口腔組織病理學(xué)課件-口腔黏膜共103

口腔組織病理學(xué)課件——口腔黏膜6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?？谇唤M織病理學(xué)課件——口腔黏膜口腔組織病理學(xué)課件——口腔黏膜6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第三章口腔粘膜ora|mucosaororalmucousmembrane學(xué)習(xí)要求*掌握口腔粘膜的定義、基本組織結(jié)構(gòu)(上皮、固有層、粘膜下層)、咀嚼粘膜和被覆粘膜的區(qū)別和各部位口腔粘膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)*熟悉口腔粘膜的功能及組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的臨床聯(lián)系*了解口腔粘膜的增齡變化范圍覆蓋于口腔表面前借唇紅與唇部皮膚相連■后與咽部粘膜相延續(xù)■唾液腺經(jīng)導(dǎo)管開口保持其濕潤在人類從事的所有活動(dòng)中，最能反映人的創(chuàng)造性的莫過于藝術(shù)創(chuàng)作了，而同樣屬于藝術(shù)范疇的的美術(shù)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的功效。然而，對(duì)于我們廣大基層初中，在面對(duì)學(xué)生升學(xué)等方面壓力的情況下，怎樣利用有限的教學(xué)時(shí)間，開闊學(xué)生的視野、眼界，讓他們學(xué)會(huì)欣賞美，創(chuàng)造美，陶冶情操，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力呢？一、給學(xué)生搭建展示才華的舞臺(tái)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！笨梢姡瑢W(xué)生都渴望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、是一個(gè)創(chuàng)造者。作為我們教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的這一基本需要，為學(xué)生搭建更多創(chuàng)新的舞臺(tái)，讓他們充分展現(xiàn)。我們學(xué)校，雖然地處縣城，但由于招生政策的緣故，學(xué)生層次比較復(fù)雜，有來自城市的獨(dú)生子女，也有來自農(nóng)村和城市結(jié)合部的留守兒童，家庭情況千差萬別，學(xué)生素質(zhì)也參差不齊。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我經(jīng)常開展一些有利于學(xué)生創(chuàng)新的活動(dòng)，展示學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生齊頭并進(jìn)。如協(xié)同學(xué)校相關(guān)處室搞墻報(bào)和板報(bào)競賽，號(hào)召同學(xué)們在黑板上描繪美妙的畫面，美化我們的環(huán)境；在班級(jí)舉辦手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生在小小的方寸天地里施展自己創(chuàng)意的才能；各年級(jí)搞一些設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感等等。每每遇到這些活動(dòng)，同學(xué)們都會(huì)高興得忘乎所以，大家認(rèn)為有了施展自己才能的機(jī)會(huì)！甚至于在課間，有的同學(xué)仍然沉浸在創(chuàng)作的的天地里，煞有介事地構(gòu)圖、臨摹。由于這樣的活動(dòng)貼近學(xué)生需要，學(xué)生選材自由，因此個(gè)個(gè)興高采烈，盡情揮灑，自由開放地展現(xiàn)自己的創(chuàng)作熱情。這些活動(dòng)的開展，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)了他們的美術(shù)熱情，也同時(shí)提升了他們的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生也樂此不疲。此外，我還經(jīng)常利用學(xué)校藝術(shù)節(jié)之際，組織“小小畫展”，讓優(yōu)秀的作品，配上小作者的個(gè)人說明，鄭重其事的擺放在學(xué)校的藝術(shù)教室，組織學(xué)生參觀，欣賞，談藝術(shù)感受，更讓學(xué)生感受到創(chuàng)新帶給自己的快樂。二、突出主體地位，讓創(chuàng)新成為美術(shù)課堂的主題創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，缺乏創(chuàng)新的藝術(shù)作品不可能具有永恒的生命力。而創(chuàng)新就要突出學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，就要突破權(quán)威的束縛。初中學(xué)生正處在情感、思維的轉(zhuǎn)型期，他們自尊心強(qiáng)、對(duì)外界反映敏感，細(xì)膩，在美術(shù)課上，教師絕不能以權(quán)威自居，要低下身子放下架子，將“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌錁啡谌凇钡呐笥殃P(guān)系，讓學(xué)生在寬松、自由的教學(xué)氛圍中展開創(chuàng)新的翅膀，放飛自己的心情，滋養(yǎng)自己的創(chuàng)作靈感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，凸顯自己的個(gè)性，只有具有個(gè)性的作品才能吸引人，也最有魅力。如在繪畫示范時(shí)，我從不要求學(xué)生跟著老師亦步亦趨的畫，也從不要求學(xué)生作品必須與示范作品一模一樣，反之，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的眼光，來看待臨摹，激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，用自己的眼光審視世界，通過作品表現(xiàn)世界，從而在創(chuàng)作中塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。三、美術(shù)創(chuàng)作因想象而更精彩沒有想象，就不可能有創(chuàng)新。一個(gè)想象力貧乏的人，也不可能創(chuàng)作出引發(fā)無限聯(lián)想、具有豐富意境的藝術(shù)作品。愛因斯坦也認(rèn)為，想象力比知識(shí)更重要，人的想象力是無限的，它包含著世界的一切，推動(dòng)著世界進(jìn)步。因此，想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象，創(chuàng)新就宛如失去翅膀的鳥兒，不可能飛的更高更遠(yuǎn)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力是美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生剔除束縛自身靈魂思想的枷鎖，讓學(xué)生的思緒隨著想象的翅膀天馬行空，任意馳騁。