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陶行知教育思想在初中化學新課程改革中的應用和體現(xiàn)目錄TOC\o"1-2"\h\u21725陶行知教育思想在初中化學新課程改革中的應用和體現(xiàn) 128291關(guān)鍵詞:陶行知教育思想初中化學應用 1216041.“生活即教育”與初中化學 150452.“生活即教育”在初中化學中的應用 298752.1拉近化學與生活的距離 2205982.2拉近化學與現(xiàn)代信息技術(shù)的距離 2277782.3用集體討論的方式方法來解決問題 3183532.4以實驗為基礎啟發(fā)聯(lián)想 3294042.5用學習的過程化評估學生 469513.結(jié)語 417687參考文獻: 4摘要:陶行知先生“生活即教育”的教育思想是素質(zhì)教育改革的指路明燈。初中化學是化學學科的啟蒙,在初中化學中應用好陶行知教育思想,有利于提升化學課堂的吸引力,激發(fā)學生對化學的學習興趣,提高化學學習能力。關(guān)鍵詞:陶行知教育思想初中化學應用陶行知先生是著名的中國人民教育家、思想家,偉大的民主主義戰(zhàn)士,愛國者,中國人民救國會和中國民主同盟的主要領導人之一。他提出的“生活即教育”“社會即學?!薄敖虒W做合一”就是著名的陶行知教育思想。在全面提倡素質(zhì)教育的浪潮下,新課程改革的教學理念,與陶行知先生的教育思想不謀而合。初中化學是化學學科的啟蒙,在初中化學教學中融會貫通陶行知教育思想,旨在讓學生從生活中認識化學,讓化學回歸到生活中,開啟化學學科的興趣之門。1.“生活即教育”與初中化學陶行知先生對“生活即教育”是這么說的:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義?!薄吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出:“中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì),促進學生生動活潑地發(fā)展”。由此可以看出,當前所施行的素質(zhì)教育,就是對陶行知先生“生活即教育”思想的繼承和發(fā)揚[1]。初中化學是化學學科的啟蒙,初中階段本身就是青少年從校園逐步走進生活的過渡階段,這個時期也是青少年對生活充滿思考和探索的階段。初中化學對于學生來說既是一門新的學科,又是和物理、生物相輔相成的自然科學類學科。自然科學來源于生活,呈現(xiàn)在生活的方方面面,同時也是生活的總結(jié)與歸納。學好自然科學,對中學生認識人類的起源與發(fā)展,認識人與自然的和諧共處,認識人類社會的可持續(xù)發(fā)展離不開科學有著重要的作用。因此,如何開展好初中化學教學,將化學與生活相結(jié)合,是每一位初中化學教師的必修課。目前大部分學校所使用的按照新課程標準編寫的初中化學教材,是以主題為基礎框架,結(jié)合了日常生活、社會發(fā)展、科學技術(shù)相關(guān)聯(lián)的背景進行編排的,課本在內(nèi)容呈現(xiàn)上,既體現(xiàn)了科學探究的特點,又對學生要通過親身體驗去學習提出了要求。課程內(nèi)容既包含了實驗、調(diào)查、參觀、資料收集、探討、溝通、辯論等多樣化的實踐活動形式,又設置了讓學生學會假設、記錄、類比、歸納、整理數(shù)據(jù)等科學的學習方法,讓學生在主動的實踐學習中獲取知識,形成和發(fā)展探究的能力。2.“生活即教育”在初中化學中的應用2.1拉近化學與生活的距離生活處處有教育,教育是生活的一部分,這就是陶行知先生“生活即教育”的教育思想?;瘜W作為初中階段開設的最后一門新學科,教師想要提高課堂對學生的吸引力,首先就要拉近化學與生活的距離,讓學生感受到生活中處處有化學,化學在生活中的廣泛運用。