水滸傳英雄人物賞析及教案設(shè)計

水滸傳英雄人物賞析及教案設(shè)計TOC\o"1-2"\h\u29196第一章《水滸傳》：一部英雄傳奇的誕生背景 126519第二章《水滸傳》的主要內(nèi)容：英雄群像的展現(xiàn) 121190第三章水滸傳英雄人物的獨特特點分析 218745第四章我對水滸傳英雄人物的深度感受 211152第五章以魯智深為例：引用原文看英雄性格 210856第六章從教案設(shè)計看水滸傳英雄人物賞析的教學意義 36008第七章水滸傳英雄人物賞析的教學策略探討 316879第八章總結(jié)與對未來教學的展望 3第一章《水滸傳》：一部英雄傳奇的誕生背景《水滸傳》誕生于元末明初，那是一個社會動蕩不安的時期。當時，政治腐敗，百姓生活困苦不堪。在這樣的大環(huán)境下，底層人民受到重重壓迫，民不聊生。元朝統(tǒng)治者對漢族人民進行著殘酷的統(tǒng)治，苛捐雜稅眾多，而且民族歧視嚴重。像在很多地方，漢族百姓要承擔繁重的勞役，卻得不到基本的生活保障。這種社會的黑暗與不公就像一片烏云籠罩著人們的生活。于是，人們心中渴望有一股力量能夠打破這種壓迫，為百姓謀福祉。而《水滸傳》的出現(xiàn)就像是黑暗中的一束光，它以文學的形式展現(xiàn)了一群反抗壓迫的英雄形象。這些英雄人物來自社會的各個階層，他們有的是落魄的軍官，有的是普通的農(nóng)民，還有的是小商販等。他們在梁山聚義，以替天行道為旗幟，反抗當時的黑暗統(tǒng)治，這與當時的社會背景是緊密相連的。第二章《水滸傳》的主要內(nèi)容：英雄群像的展現(xiàn)《水滸傳》主要講述了108位梁山好漢在梁山泊起義的故事。從九紋龍史進的出場，到他大鬧史家村，我們就開始感受到了這些人物身上的反抗精神。接著，魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，這一情節(jié)更是將英雄的正義形象刻畫得淋漓盡致。他看到鎮(zhèn)關(guān)西欺負金翠蓮父女，心中的正義感瞬間爆發(fā)，三拳就打死了鎮(zhèn)關(guān)西。還有林沖，他本是八十萬禁軍教頭，卻被高俅陷害，最后被逼上梁山。在野豬林，魯智深及時出現(xiàn)救了林沖一命，這又展現(xiàn)了英雄之間的義氣。這些英雄人物有著不同的性格特點，他們在梁山聚義，對抗朝廷的招安，進行了一系列的征戰(zhàn)。比如三打祝家莊，梁山好漢們運用智慧和勇氣，歷經(jīng)艱難險阻才取得勝利。他們在這個過程中不斷地發(fā)展壯大，形成了一個獨特的英雄群體。第三章水滸傳英雄人物的獨特特點分析《水滸傳》中的英雄人物各具獨特的特點。先說李逵，他性格魯莽、直率。在江州劫法場的時候，他不問青紅皂白，只管揮動著兩把板斧砍殺，這種魯莽在某種程度上也是他的可愛之處，他心里只想著救人，沒有那么多的彎彎繞繞。而武松則是機智勇敢且有仇必報。他在景陽岡打虎，面對兇猛的老虎，他沒有絲毫退縮，憑借著自己的武藝和機智，赤手空拳打死了老虎。當他得知哥哥武大郎被潘金蓮和西門慶害死之后，他精心策劃，搜集證據(jù)，然后手刃仇人，為哥哥報了仇。再看燕青，他聰明伶俐，多才多藝。他擅長相撲，而且對音律也很精通。在招安的過程中，他就憑借自己的智慧和才藝，在一定程度上推動了招安的進程。這些英雄人物的不同特點，共同構(gòu)成了《水滸傳》豐富多彩的人物畫卷。第四章我對水滸傳英雄人物的深度感受對于《水滸傳》中的英雄人物，我有著很深刻的感受。這些英雄們雖然來自不同的背景，但他們都有著一種反抗壓迫的精神。像阮氏三雄，他們本是漁民，在那個黑暗的世道里，連正常的打魚為生都受到貪官污吏的剝削。