試想，那種中規(guī)中矩、畫地為牢、不敢越雷池一步的學(xué)生，怎能創(chuàng)作出意境悠遠(yuǎn)、引人入勝的作品。因此，我在美術(shù)教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生展開想象，鼓勵(lì)他們“胡思亂想”，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作中的一些突破常規(guī)的做法，不會(huì)驚詫莫名，反而大加贊賞，對(duì)學(xué)生中那些不理想的表現(xiàn)也絕不會(huì)強(qiáng)硬的使用“不行”、“應(yīng)該這樣”之類的詞語，否則，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維緊張，反映遲鈍、想象閉塞。既限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，又阻塞了學(xué)生的創(chuàng)造思維。四、教師引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)思想要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，教師本身就要富含創(chuàng)新精神，特別是美術(shù)教學(xué)，與其他的文化課不同，教師既要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，更可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活隨性的調(diào)整教學(xué)，對(duì)教材中那些不能適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，完全可以進(jìn)行整合、剔除。如對(duì)于教材中的一些欣賞課，特別是國外作品欣賞，有些作品的確晦澀難懂，作為缺乏一定歷史、政治、宗教等相關(guān)知識(shí)的初中生，再加上其本身的感知能力還不夠健全，作品賞析的確如霧里看花，不知所云。此時(shí)，教師完全可以將一部分學(xué)生難以接受的內(nèi)容替換成難度較小的作品，引導(dǎo)學(xué)生慢慢體會(huì)、欣賞，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生感悟其隱含的內(nèi)涵。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)該設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能簡單的以畫得好還是不好來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。繪畫的技巧是一個(gè)方面，學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才是學(xué)生美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵，我們廣大基層初中學(xué)校，最重要的是樹立學(xué)生正確的審美觀和美術(shù)基本態(tài)度，只有將美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新教育提升到應(yīng)有的高度，才會(huì)讓學(xué)生的藝術(shù)之路愈走愈寬，也才會(huì)使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)不斷得以提升。了解學(xué)生，明確目標(biāo)，分層備課深入了解學(xué)生，進(jìn)行學(xué)生分層分層目標(biāo)教學(xué)法是在承認(rèn)學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，達(dá)到因材施教的目的，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛力，并通過自身的努力達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，必須了解學(xué)生的真實(shí)情況，然后進(jìn)行合理分層。比如，通過一個(gè)簡單的上機(jī)任務(wù)：（1）進(jìn)入AutoCAD繪圖界面，畫一個(gè)圓，將其保存至D：/班級(jí)+姓名/001.dwg；（2）在圖形界面上再畫一個(gè)矩形，將其另存為D：/班級(jí)+姓名/002.dwt。通過簡單的操作，可觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運(yùn)用知識(shí)能力、自學(xué)能力、接受新知識(shí)的能力、動(dòng)手操作能力等實(shí)際情況，再根據(jù)班主任、原任課教師的情況介紹，將學(xué)生劃分為三組：A.基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真，接受、理解能力較強(qiáng)；B.基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，有上進(jìn)心，理解、應(yīng)用能力一般；C.學(xué)習(xí)積極性、自覺性不高，缺乏學(xué)習(xí)信心，基礎(chǔ)、理解能力較差。明確教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生需求教師為了滿足A、B、C三類學(xué)生不同的需求，需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A類學(xué)生，應(yīng)注意擴(kuò)大其所學(xué)知識(shí)的深度和廣度，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的理解、掌握和靈活運(yùn)用，加強(qiáng)其空間思維能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)；對(duì)于B類學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)基本命令使用和操作方法訓(xùn)練，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解、掌握，使其能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高分析問題、解決問題的能力，掌握CAD課程正確、有效的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于C類學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)該課程的正確方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，提高其觀察、分析、解決問題的能力。精通教材，分層備課分層備課是實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。