的數(shù)學日記次數(shù)。通過數(shù)學日記，教師可以更清楚地了解學生對數(shù)學學習的情感、態(tài)度、習慣及數(shù)學思維的發(fā)展情況，對期末形成終結(jié)性評語是最好的第一手參考資料。二、考試與期末綜合素質(zhì)評價(一)考試1．指導思想考試(含單元測試)是評價的主要方式之一，具有檢查、激勵和督促學生的學習，診斷學生對知識與技能的掌握情況，考察學生學習能力、促進學生發(fā)展的功能。

考試的形式既可以是紙筆測試，也可以是口試、課題研究、實踐操作等形式。同時倡導建立重考制度，即學生如果因某種緣故一時出現(xiàn)失誤，對自己的考試成績極度不滿意，可允許他們再考一次。這會使考試成為學生繼續(xù)學習的動力，并幫助不同層次的學生在各自的基礎(chǔ)上體驗成功，充分利用考試促進每個學生的進步。2．操作指導考試內(nèi)容主要是根據(jù)教學內(nèi)容的安排，從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用等四個領(lǐng)域，依據(jù)課程標準，從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面各學段的具體目標來進行綜合考查。(1)紙筆測試①對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應遵循《標準》的基本理念，以該學段的知識與技能目標為基準，考察學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。應當強調(diào)的是，學段目標是該學段結(jié)束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。如，下表所列出的對計算的要求，并不是在學完相應的內(nèi)容后所有學生都應馬上達到，而是在本學段結(jié)束時應達到的目標，評價時應注意把握尺度。

②對數(shù)學思考和解決問題能力的考查對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的考查實際上強調(diào)的是對數(shù)學學習過程和方法的考查。學生的數(shù)學學習必須建立在對數(shù)學認識的基礎(chǔ)上，而不僅僅是掌握一些概念和技能，它包括調(diào)查和推理的方法，交流的手段以及對數(shù)學知識來龍去脈的理解。也就是說學生的數(shù)學學習過程需要經(jīng)歷探索、推測或猜想，以及有效的推理去解決有關(guān)數(shù)學的問題。對學生分析和解決問題能力的考查意味著對學生較高層次的思維水平的考查。因此，在編制這樣的試題時要引起注意，可以設(shè)置一個如同現(xiàn)實生活的情境，實現(xiàn)這一點的最簡單的辦法就是用一段文字編寫或描述一個與兒童生活相貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，這個故事或事件實際上就為學生設(shè)置了解決身邊的數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系；用促進較高思維層次的詞語來提問，較高思維水平的問題往往用“解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對比、分析、推斷、解決、發(fā)現(xiàn)、概括”等這些詞語來提問；還可以考慮使用“漸進”式問題，這種提問的技術(shù)是使前面的信息將會用來作為后面的問題解答的依據(jù)，而且往往通過后面問題的回答也可以推知前面問題的回答是否正確。③對學生學習情感與態(tài)度的考查主要通過課堂觀察、成長記錄及口試、實踐操作等表現(xiàn)性任務(wù)的完成過程中來進行評定。(2)口試、實踐操作等表現(xiàn)性評價形式在期末綜合測試中還可以安排口試、實踐操作等表現(xiàn)性評價形式，來考核通過紙筆測試不易考查出的學習情感與態(tài)度、實踐操作能力和綜合應用數(shù)學知識的能力。評價時，可根據(jù)具體的測試形式和內(nèi)容，參照下面的表現(xiàn)性評價標準給予評價。

以一年級上學期的表現(xiàn)性評價為樣例，給出部分評價表，供參考。(二)期末綜合素質(zhì)評價l.指導思想綜合素質(zhì)評價是指期末對學生的數(shù)學學習進行總體評價，即把課堂學習、日常作業(yè)、單元測試、成長記錄袋、期末考試(包括紙筆測試、口試、實踐操作測試)等綜合起來，通過定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，全面考察學生的數(shù)學素養(yǎng)，不能單純以期末考試成績作為衡量學生數(shù)學學習的唯一標準。2．操作指導小學生數(shù)學綜合素質(zhì)評定應參考成長記錄、階段評價，學生自我評價、同學評價及家長評價的結(jié)果，以及學生的日常表現(xiàn)，最后給予學生客觀、公正的評價。學生數(shù)學綜合素質(zhì)評價的結(jié)果包括兩部分：綜合性評語；等級。(1)綜合性評語教師的綜合性評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析，并與同學、家長交流、溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。評語應多采用激勵性的語言，客觀的描述學生的進步、潛能以及不足。同時要制定明確、簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，幫助學生認識自我、樹立自信。評語無固定的模式，但針對性要強，語言力求簡明扼要，具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言，客觀、較為全面地描述學生的數(shù)學學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，同時指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學習數(shù)學的興趣，明確自己努力的方向，促進學生進一步的發(fā)展。比如，下面一個評語：“本學期我們學習了收集、整理和表達數(shù)據(jù)。你通過自己的努力，能收集、記錄數(shù)據(jù)，知道如何求平均數(shù)以及它的實際意義，你制作的統(tǒng)計圖也是班上最出色的。但你在使用語言解釋統(tǒng)計結(jié)果時還不夠準確。老師相信你通過努力會在這方面做得更好!”在這里，教師的著眼點已從分數(shù)或等級轉(zhuǎn)移到了對學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力的關(guān)注。學生在閱讀了這個評語之后，獲得的更多的是成功的體驗和學好數(shù)學的自信心，同時也知道了自己在哪些方面存在著不足，明確了自己今后繼續(xù)努力的方向。(2)綜合評價采用等級形式，分為四等：A(優(yōu)秀)；B(良好)；C(合格)；D(不合格)。對學生某一方面表現(xiàn)評定為D等時應非常慎重。學校、教師不能以任何形式根據(jù)考