高等職業(yè)教育的本質(zhì)和特征電子教案

高等職業(yè)教育的本質(zhì)和特征中國職業(yè)教育學會副會長上海職業(yè)教育學會會長薛喜民序改革開放后，我國高職發(fā)展歷程1、1985年，建立128所職業(yè)大學2、1996年，“三改一補”方針3、1998年，“三多一改”方針至今全國有1098所高職院校年招生數(shù)已占高校半壁江山

我國高職存在的問題：1、辦學理念傳統(tǒng)2、辦學條件欠缺3、辦學特色不明顯學習高職的本質(zhì)和特征，是為了把握高職規(guī)律、更新辦學觀念、改革辦學模式、改革人才培養(yǎng)模式、辦出高職特色。

一、高職的本質(zhì)職業(yè)教育是技術(shù)進步和大生產(chǎn)的產(chǎn)物1、18世紀蒸汽機的出現(xiàn)和廣泛使用產(chǎn)生了初等職業(yè)教育2、19世紀電的出現(xiàn)和廣泛使用產(chǎn)生了中等職業(yè)教育3、20世紀計算機的出現(xiàn)和廣泛使用產(chǎn)生了高等職業(yè)教育所以職業(yè)教育具有很強的職業(yè)性2、職業(yè)帶理論這一理論以工業(yè)職業(yè)領域為例、各類專業(yè)技術(shù)人才的知識和技能結(jié)構(gòu)用一個連續(xù)的職業(yè)帶來表述結(jié)論

社會存在四種類型人才：學術(shù)型人才工程型人才技術(shù)型人才技能型人才教育類型：與人才類型相對應，教育也應有四種類型：學術(shù)類教育工程類教育技術(shù)類教育技能類教育所以,職業(yè)教育也具有教育性.聯(lián)合國教科文組織公布的國際教育標準分類（1997）說明：1、B類是職業(yè).技術(shù)教育2、職業(yè)教育和技術(shù)教育是兩個不同層次的教育3、5A和5B的區(qū)別5A：“課程在很大程度上是理論性的，目的是為進入高級課程研究和從事工程要求的職業(yè)作充分的準備。”

5B：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識。完成這一級學業(yè)的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。5B就是我們所說的高等職業(yè)教育總結(jié)論

一、高等職業(yè)教育的屬性:1、教育性2、職業(yè)性

二、高等職業(yè)教育的本質(zhì)：是培養(yǎng)技術(shù)型人才的一類教育二、高等職業(yè)教育的特征㈠、培養(yǎng)目標特征培養(yǎng)目標特征是最根本的特征，是其它特征的依據(jù)1、培養(yǎng)目標多樣，幾乎覆蓋各各行各業(yè)，但就人才類型而言,主要是技術(shù)型人才2、技術(shù)型人才與其他類型人才的區(qū)別

1、與學術(shù)型人才的區(qū)別比較明顯學術(shù)型人才研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律

技術(shù)型人才技術(shù)應用和現(xiàn)場實施

2、與工程型人才的區(qū)別

工程型人才設計、規(guī)劃、決策

技術(shù)型人才技術(shù)應用和現(xiàn)場實施

工程技術(shù)人員系列美國：工程師、技術(shù)師、技術(shù)員英國：特許工程師、技術(shù)工程師、工程技術(shù)員法國：工程師、高級技術(shù)員、技術(shù)員美國普渡大學（PURDUEUNIVERSITY）W.K.LEBOLD教授論述:“工程師是產(chǎn)品、生產(chǎn)過程或工程系統(tǒng)的開發(fā)者或設計者?！薄凹夹g(shù)師是一個典型的工程實踐者，他們關(guān)心工程原理如何應用于實踐。如何組織人員從事生產(chǎn)準備工作和現(xiàn)場操作。他們心注于維護和改良生產(chǎn)設備、生產(chǎn)過程、加工方法和加工程序?！薄凹夹g(shù)員經(jīng)常在工程師和技術(shù)師指導下工作或者貫徹他們的技術(shù)方案。他們是實踐人員，應有較強的動手能力”美國普渡大學對電氣工程專業(yè)和電氣技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在工廠實際承擔的工作任務進行調(diào)查的結(jié)果（職能比較）