有了這種認知,學生在學習化學的時候,就會將知識與生活相關(guān)聯(lián),加深對知識的印象,提高對化學的興趣[2]。水是學生生活中最常見的化學物質(zhì),以“水的組成”課題為例,教師在開展教學時,可以引導學生進行思考:水結(jié)成冰后為什么體積變大了?水為什么能夠蒸發(fā)?水蒸發(fā)后變成了什么?加濕器為什么能夠使空氣濕潤?等等,將這些學生在生活中司空見慣的現(xiàn)象,變成問題呈現(xiàn)在學生面前,讓學生發(fā)現(xiàn)自己習以為常的事情,居然都是包含著化學原理的,就容易引起學生的好奇心,帶著對這些問題的好奇,就會對其背后的化學原理產(chǎn)生興趣,有了興趣,學習就會變得主動,并且對學到的知識也會更加入腦入心。因此,教師在做教學設計時,要多引用生活中常見的現(xiàn)象,利用這些日常的現(xiàn)象,見微知著,引導學生深入化學學習,提高學習效率。2.2拉近化學與現(xiàn)代信息技術(shù)的距離陶行知先生認為:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學校、死書本里鬼混的人是死人?!痹谶^去傳統(tǒng)教學中,知識的學習大多都是依靠教師手寫板書、播放幻燈片、多媒體課件等進行的,然而在信息技術(shù)越來越發(fā)達的當下,教師可以利用的教學工具也越來越豐富。初中階段正是對于新事物接受能力最強的階段,學生對于以互聯(lián)網(wǎng)為基礎催生的新事物掌握是最快的,因此,教師在化學教學過程中,需要積極主動地采用當前先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)去提高化學課堂的吸引力,使繁雜的化學知識從書本中“活”過來,“真”出來,“動”起來。以“物質(zhì)的溶解”課題為例,這一節(jié)的知識都是理論性的知識點,需要記憶的細節(jié)概念比較多,為了能夠更加生動的講解,便于學生記憶,可以使用“微課”的教學方式進行。利用“微課”,以動態(tài)的影像來呈現(xiàn)出溶液的概念和特征、溶質(zhì)和溶劑的概念及判斷、懸濁液和乳濁液、溶液的區(qū)別以及水溶液的性質(zhì)四個大知識點,如此生動形象的呈現(xiàn)方式,比黑板更能夠讓學生理解和掌握。此外,利用“微課”,還能夠提升課堂的趣味性,摒除“死記硬背”,讓學生在理解的基礎上進行記憶,使記憶更加深刻和牢固。微課可以重復觀看,靈活運用。在教學過程中,教師可以用暫停、重播等功能將重要的知識點重復的、密集的地呈現(xiàn)在學生面前,在課堂教學結(jié)束之后,“微課”還可以分享、拷貝給學生課后復習使用,這也便于學生對知識的鞏固。2.3用集體討論的方式方法來解決問題陶行知先生認為:“‘學’字的意思,是要自己去學,并不是坐而受教;‘生’字的意思,是生活或者生存。將兩個字放在一起來看,就是自主地學會生活,也就是學習人生之道?!弊寣W生對問題進行集體討論,就是一種很好的“學”的方法。處于青春期的初中生,個人自主意識逐漸增強,表現(xiàn)欲增大,內(nèi)心特別渴望得到別人尊重和認可、關(guān)注和重視。作為初中教師,應當利用好初中生的這一年齡特征與心理特點,在問題解答上采用集體討論的方式來提高課堂的吸引力。以“常見堿的特性及用途”為例,在教授關(guān)于氫氧化鈉、氫氧化鈣、鹽酸等常見堿的知識點時,可以讓學生以小組為單位,從顏色、狀態(tài)、溶水性這三個方面來比較這些堿性物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學特征?;蛘邠Q一個角度,讓學生以小組為單位,探討生活中常見的堿有哪些,它們分別有什么特征,有什么用途,如何進行判斷等等。