課題申報書：“生活·實踐”教育理念下的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑探索與實踐研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！吧睢嵺`”教育理念下的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑探索與實踐研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀近年來，隨著教育理念的不斷更新，具身學(xué)習(xí)逐漸受到教育領(lǐng)域的關(guān)注，其強調(diào)學(xué)習(xí)者通過身體運動、感知與體驗獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的沖擊與變革。在高中地理教學(xué)方面，雖然已有不少關(guān)于提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)等方面的研究與實踐，然而，“生活?實踐”教育理念在高中地理具身學(xué)習(xí)中的應(yīng)用尚不廣泛，相關(guān)的系統(tǒng)性研究成果較少。部分教師在教學(xué)過程中可能會運用到一些生活化、實踐化的教學(xué)手段，但缺乏將“生活?實踐”理念與具身學(xué)習(xí)路徑深度融合的探索，尚未形成完善的教學(xué)模式與實踐體系以供借鑒和推廣。選題意義促進學(xué)生具身學(xué)習(xí)：高中地理學(xué)科知識涵蓋面廣，內(nèi)容豐富多樣，既有自然地理中抽象的原理概念，又有人文地理中復(fù)雜的社會現(xiàn)象等。將“生活?實踐”教育理念引入高中地理教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動接受的局限，引導(dǎo)學(xué)生在生活場景中去親身體驗、動手實踐，通過身體與環(huán)境的互動更好地理解地理知識，促進學(xué)生的具身學(xué)習(xí)，讓知識學(xué)習(xí)不再停留在書本表面，而是深入到學(xué)生的實際感知中。提高學(xué)習(xí)興趣與實踐能力：“生活?實踐”的融入能讓地理知識變得鮮活起來，把課本上的文字與生活中的地理現(xiàn)象、問題相聯(lián)系，例如通過觀察本地的天氣變化理解氣候知識、分析社區(qū)的商業(yè)布局學(xué)習(xí)區(qū)位因素等。這種貼近生活實際的教學(xué)方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，使他們認識到地理知識在生活中的實用性，進而主動參與到各種實踐活動中，提高自身的地理實踐能力，如野外考察、社會調(diào)研等能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究價值豐富教學(xué)方法：當(dāng)前高中地理教學(xué)方法雖然多樣，但基于“生活?實踐”教育理念下的具身學(xué)習(xí)路徑探索還處于起步階段。本研究有助于挖掘更多貼合生活實際、注重學(xué)生身體體驗的教學(xué)方法，如利用本地資源開展實地教學(xué)、設(shè)計生活情境下的地理探究活動等，豐富高中地理教學(xué)的方法寶庫，為教師提供更多樣的教學(xué)選擇，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求的學(xué)生。培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)：地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等多個方面。通過“生活?實踐”教育理念下的具身學(xué)習(xí)路徑實踐，學(xué)生在親身參與生活中的地理實踐活動時，能夠更好地理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)綜合分析地理問題的思維能力，增強對不同區(qū)域特征的認知，同時切實提升地理實踐力，全方位助力學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，契合新時代地理學(xué)科的育人目標(biāo)。為教學(xué)改革提供思路：在教育改革不斷推進的大背景下，高中地理教學(xué)也面臨著持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新的要求。本研究聚焦于“生活?實踐”教育理念與具身學(xué)習(xí)路徑的探索，所形成的實踐成果和理論總結(jié)，能夠為高中地理教學(xué)改革提供新的思路和方法，推動地理教學(xué)從傳統(tǒng)向更加注重學(xué)生主體體驗、生活實踐應(yīng)用的方向轉(zhuǎn)變，提高地理教學(xué)整體質(zhì)量和效果。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標(biāo)本研究旨在探索“生活?實踐”教育理念下高中地理具身學(xué)習(xí)的有效路徑，通過將生活實際與地理教學(xué)深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐、感知體驗中學(xué)習(xí)地理知識，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，切實提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對地理學(xué)科的綜合素養(yǎng)與應(yīng)用能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，為高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升及教學(xué)方法的創(chuàng)新提供實踐支撐與理論依據(jù)。研究內(nèi)容高中地理具身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查：通過問卷調(diào)查、實地訪談、課堂觀察等多種方式，全面了解當(dāng)前高中地理教學(xué)中具身學(xué)習(xí)的開展情況，包括教師在教學(xué)過程中對具身學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用程度、學(xué)生在地理學(xué)習(xí)時的參與體驗情況、現(xiàn)有教學(xué)資源與具身學(xué)習(xí)需求的匹配程度等，分析其中存在的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)的研究提供現(xiàn)實依據(jù)?！