Unit5 Dinners ready A Lets spell（教學設(shè)計）-2024-2025學年人教PEP版英語四年級上冊

Unit5Dinner’sreadyALet’sspell（教學設(shè)計）-2024-2025學年人教PEP版英語四年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Unit5Dinner’sreadyALet’sspell（教學設(shè)計）-2024-2025學年人教PEP版英語四年級上冊教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：Unit5Dinner’sreadyALet’sspell，主要教授學生關(guān)于字母組合“-er”在單詞中的發(fā)音規(guī)則和用法。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的內(nèi)容與課本第三章“字母組合”相關(guān)，學生需掌握字母組合“-er”的發(fā)音規(guī)則，并將其應(yīng)用于實際單詞中。核心素養(yǎng)目標學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：四年級學生在學習本節(jié)課之前，已經(jīng)掌握了基本的字母發(fā)音規(guī)則和簡單的拼讀技巧。他們能夠識別和拼讀一些包含單音節(jié)和雙音節(jié)單詞。此外，學生已經(jīng)接觸過一些字母組合的發(fā)音規(guī)則，如“-at”、“-en”等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：四年級學生對英語學習表現(xiàn)出較高的興趣，他們喜歡通過游戲和活動來學習新知識。在學習能力方面，學生具備一定的觀察力和記憶力，能夠通過模仿和練習掌握新的發(fā)音規(guī)則。學習風格上，部分學生偏好視覺學習，通過圖片和實物輔助記憶；部分學生則更傾向于聽覺學習，通過聽音辨詞來提高發(fā)音準確性。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學習字母組合“-er”的發(fā)音規(guī)則時，學生可能會遇到以下困難：一是區(qū)分“-er”在單詞中的發(fā)音與“er”單獨發(fā)音的區(qū)別；二是將“-er”發(fā)音規(guī)則應(yīng)用到新的單詞中時，可能會出現(xiàn)混淆。此外，部分學生可能在記憶和練習過程中感到枯燥，需要教師采取多樣化的教學方法來激發(fā)他們的學習興趣。教學方法與手段教學方法：

1.采用情境教學法，通過創(chuàng)設(shè)真實的家庭晚餐場景，讓學生在情境中學習“-er”的發(fā)音規(guī)則。

2.運用游戲教學法，設(shè)計發(fā)音比賽和單詞接龍等游戲，提高學生的學習興趣和參與度。

3.實施任務(wù)型教學法，布置查找包含“-er”發(fā)音的單詞的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)中鞏固知識。

教學手段：

1.利用多媒體設(shè)備展示圖片和動畫，幫助學生直觀理解“-er”發(fā)音的口型和發(fā)音位置。

2.使用教學軟件進行發(fā)音練習，通過軟件的實時反饋，幫助學生糾正發(fā)音錯誤。

3.制作單詞卡片，讓學生通過觸摸卡片來練習發(fā)音，提高記憶效果。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過提問“你們最喜歡的晚餐是什么？”來引起學生的興趣，并引入晚餐相關(guān)的單詞。

-回顧舊知：教師簡要回顧之前學習的字母發(fā)音規(guī)則，如“-at”、“-en”等，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解字母組合“-er”的發(fā)音規(guī)則，包括發(fā)音位置、口型和聲音特點。

-舉例說明：教師展示包含“-er”發(fā)音的單詞，如“worker”、“player”等，讓學生跟讀并模仿發(fā)音。

-互動探究：教師組織學生進行小組討論，讓學生嘗試找出更多包含“-er”發(fā)音的單詞，并分享給全班。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：學生進行單詞拼寫練習，嘗試使用“-er”發(fā)音規(guī)則來拼寫新單詞。

-教師指導：教師巡視課堂，觀察學生的拼寫情況，及時糾正發(fā)音錯誤和拼寫錯誤。

4.應(yīng)用練習（約15分鐘）

-學生活動：學生通過角色扮演，模擬家庭晚餐場景，使用包含“-er”發(fā)音的單詞進行對話。

-教師指導：教師鼓勵學生積極參與，并提供必要的幫助和反饋。

5.總結(jié)與拓展（約10分鐘）

-總結(jié)：教師帶領(lǐng)學生回顧本節(jié)課學習的“-er”發(fā)音規(guī)則，強調(diào)其重要性和應(yīng)用場景。

-拓展：教師布置課后作業(yè)，要求學生查找更多包含“-er”發(fā)音的單詞，并嘗試創(chuàng)作一個小故事。

6.課后反思（約5分鐘）

-教師反思：教師對本節(jié)課的教學效果進行反思，思考如何改進教學方法，提高學生的學習效果。學生學習效果學生學習效果

1.發(fā)音準確性提高：通過本節(jié)課的學習，學生能夠準確地發(fā)出字母組合“-er”的發(fā)音，無論是在單詞中還是單獨的“er”發(fā)音中，學生都能做到發(fā)音清晰、到位。

2.詞匯量擴充：學生在學習過程中，通過識別和拼讀包含“-er”發(fā)音的單詞，如“worker”、“player”、“teacher”等，有效地擴充了自己的詞匯量。

