班級氛圍對學習成績的影響-課堂沉默行為的中介作用

目錄15922摘要 摘要：課堂沉默行為的存在對教師教學與學生有不良影響，并逐漸蔓延到小學課堂。本研究使用《學生感知的班級人際和諧問卷》和《小學課堂沉默現(xiàn)狀調查問卷》對?？谝凰W614名高年級小學生進行調查，調查它們與學習成績的關系。結果表明，在小學高年級的學生中，班級氛圍對學習成績有顯著正向預測作用，課堂沉默行為在班級氛圍與學習成績之間有部分中介作用。1引言學習成績可以反映學生多方面情況，包括考試成績與課堂表現(xiàn)?？荚嚪謹?shù)是其中一個最直接的衡量學生學習效果的指標。通常而言，課堂知識的掌握與應用能力可以通過一系列考試來衡量，其中包括單元測試、期中測驗以及期末考核等。學生在課堂上的積極性與投入程度則通過他們的表現(xiàn)來反映，具體表現(xiàn)為積極回答問題、與同學互動討論以及主動提問等方面。那些在課堂上表現(xiàn)出色的學生往往能夠更有效地吸收知識，從而顯著提升他們的學習效率。小學階段學生的主要時間都花費在學校和課堂中，學習是主要活動，并且大多在課堂與班級中進行，班級氛圍對學生學習成績起到十分重要的作用（劉興哲，2016）。在當今教育環(huán)境中，學生學習成績的取得并非單一因素作用的結果，而是多種因素共同作用的產物。其中，環(huán)境因素尤其是班級氛圍的影響不容忽視。學生學習成績的提升有賴于和諧的班級環(huán)境，健康的班級氛圍對學生各方面發(fā)展都有好處。反之，消極的班級氛圍可能導致學生產生厭學情緒，影響他們的學習效果。1.1班級氛圍與學業(yè)成績的關系研究在我國教育體系中，班級作為核心的教學組織單位，其環(huán)境氛圍對于學生的學習與成長至關重要。鑒于此，我國的研究者們經常運用“班級環(huán)境”或“班級氛圍”這兩個術語，來精準地描述班級成員對其所在班級社會心理環(huán)境的感知與體驗。這種感知不僅涵蓋了班級的物理環(huán)境、師生關系，還涉及同學間的互動氛圍以及整體的學習氛圍等多個層面。通過深入研究這些方面，我們可以更全面地了解班級環(huán)境對學生學習成效的影響，進而為優(yōu)化教學環(huán)境提供有力的理論支持和實踐指導。班級氣氛（classroomclimate）是反映了一個班級的整體氛圍和心理環(huán)境，是一個班級的特點，也可以代表一個學校的特征，是中小學生所在班級的一種獨特特征，可以較好地代表學生所處的教育環(huán)境（師保國，申繼亮，2008）。班級，這一小型社會體系，由一群學生與教師共同構成，并伴隨著班規(guī)、社會秩序、組織結構及權威階層的存在。美國心理學家勒溫的場論指出，班級氛圍作為個體生活空間的縮影，對其心理與行為產生深遠影響。具體而言，這種氛圍不僅作用于學生的學習動機和態(tài)度，更延伸至其學習活動和最終成績，從而全面塑造著學生在班級中的發(fā)展軌跡。例如Deng（1992）的研究指出班級氣氛可以有效地預測學生的數(shù)學學習成就（范熾文，2000）。此外已有研究也發(fā)現(xiàn)，班級或課堂環(huán)境與學生態(tài)度和情感的相關要大于與學習成績的相關（屈智勇，鄒泓，王英春，2004）說明班級氣氛對學生的認知和人格發(fā)展都具有重要作用。班級是一個有紀律和秩序的小團隊，主要成員有老師和學生，其特點是規(guī)模較小，有一定的秩序。每一個班級也有自己的獨特的特點，而這些不一樣的地方將會影響在這個團體中的每一個人，所以不同班級的成員會有不一樣的行為與特征（范熾文，2000）。班級氛圍是由班級成員間的交互關系及班級組織紀律共同構成的班級環(huán)境中的人際氣氛(郭伯良2004)。在小學高年級不同性別的學生由班級環(huán)境影響所產生的感受也不相同，女生會更加敏感，她們能快速的感受到班級環(huán)境和氛圍的不同，對好的班級氛圍也有強烈感受（江潔玲2018）。班級氛圍是指班級成員所感受到的來自班級內部的社會心理環(huán)境，這種環(huán)境由師生互動所催生的班級人際關系、組織紀律、競爭態(tài)勢以及學習壓力共同塑造。