吧?實踐”教育理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用：深入探究如何將“生活?實踐”教育理念有機融入高中地理課堂教學(xué)、課外實踐活動等各個環(huán)節(jié)。例如，借鑒陶行知“生活教育論”，像利用實景微課引入鄉(xiāng)土地理資源，結(jié)合生活場景講解地理知識，使抽象的地理概念變得具體可感；開展與生活實際緊密聯(lián)系的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，讓學(xué)生明白地理知識在生活中的實用性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性。高中地理具身學(xué)習(xí)的策略研究：從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、評價方式等多維度出發(fā)，探索適合高中地理具身學(xué)習(xí)的有效策略。如設(shè)計多樣化的具身學(xué)習(xí)活動，像實地考察、實驗?zāi)M、小組合作探究等，讓學(xué)生在身體力行中理解地理原理、掌握地理技能；同時構(gòu)建與之相適應(yīng)的評價體系，關(guān)注學(xué)生在具身學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、能力提升以及知識掌握情況，全面、客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以更好地推動具身學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實施。重要觀點“生活?實踐”教育理念能夠有效促進高中地理具身學(xué)習(xí)，使學(xué)生在親身參與、親身體驗的過程中，將地理知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，不僅能加深對地理知識的理解和記憶，更能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。例如，當(dāng)學(xué)生通過實地觀察本地的地形地貌、氣候現(xiàn)象，分析社區(qū)的商業(yè)布局、交通線路等生活中的地理元素時，他們對地理學(xué)科的認識不再局限于書本，而是真切感受到地理知識在生活中的無處不在，進而主動運用所學(xué)地理知識去解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，全方位提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本研究將圍繞“生活?實踐”教育理念下的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑展開系統(tǒng)探索與實踐。首先，通過文獻研究法，梳理國內(nèi)外具身學(xué)習(xí)以及“生活?實踐”教育理念在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的相關(guān)研究成果，了解其發(fā)展脈絡(luò)、現(xiàn)狀及存在的問題，為后續(xù)研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。例如，參考國內(nèi)外關(guān)于具身認知、具身學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展等方面的文獻資料，以及“生活?實踐”教育理念在不同學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的案例分析等，掌握前沿動態(tài)與可借鑒之處。接著，運用現(xiàn)狀調(diào)查法，深入高中地理教學(xué)一線，采用問卷調(diào)查、實地訪談、課堂觀察等多種方式，全面了解當(dāng)前高中地理教學(xué)中具身學(xué)習(xí)的實際開展情況，包括教師對具身學(xué)習(xí)理念的認知、應(yīng)用程度，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與體驗狀況，以及現(xiàn)有教學(xué)資源與具身學(xué)習(xí)需求的匹配程度等。例如，設(shè)計針對教師和學(xué)生的不同問卷，實地觀察地理課堂中師生互動、學(xué)生實踐操作等環(huán)節(jié)，挖掘其中存在的優(yōu)勢與不足，精準(zhǔn)把握現(xiàn)實問題所在。在掌握理論與現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上，開展實踐研究。一方面，將“生活?實踐”教育理念有機融入高中地理課堂教學(xué)與課外實踐活動的各個環(huán)節(jié)，借鑒陶行知“生活教育論”，利用實景微課引入鄉(xiāng)土地理資源，結(jié)合生活場景講解地理知識，設(shè)計多樣化的具身學(xué)習(xí)活動，如實地考察本地的地形地貌、氣候現(xiàn)象，分析社區(qū)的商業(yè)布局、交通線路等，讓學(xué)生在親身實踐中感受地理知識的實用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動性。另一方面，從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、評價方式等多維度出發(fā)，探索適合高中地理具身學(xué)習(xí)的有效策略，構(gòu)建與之相適應(yīng)的評價體系，關(guān)注學(xué)生在具身學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、能力提升以及知識掌握情況，全面、客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過不斷實踐、反思、調(diào)整，總結(jié)出有效的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑，并進行推廣應(yīng)用，以提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于具身學(xué)習(xí)、“生活?實踐”教育理念、高中地理教學(xué)等方面的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、研究報告等文獻資料，通過對這些文獻的梳理、分析與歸納，深入了解相關(guān)理論的發(fā)展歷程、研究現(xiàn)狀以及已有成果和存在的問題，為本課題的研究提供堅實的理論支撐和研究思路借鑒。