2024年人教版小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2024年人教版小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思()

人教版4浮四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思()

身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄

在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是我精心整理的人教版4浮四年級下冊

數(shù)學(xué)教學(xué)反思()，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

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《小數(shù)點(diǎn)搬家》教學(xué)反思數(shù)學(xué)的教育要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)；每

一個(gè)人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人也應(yīng)該在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

中對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。我們老師應(yīng)該讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人老師應(yīng)該來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，

為課堂教學(xué)帶來更大的效率。在一堂課中，學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動(dòng)，而且思維靈活多樣,

富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受一這不就是我們新

課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的嗎？課本上"小數(shù)點(diǎn)搬家"這一情景真K錯(cuò)只是書上的價(jià)格我認(rèn)為不符合實(shí)

際所以我做了一些改動(dòng)借助這個(gè)情景一是為了引起學(xué)生的興趣另外想借助快餐價(jià)格的變化，

引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律。

為了使學(xué)生的討論有釬對性，我先讓學(xué)生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)

生帶著兩個(gè)問題"小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)。移動(dòng)后原數(shù)發(fā)生了什綠化。使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。

可這樣做可能存在一個(gè)問題那就是會(huì)不會(huì)教師不夠放手。學(xué)生會(huì)不會(huì)比較沒有思維的空間呢?我

還有一個(gè)困惑，就是那個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)T立，就縮小10倍，這是我們習(xí)慣性說法，而新教材

卻提出個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像匕H交難于理解。我認(rèn)

為縮小10倍表示的.是一個(gè)過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒有必要現(xiàn)

在向?qū)W生解釋清楚，其實(shí)以學(xué)生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學(xué)生清楚，不過到以

后學(xué)生那個(gè)分?jǐn)?shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學(xué)生就會(huì)理解了?！杜佬凶盥牟溉閯?dòng)物》的教學(xué)反

思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動(dòng)物》一課，整體自我感覺還不錯(cuò)。基本能按照預(yù)設(shè)的過程上下

來，目標(biāo)基本達(dá)到。但也有些不足之處：

1、我自己師范性的板書不夠。本以為前面的《包裝》一課，自己已經(jīng)上得比較到位了一

該講的知識點(diǎn)都分析了，豎式也列給他們看了。沒想到，在今天的作業(yè)中，還有好幾個(gè)學(xué)生連豎

式都不會(huì)列(把小數(shù)點(diǎn)對產(chǎn)去乘了)。

2、學(xué)生的估算意識沒有培養(yǎng)。在本課的過程中，原來準(zhǔn)備讓學(xué)生先估算結(jié)果，然后再計(jì)算

的。可是自己T亡，就把這個(gè)步驟給忘了。

3、學(xué)生的自主性未能發(fā)揮。雖然在課上，有請過學(xué)生上臺(tái)板演，但大多數(shù)學(xué)生都沒怎么有

表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。指名回答時(shí)，教師的評語也不到位.

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1、從生活中找數(shù)學(xué)：

在生活中挖掘數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，以人為本，人人學(xué)有價(jià)值

的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的

宗旨。在教授可能性大小這一課，教師始終從生活出發(fā)，舉生活中的例子，將數(shù)學(xué)知識巧妙的引

入到生活中，使學(xué)生感到不陌生，并且深刻體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從中明白數(shù)學(xué)和生活的密

切聯(lián)系，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)是以一種我們看不見的方式影響著我們的生活，改變

著我們的生活質(zhì)量和生活方式.有一些是我們過于習(xí)慣了，已經(jīng)融入到我們的生活里了，它是那

樣的自然以至我們感覺不到它的存在這就需要我們?nèi)グ阉诰虺鰜?，更好的服?wù)我們的生活。

2、游戲——學(xué)生的至愛

小學(xué)生都喜歡玩游戲，一提到游戲，他們總有說不完的樂趣，并且說得頭頭是道，由此可見，

玩游戲是每一個(gè)小學(xué)生的至爰。片段二中就采用學(xué)生喜歡的游戲來進(jìn)行，既滿足了孩子們愛玩的

天性，又體現(xiàn)了新課改的理念。摸獎(jiǎng)可以說是每一個(gè)人都參與過，并且感觸頗深。通過此游戲使

學(xué)生從玩中找到要學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生玩得開心，同時(shí)學(xué)得自然。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生教得