這一氛圍不僅反映了班級獨特的穩(wěn)定特質，更在一定程度上決定了班級成員的學習狀態(tài)與成效。通過深入研究班級氛圍的構成與影響，我們可以更好地理解班級作為一個小型社會體系的運作機制，從而為優(yōu)化班級管理和提升學生學習效果提供有力支持。在探討班級氛圍與學業(yè)成績之間關聯(lián)性的研究中，屈智勇（2004）提出，當班級內部形成積極的師生互動與學生間互動，且具備嚴明的紀律和優(yōu)良的班風時，這樣的環(huán)境能夠顯著激發(fā)學生的求知欲，提升其學習動力，進而促使學生在學業(yè)上展現(xiàn)出更為卓越的表現(xiàn)。這一發(fā)現(xiàn)不僅深化了我們對班級氛圍重要性的理解，也為優(yōu)化班級管理和提升教育質量提供了有力的理論支持。賀雯(2015）在研究時也發(fā)現(xiàn)小學生的學習成績會被他們所感受到的班級氛圍影響。小學4-6年級的學生受到自身以外的學校因素影響，也會影響這個階段小學生的學習狀態(tài)和學習成績，學生自身感知的心理環(huán)境對學習成績有明顯的影響，也會影響其學習態(tài)度（周翠敏2016）。人們對教育的關注度逐漸增加，教育主要的進行場所又在學校，學校班級的情況也同樣引人關注。作為中國（以及東亞一些國家和地區(qū)）學校系統(tǒng)的一部分環(huán)境具有特殊的意義。與西方相比，中國這個班級存在與一所學校，而且這個環(huán)境具有很好的穩(wěn)定性。該集體由數(shù)十名學生、一名班主任和其他幾位教師共同組成，從學生入學之日起確定，此后的人數(shù)在這一年中，基本保持不變。在這些年里，學生們在同一個班級，與同學和多位老師一起學習、生活和玩耍社交互動的類型。因此，對于除家庭以外的學生來說，教學成為最重要的事情發(fā)展。同樣在課堂和班級之間的關系聯(lián)系十分密切。因此，課堂環(huán)境與我國學生融為一體、相互影響。小學階段也是學校發(fā)展的重要時期，我們應該要關注學生的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)（江光榮，2004）。消極的課堂氛圍不僅會影響學生的身心發(fā)展與語言表達，也會影響到課堂質量、學生對知識的掌握，從而影響到學生的學業(yè)成績。從班級氛圍的角度研究影響學習成績的因素，可以使教師重視班級氛圍的培養(yǎng)、學生的課堂體驗，為小學教師的教學以及班主任工作提供方向與建議。因此綜合國內外關于班級氛圍的作用研究發(fā)現(xiàn)，良好的班級氛圍可以促進教師和學生間的互動交往，減少課堂沉默行為，并且提升學習成績、實現(xiàn)自我的全面發(fā)展，蘊藏著重要的教育意義。1.2課堂沉默行為的中介作用對于課堂沉默現(xiàn)象的研究，以往主要采用了定性、定量、思辨和混合等多種研究方法。其中，思辨性研究尤為常見，研究者們通常基于自身的第一手經驗，深入剖析課堂沉默的成因，并提出相應的建議。這些建議往往結合理論，從特定的理論視角出發(fā)，對課堂沉默現(xiàn)象進行解釋和闡述。與此同時，也有研究者如張玲，采用了定量研究的方法，著重探討了個人因素與環(huán)境因素對學生課堂沉默行為的影響，從而為我們理解這一現(xiàn)象提供了更為全面和深入的視角。通過綜合運用不同的研究方法，我們可以更加準確地把握課堂沉默的本質，為改善課堂教學環(huán)境、提高學生參與度提供有力的理論支持和實踐指導。呂林海選擇一所大學，以一批大學專業(yè)的學生為研究對象，在觀察訪談的基礎上進行問卷調查，評估不同類型研究的影響。（李湘霖，2022）許多學者已經關注到課堂沉默這個問題，但大多的研究的對象都是中學生。隨著時代的發(fā)展，小學課堂沉默問題也逐漸顯現(xiàn)出來，本研究把目光著眼于小學高年級學生，研究現(xiàn)時代小學生課堂沉默問題。相較其他課堂氛圍，課堂上彌漫的無聊氣息更可能催生沉默現(xiàn)象。