例如，在探究具身學(xué)習(xí)與高中地理案例教學(xué)設(shè)計的融合時，參考前人在具身認知理論基礎(chǔ)、具身學(xué)習(xí)創(chuàng)生與發(fā)展等方面的文獻研究成果，找準(zhǔn)本研究的切入點和創(chuàng)新點。問卷調(diào)查法：根據(jù)研究目的和內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，分別面向高中地理教師和學(xué)生群體進行發(fā)放。針對教師的問卷內(nèi)容涵蓋對“生活?實踐”教育理念的認知情況、在教學(xué)中運用具身學(xué)習(xí)方法的頻率與方式、教學(xué)資源利用情況等；針對學(xué)生的問卷則聚焦于對地理學(xué)習(xí)的興趣、在具身學(xué)習(xí)活動中的參與度、對生活中地理知識的感知與應(yīng)用能力等方面。通過對回收問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解高中地理具身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題，為后續(xù)研究提供實證依據(jù)。案例分析法：選取具有代表性的高中地理教學(xué)案例，這些案例既包括成功應(yīng)用“生活?實踐”教育理念開展具身學(xué)習(xí)的典型范例，也涵蓋存在問題與不足的實際案例。深入分析案例中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動的組織、生活實踐資源的融入、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面，總結(jié)成功經(jīng)驗，剖析問題原因，為探索有效的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑提供實踐參考。例如，分析利用本地自然地理資源開展實地考察活動的教學(xué)案例，看其如何引導(dǎo)學(xué)生在實踐中理解地理知識、提升地理實踐力等。行動研究法：研究者與高中地理教師緊密合作，將研究與教學(xué)實踐有機結(jié)合起來，在實際的高中地理課堂教學(xué)和課外實踐活動中，按照計劃、行動、觀察、反思這一循環(huán)往復(fù)的過程，不斷探索“生活?實踐”教育理念下高中地理具身學(xué)習(xí)的有效路徑。例如，教師在課堂上嘗試引入新的生活情境案例進行教學(xué)后，觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，然后反思教學(xué)過程中存在的問題，進而調(diào)整教學(xué)策略，再次進行實踐，如此循環(huán)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)路徑。創(chuàng)新之處理念融合創(chuàng)新：將“生活?實踐”教育理念與高中地理具身學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，突破了傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中過于注重理論知識傳授，而忽視學(xué)生生活體驗和身體力行實踐的局限。以往的教學(xué)往往側(cè)重于書本知識的講解，學(xué)生多是被動接受，而本研究強調(diào)把地理學(xué)習(xí)融入到生活場景中，讓學(xué)生通過親身參與諸如觀察本地天氣變化理解氣候知識、分析社區(qū)商業(yè)布局學(xué)習(xí)區(qū)位因素等實踐活動，實現(xiàn)知識與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在身體運動、感知與體驗中獲取地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更好地理解和掌握地理知識，培養(yǎng)地理實踐能力。教學(xué)方法創(chuàng)新：探索出一系列基于“生活?實踐”教育理念的高中地理具身學(xué)習(xí)新方法。例如，利用實景微課引入鄉(xiāng)土地理資源開展教學(xué)，把抽象的地理概念與學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)地理環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生更易理解和接受；設(shè)計多樣化的具身學(xué)習(xí)活動，像實地考察、實驗?zāi)M、小組合作探究等，改變了以往單一的課堂講授模式，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動中調(diào)動多感官參與學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的趣味性和主動性，全方位提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。評價體系創(chuàng)新：構(gòu)建與“生活?實踐”教育理念下高中地理具身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價體系。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評價多以考試成績?yōu)橹?，而本研究的評價體系更加關(guān)注學(xué)生在具身學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括參與實踐活動的積極性、在生活中運用地理知識解決問題的能力、團隊協(xié)作能力等，以及能力提升和知識掌握情況等多維度的評價，全面、客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有助于更好地引導(dǎo)和推動高中地理具身學(xué)習(xí)的有效開展，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力保障。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果：近年來，教育領(lǐng)域?qū)呱韺W(xué)習(xí)以及“生活?實踐”教育理念的關(guān)注度日益提升，在理論層面有諸多學(xué)者對具身認知的起源、具身學(xué)習(xí)的創(chuàng)生與發(fā)展等進行了深入剖析，為本課題提供了堅實的理論依據(jù)。同時，在實踐方面，也有不少關(guān)于高中地理教學(xué)中融入生活元素、開展實踐活動以提升教學(xué)效果的案例研究，例如部分教師嘗試利用本地自然地理資源開展實地考察活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中理解地理知識、提升地理實踐力等，這些成果都為我們進一步探索“生活?