教師在了解學(xué)生、精通教材的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計(jì)分層目標(biāo)教學(xué)法教案。根據(jù)AutoCAD課程的特點(diǎn)和教學(xué)需要，制定適合職校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，分解每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)起點(diǎn)，從三類學(xué)生著手設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排每一個(gè)教學(xué)程序，制定每類學(xué)生每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要求。要對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行不同深度、不同廣度的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，力求使每個(gè)學(xué)生均能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。分層目標(biāo)教學(xué)法在理論教學(xué)中的應(yīng)用分層目標(biāo)教學(xué)有別于復(fù)式教學(xué)，是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)差生，提高優(yōu)生，優(yōu)化整體教學(xué)效果。課堂教學(xué)的層次性是落實(shí)分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)積累和整合的過程，是從簡單到復(fù)雜不斷構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并考慮不同層次學(xué)生接受能力的差異，知識(shí)點(diǎn)要一步步呈現(xiàn)，采取小步走的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。比如，在學(xué)習(xí)“矩形命令”的過程中，涉及各種參數(shù)的矩形和空間長方體的設(shè)計(jì)運(yùn)用，即在“指定第一角點(diǎn)/[圓角/倒角/標(biāo)高/厚度/寬度]”命令提示下進(jìn)行相關(guān)操作。為了使不同層次的學(xué)生都能熟練掌握各種矩形的繪制方法和運(yùn)用技巧，可對(duì)每種矩形的輸入方法進(jìn)行解釋說明，通過繪制直角矩形、倒角矩形的操作演示，讓學(xué)生掌握矩形的基本輸入方法，再讓C類學(xué)生自己上機(jī)操作一遍，B類學(xué)生嘗試?yán)L制圓角矩形，A類學(xué)生嘗試?yán)L制長方體，舉一反三，靈活運(yùn)用。教師對(duì)以上操作過程進(jìn)行層層分析、探討，并加以總結(jié)，最后讓三類學(xué)生都能逐步掌握“矩形命令”的應(yīng)用方法和技巧。這樣，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺入深，分層推進(jìn)的講解，可使不同層次的學(xué)生都能較輕松地理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問能有計(jì)劃地將學(xué)生的思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)注意必要的鋪墊，形成思維邏輯從基礎(chǔ)知識(shí)―理解知識(shí)―綜合應(yīng)用知識(shí)的遞進(jìn)，有利于中等生、差生回答。比如在學(xué)習(xí)“橢圓命令”時(shí)，可讓學(xué)生通過“機(jī)械制圖中圓是怎樣經(jīng)過投影變成橢圓的？橢圓的參數(shù)有哪幾個(gè)？”的問題回顧制圖基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生在觀察繪制橢圓操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)命令提示區(qū)出現(xiàn)“指定另一半軸長度或[旋轉(zhuǎn)（R）]”時(shí)，再提出“旋轉(zhuǎn)是什么？”的疑問，教師先利用旋轉(zhuǎn)方式以30、60、90、180的角度參數(shù)輸入得出不同的橢圓去提示，讓學(xué)生觀察、分析，得出結(jié)論。通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題，可使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動(dòng)性，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。集中教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合，因材施教在教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)先進(jìn)行集中授課，通過講解教材中的一些章節(jié)和例題，為學(xué)生提供方法上的示范或思路上的啟迪。然后再將學(xué)生分成兩組進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)。中、低層的學(xué)生繼續(xù)由教師指導(dǎo)、演示，而高層次的學(xué)生則可以開始自學(xué)。自學(xué)的內(nèi)容一般難度不大，且教材各部分之間的結(jié)構(gòu)類似，思路明顯，并有先前的方法指導(dǎo)和示范作為參考。教師在對(duì)中、低層次的學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握有關(guān)知識(shí)技能，注意引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)與導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容結(jié)束后，教師講評(píng)小結(jié)，整理知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“三維旋轉(zhuǎn)命令”時(shí)，可先詳細(xì)講解簡單圓柱體、圓錐體的旋轉(zhuǎn)生成過程，要求B、C類學(xué)生按照前面的示范，設(shè)計(jì)圓球體、圓錐體；要求A類學(xué)生開動(dòng)腦筋，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)構(gòu)思花瓶、茶杯等復(fù)雜實(shí)體的設(shè)計(jì)；鼓勵(lì)B、C類學(xué)生自己先嘗試設(shè)計(jì)一些較難的圖形，然后逐步引導(dǎo)他們向較難層次發(fā)展。兩類學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程完成后，教師進(jìn)行簡要的總結(jié)與講評(píng)，理清學(xué)生的思路，揭示重點(diǎn)、難點(diǎn)。如此照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)了分層次教學(xué)讓差生轉(zhuǎn)化、使優(yōu)生提高這一目的要求。