《桂枝香 金陵懷古》（說課稿）-2024-2025學(xué)年高一語文下學(xué)期同步教學(xué)說課稿專輯（統(tǒng)編版必修下冊(cè)）

《桂枝香金陵懷古》（說課稿）-2024-2025學(xué)年高一語文下學(xué)期同步教學(xué)說課稿專輯（統(tǒng)編版必修下冊(cè)）學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課以《桂枝香金陵懷古》為教學(xué)內(nèi)容，旨在通過分析詩歌的意象、情感和藝術(shù)手法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的鑒賞能力，提高學(xué)生的審美情趣。同時(shí)，結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念和文化素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感受古典詩詞的音樂美、意境美和情感美。

2.增強(qiáng)學(xué)生文化理解與傳承意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞背后的歷史背景和文化內(nèi)涵。

3.提升學(xué)生思維品質(zhì)，通過分析詩歌的藝術(shù)手法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，通過詩詞鑒賞，提高學(xué)生的語言表達(dá)和寫作水平。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入高一之前，已經(jīng)具備了一定的古詩詞閱讀基礎(chǔ)，對(duì)古典詩詞的基本格式、韻律和表達(dá)方式有所了解。然而，對(duì)于《桂枝香金陵懷古》這樣一首具有深厚歷史背景和復(fù)雜情感表達(dá)的詞作，學(xué)生可能還缺乏深入的理解和分析能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高一學(xué)生對(duì)于古典文學(xué)的興趣參差不齊，部分學(xué)生對(duì)詩詞有著濃厚的興趣，愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究；而部分學(xué)生可能對(duì)古文較為陌生，學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生的能力水平也各異，有的學(xué)生具備較強(qiáng)的文學(xué)鑒賞能力，能夠獨(dú)立分析詩詞；有的學(xué)生則需要教師更多的引導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生既有喜歡獨(dú)立思考的，也有偏好合作學(xué)習(xí)的。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學(xué)習(xí)《桂枝香金陵懷古》時(shí)，學(xué)生可能遇到的困難包括對(duì)詞中典故的理解、對(duì)歷史背景的把握以及如何準(zhǔn)確把握詞人的情感態(tài)度。此外，學(xué)生可能難以將抽象的文學(xué)情感與具體的個(gè)人體驗(yàn)相結(jié)合，從而影響對(duì)詩詞的深入理解。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過教師的詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解詞作的歷史背景、作者生平及創(chuàng)作背景。

2.討論法：組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力。

3.演示法：結(jié)合多媒體展示詞作中的意象和情感，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示詩詞原文、作者圖片、金陵風(fēng)景圖片等，豐富課堂視覺體驗(yàn)。

2.互動(dòng)軟件：運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)互動(dòng)問答環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

3.原創(chuàng)音樂：播放與詩詞情感相契合的音樂，營造氛圍，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詞作意境。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-教師播放金陵古城的風(fēng)景視頻，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受金陵的美麗與歷史底蘊(yùn)。

-提問：同學(xué)們，你們對(duì)金陵有什么印象？在歷史上，金陵有哪些著名的歷史事件？

-引出課題：《桂枝香金陵懷古》，介紹詞作作者辛棄疾及其創(chuàng)作背景。

2.講授新知（20分鐘）

-首先講解詞作的結(jié)構(gòu)和韻律特點(diǎn)，分析詞的平仄、押韻等。

-引導(dǎo)學(xué)生分析詞中的意象，如“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，探討其象征意義。

-分析詞人的情感態(tài)度，如對(duì)故國的思念、對(duì)英雄的贊頌等。

-講解詞中的典故，如“吳宮花草埋幽徑”，幫助學(xué)生理解詞的深層含義。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-分組討論：將學(xué)生分成小組，每組選取詞中的一句進(jìn)行分析，討論其表達(dá)效果。

-課堂展示：每組選派代表進(jìn)行展示，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

-練習(xí)寫作：要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)，仿寫一首以金陵為背景的詞作。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

-回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詞作中的重點(diǎn)意象和情感。

-總結(jié)辛棄疾的詞風(fēng)特點(diǎn)，以及這首詞在辛棄疾詞作中的地位。

-鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀辛棄疾的詞作，深入體會(huì)其文學(xué)價(jià)值。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-閱讀辛棄疾的其他詞作，如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等，進(jìn)行比較閱讀。