輕松，又讓學(xué)生通過游戲喜歡上了數(shù)學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)情景、貼近生活、激發(fā)興趣：

結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例學(xué)習(xí)新課，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的‘內(nèi)驅(qū)力，而且可

使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。因此在新知的教學(xué)中，教師能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)

設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象

概括的道路，加深對新知的理解。因此在教學(xué)中如何使學(xué)生"領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識源于生活，又服

務(wù)于生活能用數(shù)學(xué)眼光觀察生活實(shí)際培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力是每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。

教師選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能憑借生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與

嘗試探究。因此當(dāng)學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)

際的環(huán)境

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本周教學(xué)了《商不變的性質(zhì)》這一節(jié)課中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索規(guī)律。

我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生從自身內(nèi)部的需要產(chǎn)生了問題(至少使學(xué)

生感到教師引發(fā)的問題是自己想探究的問題)。學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過自

己的觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互不斷補(bǔ)充中，不斷完善自己的猜想。波

伊亞認(rèn)為教師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜測問題.他甚至還向教

師呼吁："讓我們教猜想吧;本節(jié)課學(xué)生在課堂中自己動(dòng)腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。

通過猜想一修正一再清想一再修正……，逐步獲得商不變規(guī)律的條件，并發(fā)現(xiàn)結(jié)論，在

這一復(fù)雜的思維過程中，學(xué)生的活動(dòng)方式是多樣化的，有個(gè)人獨(dú)立思考，也有小組合作交流，更

有班級集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探索，又能集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊。

大小如何變化，并通過實(shí)例加以驗(yàn)證。

三、運(yùn)用規(guī)律解決問題。

1、小組討論：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)的大小如何變化？

2、匯報(bào)：鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法去研究。

如：把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化為以分為單位的數(shù)進(jìn)行比較；也可以把三個(gè)小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過

數(shù)字"8"在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。從而得出結(jié)論。

1、說一說：應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，來比較它們的大小。

2、算一算：應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，計(jì)算除數(shù)是10,100,

1000的小數(shù)除法。

四、練一練：

第1題：綜合運(yùn)用小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，計(jì)算有關(guān)的小數(shù)乘除法.

第2題：運(yùn)用小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，解決生活中有關(guān)的實(shí)際問題。

板書設(shè)計(jì)：

有趣的小數(shù)點(diǎn)(-)

小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)T立，兩位，三位….這個(gè)數(shù)將擴(kuò)大到原來的——倍。

小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)T立，兩位，三位….這個(gè)數(shù)將縮小到原來的——倍。

教學(xué)反思：

本課內(nèi)容應(yīng)放手，讓學(xué)生在充分思考、探索的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，教師只需恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥即可.

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數(shù)學(xué)廣角是第八單元的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析和推

理能力。初步形成全面地思考問題的意識。通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活之間的密

切聯(lián)系。重難點(diǎn)是：讓學(xué)生掌握猜的方法。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)推理有初步的認(rèn)識。

簡單的猜一猜游戲，根據(jù)兩條信息猜一猜。我雙手拿著不同的物體，給學(xué)生一個(gè)提示條件:

"我的X手拿著不是XX?！弊寣W(xué)生演猜測。學(xué)生很快就能判斷出我的雙手分別拿著什么物體,

并說清楚推理的方法。于是我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)活動(dòng)，想嘗試看學(xué)生是否有能力根據(jù)我給的語言提

示模仿做一做這個(gè)簡單的猜一猜游戲。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)部分孩子的模仿活動(dòng)是失敗的。他們直接

將自己一邊手中的物體答案告訴給了同伴，不會(huì)使用相反的信息來給出提示條件。課后反思出現(xiàn)

這一情況的原因是因?yàn)槲彝蝗话胃吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)活動(dòng)沒能面向全體學(xué)生。如果我能在