他們心中充滿了對這種不公的憤怒，所以當晁蓋等人提出要劫取生辰綱的時候，他們毫不猶豫地就加入了。他們的這種反抗精神讓我敬佩。而且這些英雄人物之間的義氣也非常感人。例如，宋江被抓后，梁山好漢們想盡辦法去營救他。他們不顧危險，因為在他們心中，兄弟情義比什么都重要。這些英雄人物不是完美的，他們也有自己的缺點，但正是這些缺點讓他們更加真實，仿佛就生活在我們身邊一樣。第五章以魯智深為例：引用原文看英雄性格魯智深是《水滸傳》中極具代表性的英雄人物。從他的一些行為和原文描寫中，我們能深刻地感受到他的性格?！棒斶_再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：‘灑家始投老種經(jīng)略相公，做到關(guān)西五路廉訪使，也不枉了叫做鎮(zhèn)關(guān)西！你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做鎮(zhèn)關(guān)西！你如何強騙了金翠蓮？’”這一段描寫，我們能看到魯智深充滿正義感。他看到鎮(zhèn)關(guān)西的惡行，就直接站出來質(zhì)問。他稱鎮(zhèn)關(guān)西為“狗一般的人”，可見他對這種惡霸的鄙視。還有“只三拳，便打死了鎮(zhèn)關(guān)西”，這三拳的描寫非常生動，“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。”魯智深的這種武力高強且行事果斷的性格在這里展現(xiàn)得一覽無余。他不會像有些人那樣猶豫，看到不公就直接出手，這種性格在當時那個黑暗的社會環(huán)境下是非常難得的。第六章從教案設(shè)計看水滸傳英雄人物賞析的教學意義在教案設(shè)計中，對《水滸傳》英雄人物的賞析有著重要的教學意義。通過對這些英雄人物的賞析，能夠讓學生更好地了解中國的傳統(tǒng)文化?！端疂G傳》是中國古典文學的經(jīng)典之作，其中包含了豐富的文化內(nèi)涵。例如，在分析梁山好漢的綽號時，像“智多星吳用”，“智多星”這個綽號體現(xiàn)了中國古代對智慧的崇尚。有助于培養(yǎng)學生的價值觀。這些英雄人物的反抗精神、義氣等品質(zhì)可以給學生帶來積極的影響。在教案設(shè)計中，可以通過讓學生討論英雄人物的行為，來引導(dǎo)他們思考什么是正義，什么是友誼等。比如，讓學生討論魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西是正義之舉還是暴力行為，通過這樣的討論，學生能夠更加深入地理解正義的內(nèi)涵。第七章水滸傳英雄人物賞析的教學策略探討在進行《水滸傳》英雄人物賞析的教學時，可以采用多種教學策略。一是情境教學法。可以讓學生模擬《水滸傳》中的場景，例如“智取生辰綱”這一情節(jié)。讓學生分別扮演晁蓋、吳用、楊志等人，通過這樣的角色扮演，學生能夠更加深入地理解人物的性格和情節(jié)的發(fā)展。二是問題引導(dǎo)法。教師可以提出一些有深度的問題，如“宋江為什么一心想要招安？”“林沖的性格是如何在經(jīng)歷中發(fā)生變化的？”通過這些問題引導(dǎo)學生去深入閱讀文本，分析人物。三是小組合作法。將學生分成小組，讓他們共同探討一個英雄人物的特點。例如討論李逵的性格特點，小組成員可以從不同的情節(jié)中找依據(jù)，然后進行匯總和分析。這樣的教學策略能夠讓學生更加積極主動地參與到對《水滸傳》英雄人物的賞析中來。第八章總結(jié)與對未來教學的展望在對《水滸傳》英雄人物賞析及教案設(shè)計的探討中，我們看到了這部作品的豐富內(nèi)涵