然而，值得注意的是，當小學生處于課堂無聊狀態(tài)時，其沉默的情緒表達并不顯著。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，他們在寫作、行為和思維等多個層面的表現(xiàn)均呈現(xiàn)出顯著差異。這表明，小學生的沉默并非單一原因所致，而是多種因素交織作用的結果。因此，我們需更深入地探究課堂氛圍與學生表現(xiàn)之間的復雜關系，以便為優(yōu)化教學環(huán)境提供有針對性的建議。學校教室里的氣氛越無聊，就越有可能干擾小學生的安靜行為呈現(xiàn)和思考表現(xiàn)，對于情緒化的小學生參與課程的積極程度或小學生對課堂的喜愛程度，并沒有太大區(qū)別。近些年來，小學課堂沉默的現(xiàn)象受到許多關注，學校班級人數(shù)過多會使一些學生被忽視，所以需要努力培養(yǎng)良好的班級氛圍，改善課堂環(huán)境（張騰文，2024）國內外學術界對“課堂沉默”的研究相對比較活躍，發(fā)表的文章也積累了一定的數(shù)量，班級氛圍會影響學習成績，而對于課堂沉默行為在其中的中介作用國內學者還沒有相關研究，所以本研究著眼于探尋課堂沉默行為在班級氛圍與學習成績之間的中介作用。本文章主要研究在班級氛圍與學習成績的關系中課堂沉默的中介作用，在借鑒前人的基礎上深化了關于課堂沉默問題的研究。

圖1班級氛圍、課堂沉默行為與學習成績關系假設模型

2研究方法2.1被試本研究采用整群抽樣法，隨機選取班級進行問卷發(fā)放，共發(fā)放問卷650份。經過認真回收與篩選，最終回收問卷614份，有效回收率高達94%，確保了數(shù)據(jù)的可靠性與準確性。在回收的問卷中，男生數(shù)量為352人，女生數(shù)量有262人，四年級共239人，五年級共133人，六年級共242人。男生數(shù)量占總樣本的較大比例，為后續(xù)的性別差異分析提供了充足的數(shù)據(jù)支持。通過科學的抽樣方法與嚴格的數(shù)據(jù)篩選，為后續(xù)的分析與討論奠定了堅實的基礎。在性別上，三個年級的男生比例為57.3%，女生比例為42.7%，大致上平衡。其中四年級學生占比38.9%，五年級學生占比21.7%，六年級學生占比39.4%。2.2研究工具2.2.1《學生感知的班級人際和諧問卷》該問卷共26道題目，由我國學者陳斌斌，李丹（2009）依據(jù)先前Schaps等人的班級環(huán)境理論研究基礎編制，并參考了國內大量相關的量表資料，制定出符合我國小學生現(xiàn)狀的班級人際和諧量表。題目采用五級評分法，題項有“從不如此”“偶爾如此”“有時如此”“經常如此”“總是如此”，并設置了反向計分題，得分越高表示班級氛圍越好。2.2.2《小學課堂沉默現(xiàn)狀調查問卷》陳雨瑤（2022）根據(jù)扎根理論翻閱大量資料后，為了更精準地了解小學生課堂沉默的現(xiàn)狀，她想要編制一份更具針對性的問卷。在編制《小學課堂沉默調查問卷》時，她綜合考量了已有文獻的研究成果、課堂觀察的實際情況以及扎根理論的三級編碼結果，并參考了現(xiàn)有的問卷設計。這份問卷基于扎根理論的成果，將沉默現(xiàn)象細分為行為、情感和思維三個維度，每個維度的題項均結合訪談編碼內容和現(xiàn)有問卷進行自編。問卷共包含14道題目，采用里克特五點計分法，得分越高則意味著小學生的課堂沉默表現(xiàn)越為顯著。這一設計旨在更全面地揭示小學生課堂沉默的復雜性和多樣性，為后續(xù)的研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。2.2.3學習成績通過問卷形式收集同一學校四、五、六年級學生最近一次語文、數(shù)學、英語三科期中成績進行分析。收集的分數(shù)為語數(shù)英三科的等級，在數(shù)據(jù)分析時把根據(jù)正態(tài)分布化等級為測量數(shù)據(jù)，轉化為標準分數(shù)后再把三科分數(shù)相加得到總學習成績進行分析。