讓學(xué)生做模仿活動(dòng)前，多幾次示范，并讓個(gè)別生單獨(dú)模仿，那么學(xué)生對給出一個(gè)與實(shí)際相反的提

示條件讓同伴猜來設(shè)計(jì)"模仿游戲"效果會(huì)達(dá)到我的預(yù)期效果。

角色扮演，根據(jù)三條信息猜一猜。我將課本101頁第3題的練習(xí)變換了提示條件的內(nèi)容，

并讓三個(gè)學(xué)生分別扮演當(dāng)中的人物給出信息讓學(xué)生們猜一猜"他們分別拿了什么？"。學(xué)生先通

過自己思考分析推理,再與同伴交流，最后全班進(jìn)行交流反饋。反饋中學(xué)生均能從每一個(gè)提示條

件中分析推理出其中隱藏的信息。

這時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的思考及表達(dá)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。我嘗試用表格來幫助學(xué)生

進(jìn)行推理的方法。孩子們在直觀、清晰的表格中，有條理的'表述了自己的推理過程。同時(shí)，也

為學(xué)生今后學(xué)習(xí)復(fù)雜一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著我，再讓孩子們獨(dú)立用自己喜

歡的推理方法完成課本101頁第3題及相應(yīng)的練習(xí)題。學(xué)生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗(yàn)簡

單邏輯推理的過程使他們感受邏輯推理的魅力培養(yǎng)了他們的分析推理能力和合作、交流能力。

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本節(jié)課的教學(xué)是要學(xué)生理解和掌握"小數(shù)的性質(zhì)"。在本節(jié)課教學(xué)過程中我力爭做到"學(xué)

生會(huì)的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)"。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)

教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，真正還課堂于學(xué)生?；緦?shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)時(shí)我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識自行得出相應(yīng)的數(shù)，

然后全班交流這些數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說的都常明白所以我沒有再去做重復(fù)的工作，

就只做了相應(yīng)板書。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，我引導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察三個(gè)小

數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)

的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應(yīng)板書。

為了讓學(xué)生能更快地把自己總結(jié)出來的規(guī)律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著說一

遍,加強(qiáng)孩子的'記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行

辨析：把小數(shù)點(diǎn)后的零去掉，不改變小數(shù)的大小。通過這個(gè)問題，學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的

含義，為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的揄出。

總體上說，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是

過于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭取在徑課時(shí)把自己的語言組織精練，讓每一

句話都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作

者。"教學(xué)中我們應(yīng)充分引導(dǎo)我學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能很好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。我在

教學(xué)乘法的運(yùn)算定律這部分知識時(shí)，作了以下一些調(diào)整：

按照教參中的教學(xué)進(jìn)程安排，乘法交換律和結(jié)合律需要分兩課時(shí)完成。我認(rèn)為將兩課時(shí)可以

合并為一課時(shí)。首先，加法的.交換律和結(jié)合律與乘法的交換律和結(jié)合律比較相似，由兩條加法

定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然.其次，通條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比

較區(qū)分；另一方面，更利于實(shí)際應(yīng)用，事實(shí)上在計(jì)算應(yīng)用中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應(yīng)用

的。但是教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)情況較好，但對兩條定律的區(qū)分不夠明確。

于是，在接下來的運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡算運(yùn)算教學(xué)時(shí)，我出示了大量的習(xí)題，分組沖關(guān)奪紅

旗比賽，讓學(xué)生通過計(jì)算從中去發(fā)現(xiàn)問題，并從數(shù)學(xué)角度去探討問題，然后再通過舉例驗(yàn)證，讓

學(xué)生直觀感知乘法中的一些變化規(guī)律一任意交換因數(shù)的位置，積不變；因數(shù)位置不變，改變

計(jì)算順序，積也不變。

這樣，學(xué)生參與非常積極，在驗(yàn)證的過程中學(xué)生把乘法中的這種變化規(guī)律，心領(lǐng)神會(huì)。由此，

學(xué)生在進(jìn)行簡算過程中，得心應(yīng)手，不但學(xué)得愉快，而且月得靈活，效果較好。

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平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水

