教師培訓作業(yè)設計

教師培訓作業(yè)設計作業(yè)設計要“寓學于變”背景介紹|達成目標|作業(yè)內容|作業(yè)形式|改革轉變匯報人：xxx時間：xxxTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN為深入貫徹文件精神，作業(yè)設計需有基本的專業(yè)標準引導，上承核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，下啟課時學習目標達成，左右兼顧學生的學情

CONTENTS作業(yè)設計背景介紹從要達成的目標看從作業(yè)的內容來看從作業(yè)的形式來看作業(yè)改革三個轉變目錄01作業(yè)設計背景介紹THEISABOUTTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN.THISPARTISABOUTBACKGROUNDINTRODUCTION.PARTONE01.作業(yè)設計背景介紹中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出：全面壓減作業(yè)總量和時長提高作業(yè)設計質量系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)01.作業(yè)設計背景介紹為深入貫徹文件精神，作業(yè)設計需有基本的專業(yè)標準引導，上承核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，下啟課時學習目標達成，左右兼顧學生的學情。明晰設計標準，引領創(chuàng)意創(chuàng)新，開展多樣態(tài)生動活潑的作業(yè)實踐，才能有力凸顯學習的意義與價值?；貞n程教學立德樹人的根本任務體現(xiàn)教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的科學要求密切反映國際教育教學和學生作業(yè)設計的改革潮流作業(yè)設計的標準要做到以下三點：02從要達成的目標看THEISABOUTTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN.THISPARTISABOUTGOALACHIEVEMENT.PARTTWO02.從要達成的目標看由于作業(yè)與課堂學習有密切的關系，作業(yè)的首要標準就是課時目標的關聯(lián)性。教師布置任何作業(yè)所要達成的學習目標都是和課堂的課時目標密切相關的，唯有如此，才能保證作業(yè)作為一種學習活動的循序漸進，保證作業(yè)完成與課內學習相輔相成。也唯有堅持這樣的標準，才有可能防范教師布置作業(yè)的隨意性，避免無意義學習的發(fā)生。首先，任何作業(yè)都必須體現(xiàn)明確的目的性。02.從要達成的目標看其次，作業(yè)目標的確立，不僅需要與當堂課學習目標相關聯(lián)，同時也必須與學生的學情相關聯(lián)。換言之，作業(yè)的布置，或是回應了學生沒有掌握的知識內容，所以通過作業(yè)予以彌補而使其過關；或是回應了學生課堂上對某個問題、知識點的格外關注或疑惑，所以通過某項作業(yè)的要求從而滿足學生的求知欲或好奇心。因而，有關作業(yè)目標的第二條標準就是學生學情的針對性。回應學生學情，才能保證作業(yè)任務的精準和不可或缺。02.從要達成的目標看再其次，不僅所有作業(yè)的學習目標都要與課堂學習目標相關聯(lián)，從而體現(xiàn)循序漸進的學習，林林總總的作業(yè)目標還要盡可能實現(xiàn)整合。一個學習目標設計一個學習作業(yè)的“加法式思維”，無疑將導致不堪重負的作業(yè)負擔。因此，功能目標的整合性是第三條標準，要求教師富有智慧地設計作業(yè)，盡可能讓學生通過一個作業(yè)的完成達成多個環(huán)環(huán)相扣的學習目標，追求作業(yè)經(jīng)歷的附加值，實現(xiàn)“事半功倍”的學習效果。唯有堅持這樣的標準，才有可能理性科學地控制學生的作業(yè)負擔。02.從要達成的目標看最后，難度要求的層次性也至關重要。在回應學生學情和考慮學生群體差異性的過程中，只有作業(yè)的不同要求充分引導了不同層次學生持續(xù)且有意義的學習，作業(yè)目標才體現(xiàn)出應有的適切性來。換言之，難度要求的層次性構成了作業(yè)設計在目標方面的又一條標準，是學生學情的針對性標準的進一步細化和落實。03從作業(yè)的內容來看THEISABOUTTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN.THISPARTISABOUTCONTENTSOFHOMEWORK.PARTTHREE03.從作業(yè)的內容來看作業(yè)內容的設計也需要與學生的經(jīng)驗相聯(lián)系，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而讓學生通過作業(yè)能夠體驗和感知學習的意義與價值。作業(yè)的完成過程也是一個現(xiàn)實生活實際問題解決的過程，正是因為有了現(xiàn)實生活的情境，完成作業(yè)的過程本身也能夠帶給學生不一樣的體驗。所以，內容設計的鮮活性成為作業(yè)在內容方面的一條設計標準。既基于課內所學，又與課外生活世界相聯(lián)系，方能彰顯有意義的學習。04從作業(yè)的形式來看THEISABOUTTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN.THISPARTISABOUTFORMSOFHOMEWORK.PARTFOUR04.從作業(yè)的形式來看作業(yè)形式的設計同樣要求豐富多樣，富有變換組合，而不能采用單一的方法表現(xiàn)到底，否則審美疲勞就會隨之而生。因此，表現(xiàn)形式的多樣性成為作業(yè)設計的又一個重要標準。這提醒教師在進行作業(yè)形式設計時，表現(xiàn)形式可以是：總之，學習的過程富有變化，才能消解單一形式可能帶來的學習負面感受，讓學生在興致盎然中做作業(yè)。書寫/穿插朗讀或背誦邏輯思辨/穿插形體藝術或語言藝術一人獨立完成/采訪或與他人合作完成04.