蒙漢雙語背景初中生英語句法習(xí)得中的跨語言影響研究

蒙漢雙語背景初中生英語句法習(xí)得中的跨語言影響研究一、引言隨著全球化的不斷推進(jìn)，英語已成為國際交流的主要語言。中國作為一個多民族、多語言的國家，其學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，往往受到母語背景的影響。特別是在蒙漢雙語背景的初中生中，他們在習(xí)得英語句法時，會受到蒙古語和漢語的雙重影響。本文旨在研究蒙漢雙語背景初中生在英語句法習(xí)得過程中，跨語言因素的影響及其特點。二、研究背景及意義隨著中國教育的發(fā)展，越來越多的學(xué)生開始接觸并學(xué)習(xí)第二語言。對于蒙漢雙語背景的學(xué)生來說，他們不僅需要掌握漢語的語法規(guī)則，還需要在英語學(xué)習(xí)中，理解和運用英語的句法結(jié)構(gòu)。在這個過程中，由于蒙古語和漢語的語法特點與英語存在差異，因此，跨語言的影響成為了一個值得研究的問題。研究這一現(xiàn)象有助于我們更好地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句法時的困難和挑戰(zhàn)，為教學(xué)提供有效的策略。三、研究方法本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。首先，我們收集了蒙漢雙語背景的初中生的英語句法習(xí)得數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計分析，了解他們在句法結(jié)構(gòu)使用上的特點。其次，我們通過訪談和觀察，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑和挑戰(zhàn)。四、研究結(jié)果1.蒙漢雙語背景初中生的英語句法習(xí)得特點研究發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語背景的初中生在習(xí)得英語句法時，會受到蒙古語和漢語的雙重影響。他們在使用英語句法時，往往會表現(xiàn)出混合了蒙古語和漢語語法特點的現(xiàn)象。例如，他們在使用英語時，會傾向于使用蒙古語的語序或者漢語的詞匯選擇。2.跨語言影響的表現(xiàn)形式跨語言影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是句法結(jié)構(gòu)的混淆，如主謂賓結(jié)構(gòu)的理解與應(yīng)用；二是詞匯選擇上的影響，如對近義詞的選擇；三是語序的干擾，如蒙古語的動詞后置語序與英語的語序差異。3.影響因素分析研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的母語水平、學(xué)習(xí)策略、教師的教學(xué)方法以及教材的設(shè)計都會影響學(xué)生的英語句法習(xí)得。其中，母語背景對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響最為顯著。五、討論與建議針對五、討論與建議針對蒙漢雙語背景初中生英語句法習(xí)得中的跨語言影響研究，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行深入討論，并為教學(xué)提供有效策略。（一）討論1.跨語言影響的雙重性蒙漢雙語背景的學(xué)生在習(xí)得英語句法時，既受到蒙古語的語法規(guī)則影響，又受到漢語的語法規(guī)則影響。這種雙重影響使得學(xué)生在理解和運用英語句法時，往往需要克服兩種語言的干擾。2.教學(xué)方法的挑戰(zhàn)教師需要針對蒙漢雙語背景的學(xué)生，設(shè)計出符合他們學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法。這需要教師既了解英語句法的規(guī)則，又了解蒙古語和漢語的語法特點，以便更好地幫助學(xué)生克服跨語言影響。（二）建議1.針對句法結(jié)構(gòu)的混淆針對主謂賓結(jié)構(gòu)等句法結(jié)構(gòu)的混淆，教師可以通過對比分析的方法，幫助學(xué)生明確英語句法結(jié)構(gòu)的特點。同時，可以通過大量的例句和實踐活動，讓學(xué)生在實際運用中加深對英語句法的理解。2.詞匯選擇的影響對于詞匯選擇上的影響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比近義詞在蒙古語和漢語中的差異，以及在英語中的用法。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解和運用英語詞匯。3.語序干擾的解決針對語序干擾的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先掌握英語的基本語序，然后通過對比蒙古語的語序差異，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)英語的語序。同時，可以通過閱讀、寫作等實踐活動，讓學(xué)生在實踐中掌握英語的語序規(guī)則。4.提高母語水平和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)母語水平對英語學(xué)習(xí)有重要影響，因此，學(xué)校和家庭應(yīng)重視學(xué)生母語水平的提高。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略，如聯(lián)想記憶、歸納總結(jié)等，幫助學(xué)生更好地掌握英語句法。5.優(yōu)化教材和教師教學(xué)方法教材的設(shè)計應(yīng)充分考慮蒙漢雙語背景學(xué)生的特點，注重英語句法的講解和練習(xí)。教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整，采用互動式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。綜上所述，針對蒙漢雙語背景初中生英語句法習(xí)得中的跨語言影響研究，我們需要從多個方面進(jìn)行深入探討，并采取有效的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地掌握英語句法，提高他們的英語水平。6.跨文化交際能力的培養(yǎng)在蒙漢雙語背景的初中生英語句法習(xí)得中，跨文化交際能力的培養(yǎng)同樣重要。學(xué)生需要理解并尊重不同文化背景下的語言表達(dá)習(xí)慣，這有助于他們更好地理解和使用英語句法。教師可以通過介紹不同國家的文化、習(xí)俗以及其對應(yīng)的語言表達(dá)方式，來幫助學(xué)生開闊視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。7.課堂互動與小組合作學(xué)習(xí)課堂互動和小組合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生習(xí)得英語句法的重要手段。在課堂中，教師可以通過提問、討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓他們在互動中學(xué)習(xí)和運用英語句法。