2.3研究程序本研究在征得班級班主任的許可、學校心理老師的支持以及學生本人的明確同意后，順利開展了施測工作。這一過程的順利進行，確保了研究的合規(guī)性與倫理性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)收集與分析奠定了堅實的基礎。同時，我們也充分尊重了學生和教師的意愿，體現(xiàn)了研究的人文關懷和嚴謹態(tài)度。并由同一主試使用統(tǒng)一指導語到各班進行問卷的發(fā)放與收取工作。發(fā)放問卷前統(tǒng)一和學生講述填寫問卷的注意事項，表明問卷的僅用于學術研究不會泄露隱私，匿名填寫，并告訴被試答案無對錯之分，只根據(jù)自身實際情況填寫。利用課堂時間和早讀時間發(fā)放問卷，并統(tǒng)一收回，學生完成問卷時間大約需要20分鐘。在收集完所有問卷后，篩選掉無效問卷，運用SPSS20.0與process4.0對有用數(shù)據(jù)進行分析，并應用多種統(tǒng)計方法。2.4共同方法偏差檢驗為了減少共同方法偏差，本研究通過適當變換指導語，使指導語更符合實際情況、并告知學生問卷不需要填寫姓名、使用的問卷還設置了反向計分題等方法。并運用Harman單因素檢驗法進行檢驗，檢驗結果第一個因素解釋變異量為27.474%，總方差低于40%的臨界值，表明共同方法偏差對數(shù)據(jù)影響不大，研究可以繼續(xù)。2.5測量工具信度檢驗《學生感知的班級人際和諧問卷》量表有26項題目，信度Cronbach'sα=0.869，《小學課堂沉默現(xiàn)狀調查問卷》量表有14項題目，信度Cronbach'sα=0.871，適合進行研究。兩個量表的信度都在0.8-0.9之間，表明信度良好，可繼續(xù)進行研究。3研究結果3.1班級氛圍、課堂沉默行為與學習成績在性別上的差異檢驗本研究對大學生的班級氛圍、課堂沉默行為、學習成績在人口學變量上進行差異性檢驗，旨在探求各變量在人口學變量上的差異性，將數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗處理，得到如下結果：以小學生的性別為自變量，班級氛圍、課堂沉默行為、學習成績?yōu)橐蜃兞?，利用獨立樣本t檢驗進行差異檢驗，具體數(shù)據(jù)結果如表1所示。從數(shù)據(jù)結果來看男生和女生對班級氛圍的感知差異不大（p＞0.05），對班級氛圍的感知情況十分接近；在課堂沉默行為的嚴重程度上來看，男生和女生也沒有太大的差距（p＞0.05），課堂沉默行為在性別上沒有偏向；而在學習成績上，小學高年級的女生學習成績顯著比男生好，學習成績在性別上存在差異（p＜0.05）。綜上所述，在班級氛圍與課堂沉默行為變量上，男女學生不存在明顯差異，而在學習成績上存在顯著差異，女生的學習成績顯著比男生好。表1各變量在性別上的差異檢驗變量男（n=352）女（n=262）tpM（SD）M（SD）班級氛圍7.443（1.913）7.344（1.748）0.6710.502課堂沉默行為30.52（11.420）31.003（10.715）-0.5330.594學習成績12.457（2.717）12.970（2.341）-2.5020.0133.2各變量相關分析在spss中將各變量做描述統(tǒng)計，得到各人口學變量與研究變量的均值與標準差及其相關系數(shù)，如表2所示；班級氛圍與課堂沉默行為呈顯著負相關，也就是說班級氛圍越好，課堂沉默行為就會越少,反之班級氛圍越差；班級氛圍與語文、數(shù)學、英語三科成績呈顯著正相關，說明班級氛圍越好，這三科成績等級就會越高；課堂沉默行為與三科成績呈負相關，表明課堂沉默行為越嚴重，成績等級越低。并且年齡與課堂沉默行為、學習成績有顯著相關，性別與學習成績也有顯著相關，女生的學習成績比男生好。表2各變量相關矩陣123451課堂沉默行為12班級氛圍-0.377**13學習成績-0.251**0.210**14年齡0.149**0.0720.093*15性別0.032-0.040.101*0.0441注：*p＜0.05,**p＜0.01。