平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的。

例如，跟學(xué)生息息相關(guān)的一項(xiàng)就是平均分問題。而四年級學(xué)生已經(jīng)有了許多機(jī)會(huì)接觸到數(shù)與

計(jì)算，統(tǒng)計(jì)初步知識，應(yīng)用問題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問

題的經(jīng)驗(yàn)與能力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探

索、主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，在獲取基本數(shù)學(xué)知識與技能的同時(shí)，在情感態(tài)度，價(jià)值觀及解決

數(shù)學(xué)問題等方面得到充分發(fā)展。因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：四（1）

班有30人，數(shù)學(xué)月測試總分是2496，四（4）班有35人，數(shù)學(xué)月測試總分2687。問通過以

上信息哪個(gè)班成績好？為什么？結(jié)合教師提出的問題情境，學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感

悟到了求平均數(shù)的重要性，在交流、合作中認(rèn)識到了平均數(shù)的本質(zhì)意義，這一點(diǎn)我深感欣慰，孩

子們在自學(xué)的‘應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會(huì)到了

數(shù)學(xué)的價(jià)值。

其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同.在這節(jié)課上我注重了讓孩有門在數(shù)學(xué)活動(dòng)

中學(xué)習(xí)，首先讓孩召門產(chǎn)生對平均數(shù)的強(qiáng)烈需求,在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地

理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。再次，關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)

生解決問題的能力。

課改提出：數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了小河游泳：一條

小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)?使孩子們在討論中加

深了對平均水深的理解，從中體會(huì)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識要靈活。本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對每

個(gè)學(xué)生舉出的平均數(shù)實(shí)例進(jìn)行探索、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時(shí)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程時(shí)只是泛談體會(huì)

和收獲。學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)孩子｛門解決問題的能力，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更深入地投

入。

人教版小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思()9

"四則運(yùn)算"是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教

學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉

足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合

運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題

的過程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么

方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。

這一單元的目標(biāo)是這樣定的：

1.使學(xué)生掌握含有兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)

用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。

3.使學(xué)生在解決實(shí)際,可題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、對四則運(yùn)算J順序的理解

通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序即先括號內(nèi)后括號外先乘除后加減，

單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的

問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

（1）對"先"字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)

該寫在前面,如計(jì)算12+（13-4）-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如

12+5x6-15就會(huì)這樣寫=30+12-15,打亂運(yùn)算的順序。

（2）在理解"先乘除，后加減"時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)

算12-3x2寫成=12+6=2,計(jì)算12-3+6就寫成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘

除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點(diǎn)對"先"字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。

2、很多學(xué)生在解答如"326與290的差去乘18與24的和積是多少？"一類的問題時(shí)，

對"與"、"和"兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是"和"的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很

多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。"和"在題目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連

詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解

含義并寫出正確的四則余混合算式。

3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言也算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對文字題的理

解打下了基礎(chǔ)。

4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索

和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決

一些實(shí)際問題。

從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測情況來看還是有部分學(xué)生對運(yùn)算順序的掌握不過關(guān)主要體現(xiàn)在：

①順序出錯(cuò)；②抄題時(shí)抄錯(cuò)；③計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)。

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計(jì)算過程中做到”一看（認(rèn)真看題）、二畫（運(yùn)算順序）、

三算（認(rèn)真計(jì)算）、四查（檢查計(jì)算結(jié)果）"來幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)

的良好習(xí)慣。另外，堅(jiān)持每天對學(xué)生進(jìn)行3-5題強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭全面提高學(xué)生計(jì)算能力。教學(xué)

生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形

象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡單的“畫順序線"，即可增強(qiáng)形象感。

人教版小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思()10

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，小數(shù)數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)時(shí)候，充

分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)自主探索，并通過合

作交流，總結(jié)小數(shù)的讀、寫方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分體會(huì)成功的喜悅。

新課程倡導(dǎo)”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意

識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)

習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的'綜

合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在

實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。"因此，課堂中教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過敘述讀數(shù)，寫數(shù)的過程,