分層目標(biāo)教學(xué)法在上機(jī)操作練習(xí)中的應(yīng)用合理布置上機(jī)任務(wù)，充分練習(xí)所學(xué)知識(shí)為鞏固分層次教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性，合理編排練習(xí)層次是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將操作訓(xùn)練題設(shè)計(jì)成鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基本題、訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的中等題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主設(shè)計(jì)能力的提高題三種類型。要求A類學(xué)生會(huì)做全部練習(xí)題，B類學(xué)生做前兩類題，C類學(xué)生保質(zhì)保量地完成基本題；鼓勵(lì)B、C類學(xué)生選做較高類型的習(xí)題，并加以適當(dāng)輔導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生的思維能力、綜合能力向高層次遞進(jìn)。細(xì)心觀察學(xué)生操作，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維上機(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)情況最重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、發(fā)揮創(chuàng)新能力的平臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生走向更高層次的舞臺(tái)。教師在學(xué)生上機(jī)時(shí)一定要做到“眼勤、腦勤、口勤、手勤”，即教師在學(xué)生上機(jī)時(shí)，要細(xì)心觀察學(xué)生的操作過程，了解學(xué)生掌握知識(shí)的深淺程度；及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，加以肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)和提示，使學(xué)生掌握正確的繪圖方法和技巧，培養(yǎng)良好的設(shè)計(jì)思維。對(duì)不同的學(xué)生存在的不同的問題，教師應(yīng)認(rèn)真分析，仔細(xì)考慮，是基本命令操作不熟練還是綜合運(yùn)用知識(shí)不夠嫻熟，是應(yīng)該給予合理提示還是應(yīng)該進(jìn)行操作演示，做到具體問題具體對(duì)待，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、思考、解決問題的能力。分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行思想交流AutoCAD課程是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生層次的不同，布置實(shí)驗(yàn)報(bào)告的難易程度也應(yīng)有所不同。應(yīng)要求學(xué)生將自己上機(jī)訓(xùn)練的目的、操作過程、所學(xué)知識(shí)掌握情況、所存在的問題及個(gè)人的實(shí)習(xí)體會(huì)等寫下來。在批改實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，更應(yīng)該因人而異，對(duì)于差生，在客觀指出錯(cuò)誤和不足的同時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注他們的每一點(diǎn)進(jìn)步并充分肯定，再提出切實(shí)可行的要求；對(duì)于優(yōu)等生，在肯定基礎(chǔ)的同時(shí)，可找一些靈活性較大、有一定創(chuàng)新難度的圖形讓他們設(shè)計(jì)，將他們的設(shè)計(jì)思想提供給大家參考，鼓勵(lì)其他學(xué)生采用不同的方法設(shè)計(jì)圖形，自行分析梳理出一種最簡單、最便捷的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)思想。實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法要注意學(xué)生層次的可變性。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生各方面的能力會(huì)發(fā)生變化，因此，其所屬層次也要相應(yīng)地改變。在實(shí)踐中，應(yīng)經(jīng)常通過提問、上機(jī)觀察、測驗(yàn)、座談等多種形式獲取反饋信息，了解學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次與教學(xué)方法，使分層次教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。總之，分層目標(biāo)教學(xué)法重視學(xué)生個(gè)性的健康和諧的發(fā)展，可最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自信心和參與意識(shí)，幫助中差生樹立信心，縮小學(xué)生之間的知識(shí)差距，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。參與文獻(xiàn)：[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1993.[2]談蓓月.CAD繪圖技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.[3]劉培晨.AutoCAD中文版機(jī)械制圖繪制實(shí)例教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003.陳宏偉，天津市勞動(dòng)和社會(huì)保障局高級(jí)技校講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)。第三章口腔粘膜ora|mucosaororalmucousmembrane學(xué)習(xí)要求*掌握口腔粘膜的定義、基本組織結(jié)構(gòu)(上皮、固有層、粘膜下層)、咀嚼粘膜和被覆粘膜的區(qū)別和各部位口腔粘膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)*熟悉口腔粘膜的功能及組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的臨床聯(lián)系*了解口腔粘膜的增齡變化范圍覆蓋于口腔表面前借唇紅與唇部皮膚相連■后與咽部粘膜相延續(xù)■唾液腺經(jīng)導(dǎo)管開口保持其濕潤按部位分為:唇頰口底舌腹■舌背硬腭■軟腭等粘膜形態(tài)與功能關(guān)系硬腭和牙齦粘膜在咀嚼過程中經(jīng)常受磨擦,所以有角化層,稱咀嚼粘膜