3.語法意識增強：學生通過學習“-er”發(fā)音規(guī)則，對英語中名詞、動詞的構(gòu)成有了更深入的理解，增強了語法意識。

4.語音意識提升：學生在練習發(fā)音的過程中，對英語語音的感知和識別能力得到了提升，能夠更好地理解語音規(guī)則和語音變化。

5.學習興趣增強：通過游戲和角色扮演等互動環(huán)節(jié)，學生的學習興趣得到了激發(fā)，他們對英語學習的熱情和主動性有所提高。

6.應(yīng)用能力提升：學生在課后作業(yè)中，能夠運用所學知識創(chuàng)作小故事，展示了將知識應(yīng)用于實際情境的能力。

7.團隊合作能力加強：在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了如何與他人合作，共同完成任務(wù)，提高了團隊合作能力。

8.自主學習能力提高：學生在完成課后作業(yè)和查找新單詞的過程中，學會了如何自主學習，培養(yǎng)了良好的學習習慣。

9.語音語調(diào)改善：通過不斷的練習和模仿，學生的語音語調(diào)得到了改善，發(fā)音更加自然、流暢。

10.學習策略優(yōu)化：學生在學習過程中，學會了如何通過聽、說、讀、寫等多種方式來提高學習效果，優(yōu)化了學習策略。課后作業(yè)1.單詞拼寫

-學生根據(jù)所學字母組合“-er”的發(fā)音規(guī)則，拼寫以下單詞：

-farmer(農(nóng)夫)

-driver(司機)

-singer(歌手)

-writer(作家)

-player(運動員)

2.詞匯拓展

-學生找出更多包含“-er”發(fā)音的單詞，并解釋它們的含義：

-teacher(老師)

-swimmer(游泳者)

-dancer(舞者)

-reader(讀者)

-runner(跑步者)

3.句子創(chuàng)作

-學生使用包含“-er”發(fā)音的單詞，創(chuàng)作一個簡單句子：

-Thefarmerworkshardinthefield.

-Thesingersingsbeautifullyonthestage.

-Thedriverdrivescarefullyontheroad.

-Thewriterwritesinterestingstories.

-Theplayerplaysfootballeveryday.

4.小故事創(chuàng)作

-學生根據(jù)以下提示，創(chuàng)作一個小故事，使用至少三個包含“-er”發(fā)音的單詞：

-提示：一個叫Tom的男孩喜歡踢足球。他每天放學后都去公園踢球。他的朋友Lily也喜歡踢球，他們一起組成了一支小球隊。

5.發(fā)音對比練習

-學生聽錄音，判斷以下單詞中哪個單詞的“-er”發(fā)音與“er”發(fā)音相同：

-A.player/?ple??/B.worker/?w??k?/

-A.driver/?dra?v?/B.singer/?s???/

-A.writer/?ra?t?/B.swimmer/?sw?m?/

-A.runner/?r?n?/B.player/?ple??/

-A.teacher/?ti?t??/B.driver/?dra?v?/

答案：

1.farmer,driver,singer,writer,player

2.teacher,swimmer,dancer,reader,runner

3.Thefarmerworkshardinthefield.

Thesingersingsbeautifullyonthestage.

Thedriverdrivescarefullyontheroad.

Thewriterwritesinterestingstories.

Theplayerplaysfootballeveryday.

4.A,B,A,A,B,A

5.farmer,driver,writer,runner,teacher板書設(shè)計①知識點

-字母組合“-er”的發(fā)音規(guī)則

-包含“-er”發(fā)音的單詞列表

②詞匯

-farmer

-driver

-singer

-writer

-player

-teacher

-swimmer

-dancer

-reader

-runner

③句子

-Thefarmerworkshardinthefield.

-Thesingersingsbeautifullyonthestage.

-Thedriverdrivescarefullyontheroad.

-Thewriterwritesinterestingstories.

-Theplayerplaysfootballeveryday.作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.單詞拼寫練習

-學生回家后，根據(jù)本節(jié)課學習的字母組合“-er”的發(fā)音規(guī)則，獨立拼寫以下單詞，并檢查拼寫是否正確：

-farmer,driver,singer,writer,player,teacher,swimmer,dancer,reader,runner

2.詞匯應(yīng)用

-學生選擇一個包含“-er”發(fā)音的單詞，創(chuàng)作一個簡短的句子，描述該單詞所代表的人物或事物正在做什么。

3.家庭晚餐話題討論

-學生與家人一起討論晚餐的話題，使用至少三個包含“-er”發(fā)音的單詞來描述家庭成員或晚餐的某個環(huán)節(jié)。

4.字母組合發(fā)音練習

-學生在家中練習發(fā)音，嘗試用“-er”發(fā)音規(guī)則來拼讀以下單詞，并記錄下自己的發(fā)音：

-worker,player,swimmer,driver,singer

作業(yè)反饋：

1.及時批改

-教師應(yīng)在第二天或第三天對學生的作業(yè)進行批改，確保作業(yè)的及時反饋。

2.詳細反饋

-對于單詞拼寫練習，教師應(yīng)檢查每個單詞的拼寫是否正確，并標注出錯誤的地方。

-對于詞匯應(yīng)用和家庭晚餐話題討論，教師應(yīng)評估學生的句子是否使用了