3、與技能型人才的區(qū)別

技能型人才經(jīng)驗技術(shù)、動作技能為主

技術(shù)型人才理論技術(shù)、智力技術(shù)為主當前，需由高等教育層次培養(yǎng)的技術(shù)型人才所分布的職業(yè)技術(shù)崗位主要有以下四類：什么是技術(shù)?《科學學辭典》：“技術(shù)是為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務的，供人類利用和改造自然物的物質(zhì)手段，精神手段和信息手段的總和”，“技術(shù)既可以表現(xiàn)為物質(zhì)實體形式，又可以表現(xiàn)為精神智能形式”。技術(shù)已不只是工藝和技能，也不只是物質(zhì)性技術(shù)，還包括管理、信息、服務等領域中的技術(shù)。技術(shù)型人才不僅限于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大量從事第三產(chǎn)業(yè)。當代對技術(shù)這一概念所涵蓋的范圍已十分寬廣

（1）專業(yè)技術(shù)崗位——如工藝工程師、施工現(xiàn)場工程師、林業(yè)工程師、農(nóng)藝師、護理師、高科技裝備維修人員、數(shù)控機床編程與維修人員等。

（2）經(jīng)營管理崗位——如城建項目經(jīng)理、作業(yè)長、車間主任、建設監(jiān)理等。

（3）經(jīng)營業(yè)務崗位——如中、高級的會計、統(tǒng)計、信貸員、出納員、市場預測成本核算、廣告設計、外匯交易、證券交易、投資咨詢等。

（4）智能操作崗位——如飛機駕駛員、遠洋輪船駕駛?cè)藛T和輪機操作人員、柔性加工線運行人員、集中控制室運行人員等。㈡、入學標準特征1、具備高中階段文化基礎可持續(xù)發(fā)展、較強適應性要求2、相應職業(yè)技術(shù)領域的技術(shù)基礎職業(yè)技術(shù)能力是逐步提高的過程“職業(yè)意識”（行為習慣）的養(yǎng)成㈢、教與學過程特征1、教學指導思想由“學科本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”“職業(yè)能力”——出發(fā)點和終結(jié)點2、課程內(nèi)容理論與實踐的關(guān)系學術(shù)性和應用性的關(guān)系

理論教學和實踐教學的比例美國普渡大學必修的學期數(shù)和學分數(shù)

3、課程結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)的邏輯關(guān)系和比例是技術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵主要解決針對性和適應性的關(guān)系問題專業(yè)技術(shù)基礎——針對性專業(yè)理論（包括基礎理論）——適應性

課程的重點是專業(yè)理論1、專業(yè)理論是基礎理論沿一定專業(yè)方向的綜合和發(fā)展，是根據(jù)專業(yè)需要精選和提煉的基礎理論。它本身就是針對性和適應性的統(tǒng)一2、專業(yè)理論是學習和發(fā)展多種同類專業(yè)技術(shù)的基礎3、專業(yè)理論具有相對的穩(wěn)定性

德國康斯坦茨高等?？茖W校機械制造工藝專業(yè)教學計劃中基礎理論課——占15%專業(yè)理論課——占35%專業(yè)技術(shù)課——占25%

4、課程改革

5、教學過程——理論聯(lián)系實際（工學結(jié)合，即學中做、做中學）

㈣、用人部門（行業(yè)、企業(yè)）參與特征1、專業(yè)設置——適應2、培養(yǎng)目標——明確3、課程開發(fā)——科學4、師資隊伍建設——有利5、學生職業(yè)素質(zhì)——提高6、學生就業(yè)——方便7、辦學條件——改善

高等職業(yè)技術(shù)學校與行業(yè)、企業(yè)的關(guān)系I合作I伙伴關(guān)系（企業(yè)是辦學者、學生學習的場所）

㈤、培養(yǎng)條件特征1、師資——“雙師結(jié)構(gòu)”2、實踐條件——實驗、實訓、實習實訓條件特點：現(xiàn)場、技術(shù)應用、綜合、反復實習條件特點：廠校合作結(jié)論

1、培養(yǎng)目標特征——技術(shù)型人才2、入學標準特征——高中階段文化基礎、職業(yè)技術(shù)基礎3、教與學過程特征——能力為導向，理論與實踐相結(jié)合，課程結(jié)構(gòu)重點加強專業(yè)理論4、用人部門參與特征——合作、伙伴5、培養(yǎng)條件特征——“雙師結(jié)構(gòu)”、實訓條件充分