3.3課堂沉默行為對班級氛圍與學業(yè)成績的中介效應檢驗使用SPSS中的插件process中的Model4程序對數(shù)據(jù)進行中介效應檢驗，得出了回歸分析的結果。如表3所示；結果顯示，在控制了年齡與性別變量后，班級氛圍對課堂沉默行為有顯著負向的預測作用（p＜0.01，β=-0.390），學生感知到的班級氛圍越好，課堂沉默行為就會減少。在控制年齡與性別變量后，加入中介變量課堂沉默行為，結果顯示課堂沉默行為對學習成績有顯著負向預測作用（p＜0.001，β=-0.192），表明課堂沉默行為出現(xiàn)的越多、表現(xiàn)越嚴重，學習成績就會越不理想；當課堂沉默現(xiàn)象減少后，反而有利于學習成績的提升。在控制了年齡與性別變量后，結果表明，班級氛圍對學習成績有正向顯著影響（p＜0.001，β=0.27），說明當學生感知的班級氛圍良好時，學生的學習成績與班級氣氛之間存在顯著的關聯(lián)。當學生身處積極、和諧的班級氛圍中時，他們的學習成績往往能夠得到明顯的提升。相反，如果學生感知到班級氣氛糟糕，那么他們的學習成績很可能會受到負面影響，出現(xiàn)下降的趨勢。表3課堂沉默行為、班級氛圍、學習成績的回歸關系分析結果變量預測變量整體擬合指數(shù)回歸系數(shù)顯著性課堂沉默行為RR2Fβt0.4100.16830.746***班級氛圍-0.390-10.45**年齡0.0731.051性別-0.003-0.089學習成績0.3700.13719.274***班級氛圍0.1964.690***課堂沉默行為-0.192-4.640***年齡-0.152-2.150*性別0.08232.154*學習成績0.3260.10618.086***班級氛圍0.2707.027***年齡-0.166-2.311*性別0.0832.135*注：**p＜0.01，***p＜0.001為了更進一步的探討課堂沉默行為在班級氛圍與課堂沉默之間的中介作用，運用Bootstrap法檢驗中介效應的顯著性，如表4所示，課堂沉默行為在95%的置信區(qū)間［0.06，0.15］不包含0，表明課堂沉默行為在班級氛圍與學習成績之間的中介效應顯著，且總效應、直接效應在95%的置信區(qū)間［0.26，0.51］不包含0，表明中介效應顯著。直接效應、間接效應分別占總效應的73%、27%，課堂沉默行為在班級氛圍與學習成績之間起部分中介作用。表4中介效應檢驗EffectseLLCIULCI效應占比總效應0.370.070.260.51直接效應0.270.060.160.3873%間接效應0.100.020.060.1527%圖2中介作用路徑圖4討論4.1班級氛圍與學習成績研究結果表明，班級氛圍對學習成績有正向預測作用，好的班級氛圍對小學高年級學生的成績提高有好處。小學高年級學生感知的班級氛圍可以分為四種類型，分別是和諧型、積極型、問題型與一般型，在和諧積極氛圍里的學生會有較好的學習狀態(tài)（趙慧，2023）。良好的人際關系、適當?shù)膲毫εc良好的秩序可以組成好的班級氛圍，教師要積極建設優(yōu)秀班集體、和諧與積極型班級。4.2課堂沉默行為的部分中介作用在小學高年級的學生中，年級這個因素對其產生課堂沉默行為影響不顯著，四、五、六年級的學生課堂沉默現(xiàn)象差異不大。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果，班級氛圍對課堂沉默行為有顯著的負向預測作用，學生在班級氛圍良好的班級，課堂沉默行為就會較少出現(xiàn)。課堂沉默行為對學習成績也有顯著負向預測作用，課堂沉默行為產生的越多，學習成績就會越不理想。對于小學高年級，教師在教學中要改進教學方式，積極探索教學方法，給學生制造更多的表現(xiàn)機會。教師在課堂中需要擺脫冰冷、不近人情的現(xiàn)象，對課堂的管理上要關注班級中的沉默人群，運用多種方法調動課堂氛圍，促進學生發(fā)展（馮子裕，2021）。教師需要與學生保持良好的師生關系，進行有效的溝通交流，并掌握合適的溝通方法，會增加學生在學習上的投入（嚴思琪，2022）。4.3研究意義國內外學術界對“課堂沉默”的研究相對比較活躍，發(fā)表的文章也積累了一定的數(shù)量，本文章主要研究在班級氛圍與學習成績的關系中課堂沉默的中介作用，在借鑒前人的基礎上深化對課堂沉默行為的研究。