同時，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同提高英語句法水平。8.定期評估與反饋定期評估與反饋是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過定期的測試、作業(yè)批改、課堂觀察等方式，了解學(xué)生的英語句法習(xí)得情況，并及時給予反饋。這樣可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，以便他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。9.利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源隨著科技的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為英語教學(xué)提供了更多的可能性。教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，如英語教學(xué)軟件、在線課程、英語電影和音樂等，來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，這些資源也可以幫助學(xué)生更好地理解和運用英語句法。10.家校合作與溝通家校合作與溝通對于蒙漢雙語背景的初中生英語句法習(xí)得同樣重要。學(xué)校和家庭應(yīng)建立良好的溝通機(jī)制，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供必要的支持和幫助。家長可以在家中協(xié)助孩子復(fù)習(xí)英語句法，鼓勵孩子多聽、多說、多讀、多寫，以鞏固學(xué)校所學(xué)的知識。綜上所述，針對蒙漢雙語背景初中生英語句法習(xí)得中的跨語言影響研究，我們需要從多個角度出發(fā)，包括詞匯選擇的影響、語序干擾的解決、母語水平和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、優(yōu)化教材和教師教學(xué)方法、跨文化交際能力的培養(yǎng)、課堂互動與小組合作學(xué)習(xí)、定期評估與反饋、利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源以及家校合作與溝通等方面。只有綜合運用這些教學(xué)策略和方法，才能幫助學(xué)生更好地掌握英語句法，提高他們的英語水平。一、詞匯選擇的影響在蒙漢雙語背景的初中生英語句法習(xí)得中，詞匯的選擇是至關(guān)重要的。由于蒙古語和漢語在詞匯構(gòu)成、語義表達(dá)等方面存在差異，學(xué)生在選擇英語詞匯時可能會受到母語的影響。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確理解英語詞匯的含義和用法，避免因母語干擾而導(dǎo)致的詞匯誤用。二、語序干擾的解決語序是英語句法學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，但蒙漢雙語背景的學(xué)生在語序上可能會遇到一些困難。教師可以通過對比蒙古語和漢語的語序，幫助學(xué)生理解英語的基本語序結(jié)構(gòu)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握英語中常見的倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等特殊語序。三、母語水平和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)母語水平對蒙漢雙語背景的初中生英語句法習(xí)得有重要影響。學(xué)生應(yīng)通過提高母語水平，增強(qiáng)對英語句法結(jié)構(gòu)的理解。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)策略，如定期復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)等，以幫助他們更好地掌握英語句法。四、優(yōu)化教材和教師教學(xué)方法針對蒙漢雙語背景的初中生，應(yīng)選用適合他們的英語教材，確保教材內(nèi)容與他們的生活實際和認(rèn)知水平相匹配。此外，教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行調(diào)整，采用直觀、生動、有趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、跨文化交際能力的培養(yǎng)跨文化交際能力是蒙漢雙語背景的初中生英語句法習(xí)得的重要目標(biāo)。教師可以通過組織跨文化交流活動，讓學(xué)生了解不同文化背景下的交際習(xí)慣和表達(dá)方式，提高他們的跨文化交際能力。六、課堂互動與小組合作學(xué)習(xí)課堂互動和小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語句法運用能力的重要途徑。教師可以設(shè)計豐富的課堂互動活動，如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)和運用英語句法。同時，小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。七、定期評估與反饋定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師可以通過定期的測試、作業(yè)和課堂觀察等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時給予反饋和指導(dǎo)。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估，幫助他們認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足。八、利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為英語教學(xué)提供了豐富的素材和互動平臺。教師可以利用英語教學(xué)軟件、在線課程等資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和互動機(jī)會。此外，學(xué)生還可以通過觀看英語電影、聽英文歌曲等方式，提高自己的英語語感和表達(dá)能力。九、家校合作與溝通的深化家校合作與溝通對于蒙漢雙語背景的初中生英語句法習(xí)得具有重要作用。學(xué)校應(yīng)與家長保持密切聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供必要的支持和幫助。家長可以在家中為孩子創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵孩子多聽、多說、多讀、多寫，以鞏固學(xué)校所學(xué)的知識。綜上所述，針對蒙漢雙語背景初中生英語句法習(xí)得中的跨語言影響研究需要從多個方面