自主歸納小數(shù)讀寫的方法，在比較和運(yùn)用的過程中，突破關(guān)于0的學(xué)習(xí)。

不足之處：

1、課前練習(xí)過多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間不足。

2、在讀數(shù)的教學(xué)中，忽視了讓學(xué)生讀數(shù)的過程，只讓孩子動(dòng)筆寫出來。

3、在歸納方法的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，教師的心情有些急切。

4、講課時(shí)有些術(shù)語表達(dá)的不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

人教版小學(xué)四年級下鶴學(xué)教學(xué)反思()11

這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張，16周就得結(jié)束功課，沒有時(shí)間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來實(shí)現(xiàn)

扎實(shí)掌握知識。這對我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率教學(xué)生更好的方法。

教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作,

就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運(yùn)用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，其次知識點(diǎn)的瑣碎，地

圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感

受很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿"哪偏哪"來說讓孩子很有效的區(qū)分"東

偏北"，還是"北偏東"就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運(yùn)動(dòng)法，就是要?jiǎng)?/p>

態(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來主義的隨即就運(yùn)用到教學(xué)中但是實(shí)踐出真知，

真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解"哪偏哪”的

意義，但是做起題來，卻頻頻出錯(cuò)，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科

學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢？我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想

象一邊。也和學(xué)生對角的認(rèn)識是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識，就是兩條邊一個(gè)頂

點(diǎn)，而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的.，學(xué)生對于角的認(rèn)識本身就沒有和移動(dòng)掛鉤,那么用

這種東移動(dòng)到希，來解釋東偏北，是否有認(rèn)知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我改變

了一下方法。

既然學(xué)生認(rèn)識的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條力配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的

"角色"，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連

線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊

叫做"主邊"，而另一條邊就叫"次邊"。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊

偏向哪就是哪，這樣"哪偏哪"就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小

紅，那個(gè)孩子叫小明，無^就是給兩條邊起了名字而已.學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)

定」故題時(shí)不容易出錯(cuò)。因?yàn)檫@樣的特征很明顯,文字上以"偏"字為標(biāo)志，主邊在前，次邊再

后，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)志，主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上,這樣建立起的——對應(yīng)學(xué)生好接受，

也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我越來越發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候的概念和名稱是該給學(xué)生細(xì)化的，這樣的

細(xì)化不會(huì)使知識難理解，反而使知識更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很規(guī)范的科學(xué)嗎?日后的教

學(xué)中我一定會(huì)在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。

人教版〃浮四年級下獻(xiàn)學(xué)教學(xué)反思()12

《購物小票》是北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊14----15頁的教學(xué)內(nèi)容，在這節(jié)課中，我從

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識鑲嵌于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且體會(huì)

到了數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。教學(xué)中我始終把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，盡可能

多的為學(xué)生創(chuàng)造探索的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決

實(shí)際問題的能力。通過本節(jié)課的教學(xué)，留給我以下思考：

1、"教"還原教材的生活本色。學(xué)習(xí)內(nèi)容是溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)

學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師要有主動(dòng)駕馭教材的意識，要把兒童的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成

重要的課程資源，尊重兒童，挖掘"童心"、"童趣"的課程價(jià)值，及時(shí)收集和整理與學(xué)生密切

相關(guān)的材料，讓學(xué)生在模擬的生活空間結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

2、"學(xué)"用現(xiàn)實(shí)的方法體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在“購物小票”的教學(xué)中，我始終把搜集數(shù)學(xué)信息、發(fā)

現(xiàn)問題和解決問題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來。在上新課之前，我安排學(xué)生到超市去購物，

這樣，學(xué)生就熟悉了購物的情境和過程，再通過教材，借助現(xiàn)實(shí)的有意義的數(shù)學(xué)材料幫助學(xué)生從

身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。再精心設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)

學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生活化，生活世界數(shù)學(xué)化的過程。學(xué)生從熟悉的情

境中發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)動(dòng)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)理解新知識最終讓生活中的經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)知識。

3、通過創(chuàng)設(shè)核對購物小票的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小票上的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問題，然