從作業(yè)的形式來看基礎鞏固類作業(yè)往往緊扣課堂學習所涉及的內容或技能進行進一步的強化和鞏固，或轉換情境促進已學新知的應用，或變換條件引導習得技能的遷移。此類作業(yè)的經(jīng)歷成為課內學習的疊加，起到及時復習鞏固的學習效果?；A鞏固類作業(yè)知識拓展類作業(yè)活動探究類作業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)綜合實踐類作業(yè)04.從作業(yè)的形式來看04.從作業(yè)的形式來看知識拓展類作業(yè)常常針對課堂學習所涉及的內容或技能進行進一步的拓展和增補，或補充相關背景信息以豐富課堂所學，或進一步拓展課堂所學以達成舉一反三的效果。此類作業(yè)的經(jīng)歷成為課內學習的擴充，起到增益旁通的學習效果。基礎鞏固類作業(yè)知識拓展類作業(yè)活動探究類作業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)綜合實踐類作業(yè)04.從作業(yè)的形式來看活動探究類作業(yè)源于明確的問題，經(jīng)由一系列活動的探究，或通過單學科縱深揭秘，或通過跨學科協(xié)同攻關，從而最終完成新知的發(fā)現(xiàn)和問題的解決。此類作業(yè)的經(jīng)歷聚焦相關問題的攻關，指向深度學習和知識建構。基礎鞏固類作業(yè)知識拓展類作業(yè)活動探究類作業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)綜合實踐類作業(yè)04.從作業(yè)的形式來看創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)側重設計思維的發(fā)展、想象品質的賦能以及動手能力的培養(yǎng)，其成果或是平面畫作，或是人工造物。此類作業(yè)的經(jīng)歷構成表現(xiàn)型學習的全過程，強調學習“作品”的可見?；A鞏固類作業(yè)知識拓展類作業(yè)活動探究類作業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)綜合實踐類作業(yè)04.從作業(yè)的形式來看綜合實踐類作業(yè)側重直接經(jīng)驗的獲取，傾向于身體力行的體驗，凸顯社會參與與服務，強調社會學習和實踐學習。此類作業(yè)的經(jīng)歷加強了學校與社會的聯(lián)系，發(fā)揮了社會大課堂的教育功效。基礎鞏固類作業(yè)知識拓展類作業(yè)活動探究類作業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)綜合實踐類作業(yè)04.從作業(yè)的形式來看上述不同類型的作業(yè)設計，有的側重知識技能的遷移和拓展，有的偏向活動過程的體驗和感悟；有的體現(xiàn)了深度的學科探究，有的體現(xiàn)了跨學科的融合；有的追求理解表達的精彩綻放，有的強調創(chuàng)意驅動的構型造物……多樣化的實踐樣態(tài)保障有意義的學習貫穿始終，從而有力促進學生全面而有個性的成長。綜上所述，學生作業(yè)設計需要圍繞目標、內容及形式三個維度展開原則性的思考并提出相應的要求。以上“三維度+六要求”的專業(yè)標準有助于確保作業(yè)設計的質量，與教育教學其他改革一起，共同助力教育的高質量發(fā)展。05作業(yè)改革三個轉變THEISABOUTTEACHERTRAININGOFHOMEWORKDESIGN.THISPARTISABOUTREFORMOFHOMEWORK.PARTFIVE05.作業(yè)改革三個轉變一、作業(yè)從學科知識的鞏固訓練走向促進學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的轉變。以前我們是先教給學生知識，然后設計問題，讓學生運用所學知識去解決問題，通過解決問題來培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學習興趣，不斷學習更多知識。這個學習的過程，主要是來自外部驅動——教師的“教”，但大多情況下學生沒有把學到知識轉化成解決問題的能力，反而在“題?！庇柧毜倪^程中就喪失了學習興趣?，F(xiàn)在是“先學后教”，先提出生活中的實際問題，進行問題驅動，激發(fā)興趣，學生主動思考，整合資源，尋找解決方案，最后形成自己解決問題的能力。而作業(yè)已成為具有獨立意義的學習活動，正是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手，大單元作業(yè)、STEM作業(yè)、跨學科作業(yè)、項目式作業(yè)等等都是從“聽中學”到“做中學”的轉變，從知識學習走向核心素養(yǎng)發(fā)展。05.作業(yè)改革三個轉變二、作業(yè)從按照成績的分層布置走向針對學生核心素養(yǎng)精準提升的轉變。學校為了減輕學生的作業(yè)負擔，一直提倡分層布置作業(yè)。老師們根據(jù)學生成績進行分組，根據(jù)不同成績布置不同數(shù)量的作業(yè)。這雖然在一定程度上減輕了學生的作業(yè)負擔，但還是不夠科學。以數(shù)學為例，數(shù)學都考了85分的學生，他們的錯題都是一樣的嗎？很明顯不是。數(shù)學的基本能力素養(yǎng)有四個方面：信息提取、分析推理、運算能力、應用創(chuàng)新，根據(jù)學生能力素養(yǎng)的情況來進行分層是不是更加科學？例如：一道應用題，主要是考察學生提取信息能力的，結果有10人出錯，說明這10位同學在信息提取能力上有欠缺，老師就應選取相應的題目對這10位進行訓練，這樣才能實現(xiàn)學生信息提取素養(yǎng)的提升。也就是說，教師不再以分數(shù)等級作為小組劃分的標準，而是以學生素養(yǎng)情況進行作業(yè)內容布置的劃分標準。05.作業(yè)改革三個轉變三、作業(yè)從知識立意對錯的結果評價走向核心素養(yǎng)立意的過程性評價的轉變。通過全面檢測學生核心素養(yǎng)達成情況，促使教師在日常作業(yè)布置時，每個題目都要標注考察學生的哪些核心素養(yǎng)。教師不能單純以知識