在這整個教學過程中,學生是課堂教學的主導,教師只是一個輔助的角色。這樣的教學方式,給予了學生充分的自由,讓學生能夠更加靈活的去思考,而不是跟隨教師的節(jié)奏,強迫式的去接受知識。對學生來說,這種主動的學習,比起被動的接受,更能夠引發(fā)他們學習的興趣。2.4以實驗為基礎啟發(fā)聯(lián)想陶行知先生認為:“一流的教育家,一是敢探索未發(fā)明的新理;另一個是敢入未開化的邊疆。敢探索未發(fā)明的新理,即是創(chuàng)新精神。不墨守成規(guī),勇于實踐和探索?!弊匀豢茖W都是建立在以實驗為主的基礎上,初中化學中有大量的有趣的實驗課,教師在教學過程中,就可以通過在實驗,啟發(fā)學生的聯(lián)想思維,通過聯(lián)想進行探究,提高化學課堂的吸引力[3]。以“氧氣的制取”實驗為例,在學生進行實驗的過程中,教師要學會利用關(guān)鍵點來啟發(fā)學生進行聯(lián)想思考,比如:如何在家利用家中日常使用物品制取氧氣?過氧化氫和高錳酸鉀都是可以在藥店購買到的制氧材料,在學校學習后,可以鼓勵學生在家自己進行試驗,將兩種材料進行對比,看看那種材料反應速率快。通過對比試驗,不但激發(fā)了學生對于化學實驗的興趣,還可以促使學生進行聯(lián)想,深入了解兩種制氧材料的不同。這種聯(lián)想式的探究思維對學生來講,不但拓寬了他們知識面,也培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維,有助于更深層次的學習。2.5用學習的過程化評估學生陶行知先生認為:“教師要具備‘孩子的心靈’,這樣才能走進孩子的天地,發(fā)現(xiàn)他們潛在的創(chuàng)造力。教師若不肯向?qū)W生虛心請教,便不會知道他的環(huán)境、能力、需要,那么,教師就不能教導他。教育要以學生為中心,教育者應‘以學生之樂而樂,以學生之憂而憂’?!币恍W生對化學不感興趣,不愿意學,究其主要原因是在于學生覺得自己的學習能力不行,考試考不了高分,在這種負面情緒的影響下,就會削弱學生對課堂教學的注意力。因此,教師對于一個學生的評估,不能只看考試的成績,還應該多關(guān)注學生在學習過程中的不同表現(xiàn),找準學生的困難所在,從積極的方面對學生進行引導,激發(fā)學生對化學的興趣。例如上文中提到的“常見堿的特性及用途”討論中,部分學生能夠積極的參與討論,將自己的看法和見解大膽的與同學分享,同時向教師提出自己的疑問,這種積極主動的學習行為無疑應該受到教師的表揚,即使在最后的考試當中,成績不理想,教師也不能夠否定這些同學的學習能力。教師應當以學生日常的學習狀態(tài)來對學生進行評估,多鼓勵、鞭策學生,讓學生從負面情緒中釋放出來,把注意力更多的投入到學習的過程當中,關(guān)注學習和知識本身。當教師與學生有了更多的良性互動時,整個化學課堂的學習氛圍也會變得積極向上,而這種積極的氛圍又會影響置身于其中的每一名學生,以良性循環(huán)的方式不斷地推進下去。3.結(jié)語陶行知先生的教育思想在初中化學教學中的應用是教好化學的指路明燈,教師學習和運用陶行知先生的教育思想,可以更好地提高初中化學教學效率和教學質(zhì)量。初中化學對于化學學科來說只是“入門級”的內(nèi)容,往后的化學知識會越來越難,對于學生的學習也是高難度的挑戰(zhàn)。針對化學學科的這一特點,初中化學教師努力踐行陶行知教育思想,提升課堂吸引力,激發(fā)學生的學習興趣,對于學生日后的化學學習有著至關(guān)重要的作用。讓化學貼近生活,利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用集體討論的學習方式,以實驗為基礎啟發(fā)聯(lián)想,合理
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