后再激發(fā)學(xué)生尋求解決問題方法的欲望，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)并不陌生，數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了探

索的興趣，為學(xué)習(xí)新知識奠定了良好的‘基礎(chǔ)。

在探索的過程中，教師注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。比如：在研究購物小票時(shí)，教師大膽

放手，讓學(xué)生自己從購物小票中發(fā)現(xiàn)信息，尋求解決問題的辦法。在整個(gè)教學(xué)的過程中，老師引

導(dǎo)學(xué)生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起，促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識"編制"生活內(nèi)容。

特別是在"應(yīng)用拓展"部分，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的新知識與生活實(shí)際緊緊的聯(lián)系起來，加上老師的演

示，使學(xué)生真正的體驗(yàn)到了教學(xué)知識的價(jià)值所在,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的

目的。

4、在獨(dú)立思考的獸蛙進(jìn)行合作交流貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。比如：在"摘帽子"一

題中，學(xué)生在獨(dú)立思考后，意見出現(xiàn)了分歧，這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的看

法，這學(xué)生在有了自己的想法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論才不流于形式，這樣的交流是有目的，有深度

的，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，又學(xué)會(huì)了與人合作。

人教版4浮四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思()13

學(xué)生對三角形早已有了一定的感性認(rèn)知，因此，在本課的教學(xué)中我先從發(fā)現(xiàn)生活中的三角形

開始,并提問為什么要在這些地方用到三角形?從而激發(fā)了學(xué)生探討三角形的興趣，然后放手讓學(xué)

生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探討。教師在這一過程中，注意收集學(xué)生資源并互動(dòng)升華推進(jìn)教學(xué)促進(jìn)生成。在對三

角形穩(wěn)定性研究中讓學(xué)生先猜想為什么要在那些地方用三角形，再通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與四邊形的

比較從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性這一特性。在課后練習(xí)中,通過對椅子腿的.加固路邊

的小樹固定進(jìn)一步加深學(xué)生對三角形穩(wěn)定性的認(rèn)識。提高了學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，

并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)然在課堂中也有很多地方自己覺得不足，值得反思。對三角形的

高的認(rèn)識應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生形成一定的感性認(rèn)知后再抽象到三角形中來，這樣效果勢必

會(huì)更好.在教學(xué)中生生互動(dòng)做得也不到位.在互動(dòng)升華的過程中點(diǎn)撥回應(yīng)還不夠有力.

人教版小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思()14

1、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問題，充分體現(xiàn)了解決問題策略的多樣性，符合課程理念的

基本要求的。

2、創(chuàng)造性地使用教材,也是這節(jié)課的一大特色和成功之處。

3、在學(xué)生互評的過程中，學(xué)生的主體作用得到了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，課堂上迸發(fā)的是學(xué)生思維的

火花。當(dāng)然這對教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，教師必須能圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)，

有的問題要當(dāng)機(jī)立斷。不過教師的轉(zhuǎn)變也是需要過程的，他將隨著新課改的開展而不斷提高，和

新課程共同成長。

此外，在解簡易方程時(shí)，學(xué)生面對出現(xiàn)的錯(cuò)誤有三種反應(yīng):一是把錯(cuò)題扔在一邊，重新再做；

二是重新計(jì)算最后一步的計(jì)算結(jié)果；三是從頭查起，找到錯(cuò)誤原因再改，但所用的時(shí)間較長。三

種反應(yīng)代表了三種學(xué)習(xí)品質(zhì)。第一種學(xué)生顯然不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣面對問題采取回避的方式，

懷著僥幸的心理去碰運(yùn)氣，如果做對了，就過去了，做不對，重新再來。這種學(xué)生往往不停地重

復(fù)著同一個(gè)錯(cuò)誤，而不思改悔。這種學(xué)生用這樣消極、被動(dòng)的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)成績不佳，

問題多多。第二種學(xué)生雖然比第一種學(xué)生有進(jìn)步，能夠查找自己的問題，但不求甚解，問題得不

到根本解決，說明學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。第三種學(xué)生匕H交善于反思，能夠從

根本上注意解決問題，具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在方法上