-撰寫一篇關(guān)于《桂枝香金陵懷古》的讀后感，結(jié)合個(gè)人感悟，分析詞作的藝術(shù)魅力。

-準(zhǔn)備下一節(jié)課的討論話題，如“如何理解辛棄疾的愛國情懷？”等。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)掌握：

-學(xué)生能夠熟練地識(shí)別和解讀《桂枝香金陵懷古》中的古典意象，如“千里煙波”、“暮靄沉沉”等，并能理解其象征意義。

-學(xué)生能夠掌握詞作的韻律和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，包括平仄、押韻等，并能運(yùn)用這些知識(shí)來分析其他詞作。

-學(xué)生對(duì)辛棄疾的生平和創(chuàng)作背景有了更深入的了解，能夠?qū)⒃~作與作者的個(gè)人經(jīng)歷相結(jié)合。

2.能力提升：

-學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到提升，能夠從多個(gè)角度分析詩詞，包括藝術(shù)手法、情感表達(dá)等。

-學(xué)生在討論和展示環(huán)節(jié)中，提高了口頭表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

-學(xué)生通過模仿寫作，鍛煉了創(chuàng)作能力和文學(xué)表達(dá)技巧。

3.思維發(fā)展：

-學(xué)生的批判性思維能力得到鍛煉，能夠?qū)υ娫~進(jìn)行獨(dú)立思考和評(píng)價(jià)。

-學(xué)生在分析詞作時(shí)，學(xué)會(huì)了從歷史背景和文化語境中尋找答案，提高了歷史意識(shí)和文化素養(yǎng)。

4.情感態(tài)度價(jià)值觀：

-學(xué)生對(duì)古典文學(xué)產(chǎn)生了更濃厚的興趣，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深的認(rèn)識(shí)和尊重。

-通過學(xué)習(xí)辛棄疾的詞作，學(xué)生感受到了詞人的愛國情懷和民族精神，增強(qiáng)了自身的愛國主義情感。

-學(xué)生在理解詞作情感時(shí)，學(xué)會(huì)了將個(gè)人的情感體驗(yàn)與文學(xué)作品相結(jié)合，提升了情感共鳴和審美體驗(yàn)。

5.自主學(xué)習(xí)：

-學(xué)生在課后閱讀辛棄疾的其他詞作，以及撰寫讀后感，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的能力。

-學(xué)生能夠根據(jù)教師的布置，自行查找資料，準(zhǔn)備討論話題，展示了自我學(xué)習(xí)和探索的能力。教學(xué)反思這節(jié)課下來，我覺得有幾個(gè)地方值得反思。

首先，關(guān)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了播放金陵古城的風(fēng)景視頻，本以為能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但課后發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)于視頻中的美景并沒有產(chǎn)生太多的共鳴。我想，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)金陵的歷史和文化背景了解不夠，所以對(duì)視頻中的景象缺乏情感上的連接?；蛟S，我應(yīng)該更多地從歷史的角度出發(fā)，結(jié)合詞作中的具體描寫，讓學(xué)生更直觀地感受到金陵的古韻。

其次，在講授新知的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞中的典故理解起來有些吃力。比如，“吳宮花草埋幽徑”，這個(gè)詞句中的典故涉及到歷史上的具體事件和人物，學(xué)生如果不具備一定的歷史知識(shí)，就很難理解其深層含義。因此，我在今后的教學(xué)中，可能會(huì)考慮增加一些歷史背景的介紹，或者設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論中自行探索典故的來源。

再來說說學(xué)生的參與度。在討論和展示環(huán)節(jié)，雖然大部分學(xué)生都能積極參與，但也有一些學(xué)生顯得比較被動(dòng)。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)詩詞的鑒賞能力有限，不知道如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)此，我打算在今后的教學(xué)中，更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們提出問題，并嘗試從不同的角度分析詩詞。

此外，我還注意到，在講解詞作的結(jié)構(gòu)和韻律時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)并不熱烈。這可能是因?yàn)檫@部分內(nèi)容對(duì)于高一學(xué)生來說有些抽象，他們可能難以理解平