實踐”教育理念下高中地理具身學(xué)習(xí)路徑奠定了良好基礎(chǔ)。研究團隊的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗：研究團隊成員均具備扎實的地理學(xué)專業(yè)知識，熟悉高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，對地理學(xué)科核心素養(yǎng)有著深刻的理解。部分成員曾參與過地理教學(xué)改革相關(guān)課題研究，積累了一定的教育科研經(jīng)驗，擅長運用多種研究方法開展教學(xué)實踐研究，如問卷調(diào)查、案例分析等，并且在過往的教學(xué)實踐中也積極探索將生活實例融入地理課堂，具備良好的實踐基礎(chǔ)，能夠保障本課題研究的順利開展。條件保障研究經(jīng)費：課題研究已申請到相應(yīng)的經(jīng)費支持，這些經(jīng)費將主要用于資料收集，包括購買國內(nèi)外有關(guān)具身學(xué)習(xí)、“生活?實踐”教育理念以及高中地理教學(xué)等方面的學(xué)術(shù)著作、期刊論文數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)限等；還會用于調(diào)研活動開支，如開展實地訪談、課堂觀察等過程中產(chǎn)生的交通、設(shè)備租賃等費用；此外，部分經(jīng)費也將用于組織課題研討活動、邀請專家進行指導(dǎo)等，全方位保障課題研究各環(huán)節(jié)的順利推進。研究設(shè)備：配備了開展研究所需的基本設(shè)備，如計算機、打印機等，方便研究人員進行文獻查閱、資料整理與分析、撰寫研究報告等工作。同時，為了更好地進行實地考察、案例教學(xué)等實踐活動，準(zhǔn)備了相應(yīng)的地理測量工具、多媒體教學(xué)設(shè)備等，確保能夠生動、直觀地展示地理現(xiàn)象和教學(xué)案例，輔助學(xué)生更好地參與具身學(xué)習(xí)活動，為課題研究提供有力的硬件支持。研究時間：本課題已制定了詳細的研究計劃，合理安排了各個階段的時間節(jié)點。在準(zhǔn)備階段，預(yù)留了充足的時間用于文獻收集與梳理、研究方案的設(shè)計等工作；實施階段將根據(jù)教學(xué)實際情況，分學(xué)期、分批次開展實踐活動，并定期進行總結(jié)反思與調(diào)整，確保研究的深度和廣度；總結(jié)階段同樣安排了足夠時間對整個研究過程進行全面梳理，提煉研究成果，撰寫研究報告等，保障課題研究能夠按部就班、有條不紊地完成。研究步驟準(zhǔn)備階段（[具體時長區(qū)間1]）：成立課題研究小組，明確各成員的分工與職責(zé)，確保每項研究任務(wù)都有專人負責(zé)。開展文獻研究，通過圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等渠道，廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于具身學(xué)習(xí)、“生活?實踐”教育理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻資料，進行詳細的梳理、分析與歸納，掌握該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)以及存在的問題，為后續(xù)研究找準(zhǔn)切入點和創(chuàng)新點。結(jié)合文獻研究成果以及高中地理教學(xué)實際情況，制定科學(xué)合理的研究方案，包括確定研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、預(yù)期成果等，同時設(shè)計好各類調(diào)研工具，如調(diào)查問卷、訪談提綱等，為進入實施階段做好充分準(zhǔn)備。實施階段（[具體時長區(qū)間2]）：運用現(xiàn)狀調(diào)查法，深入高中地理教學(xué)一線，通過發(fā)放調(diào)查問卷、實地訪談、課堂觀察等多種方式，全面了解當(dāng)前高中地理教學(xué)中具身學(xué)習(xí)的實際開展情況，收集教師和學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)與反饋信息，分析其中存在的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)實踐研究提供現(xiàn)實依據(jù)。將“生活?實踐”教育理念有機融入高中地理課堂教學(xué)與課外實踐活動的各個環(huán)節(jié)，例如借鑒陶行知“生活教育論”，利用實景微課引入鄉(xiāng)土地理資源，結(jié)合生活場景講解地理知識，設(shè)計多樣化的具身學(xué)習(xí)活動，像組織學(xué)生實地考察本地的地形地貌、氣候現(xiàn)象，分析社區(qū)的商業(yè)布局、交通線路等，引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐中感受地理知識的實用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動性。從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、評價方式等多維度出發(fā)，探索適合高中地理具身學(xué)習(xí)的有效策略，構(gòu)建與之相適應(yīng)的評價體系，關(guān)注學(xué)生在具身學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、能力提升以及知識掌握情況，通過不斷實踐、反思、調(diào)整，總結(jié)出有效的高中地理具身學(xué)習(xí)路徑，并在一定范圍內(nèi)進行試點應(yīng)用，收集反饋意見，持續(xù)優(yōu)化研究內(nèi)容和方法。總結(jié)階段（[具體時長區(qū)間3]）：對整個研究過程中收集到的數(shù)據(jù)、資料、實踐案例等進行全面系統(tǒng)的整理與分析，運用統(tǒng)計學(xué)方法、內(nèi)容分析法等對量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)進行深入挖掘，總結(jié)“生活?實踐”教育理念下高中地理具身學(xué)習(xí)路徑的實踐效果、存在的問題及改進方向。結(jié)合研究成果，撰寫課題研究報告，闡述研究背景、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程以及研究得出的重要結(jié)論、創(chuàng)新點等內(nèi)容，同時整理相關(guān)的研究論文、教學(xué)案例集等成果，為高中地理教學(xué)實踐提供參考和借鑒。組織課題成