消極的課堂氛圍不僅會影響學生的身心發(fā)展與語言表達，也會影響到課堂質量、學生對知識的掌握，從而影響到學生的學業(yè)成績。從班級氛圍的角度研究影響學習成績的因素，可以使教師重視班級氛圍的培養(yǎng)、學生的課堂體驗，為小學教師的教學以及班主任工作提供方向與建議。提醒學校應該重視營造良好的學習氛圍，不只是單一的關注學習成績，還要關注學生的心理狀態(tài)與行為表現(xiàn)，積極轉變教學、教育理念，打造豐富多元的課堂（2023，陳南）。李敏（2023）建議教師要改變以往對課堂沉默的舊思想，努力發(fā)掘課堂沉默的積極意義，在教育教學中引發(fā)學生興趣和動力，豐富教學情景，并自覺對課堂進行反思，使課堂教學不斷進步。4.4.研究的創(chuàng)新與不足創(chuàng)新：研究對象選用小學高年級學生，研究課題沉默行為在班級氛圍、學業(yè)成績兩個變量間的中介作用。本研究對小學高年級學生班級氛圍對學習成績的影響進行研究分析，重點研究課題沉默行為在其中的中介作用。并采用問卷調查方法，對小學高年級學生的班級氛圍、學業(yè)成績等進行調查，對變量間的關系進行分析，為提升課堂質量與學生學業(yè)成績提供建議。不足：第一，因問卷填寫不能暴露學生身份信息，學生成績數(shù)據(jù)的收集可能存在不準確性；第二，研究的四五六年級的人數(shù)存在一些差異，還不夠均衡；第三，研究的對象是從同一個小學里選取的，范圍比較小，代表性不足；第四，對因變量學習成績的研究只采用一次期中成績結果，可能不能完全代表學生實際水平；第五，本研究選取的變量不多，只有三個變量，研究還不夠深入。5研究結論與展望5.1結論本研究通過統(tǒng)計分析，探究了小學生班級氛圍對學業(yè)成績的影響，同時對課堂沉默行為在班級氛圍與學習成績之間的中介作用，最終得出以下結論：（1）班級氛圍顯著正向預測學習成績，即小學生課堂的班級氛圍越好，學習成績等級越高，反之高年級小學生課堂氛圍越差，學習成績也會比較低。（2）課堂沉默行為在小學生班級氛圍與學習成績之間起部分中介作用，具體表現(xiàn)在：班級氛圍負向顯著影響小學生課堂沉默行為，小學生課堂沉默行為負向顯著預測學習成績。以上結論表明，小學的班級氛圍能夠通過影響課堂沉默行為程度來影響學習成績，即在良好班級氛圍中的學生更不容易產生課堂沉默行為，而班級氛圍對學習成績有正向影響?；谏鲜鼋Y論，本研究認為可以從培養(yǎng)良好的班級氛圍、和減少課堂沉默行為的角度出發(fā)，來提升小學生的學習成績。5.2研究展望研究結果表明，班級氛圍對學習成績具有顯著影響，而課堂沉默行為在其中起到了中介作用。因此，教師在日常教學中應注重營造良好的班級氛圍，鼓勵學生積極參與課堂討論和提問，減少課堂沉默行為的發(fā)生。同時，學校和家長也應關注學生的心理健康和學習態(tài)度，幫助他們建立良好的學習習慣和興趣愛好，以提高學習成績。并且深入探討了班級氛圍對小學生學習成績的影響，以及課堂沉默行為在兩者之間的中介作用，提升小學生學業(yè)成績提供了理論和實踐依據(jù)。然而，由于研究時間和樣本數(shù)量的限制，本研究仍存在一定局限性。往后的實驗與研究要增加被試人數(shù)、擴大被試選取范圍，在性別、年齡不同被試選取上盡量達到人數(shù)平衡，不影響研究結果，加強研究結果可信度?？舍槍Σ煌貐^(qū)和不同群體的小學生開展更為深入細致的研究，為制定更加精準的干預策略提供有力支持。往后的研究需要改進信息收集方式，以利于提高數(shù)據(jù)的準確性，使研究結果更具有可信度；在尋找被試時，注重各群體之間人數(shù)的平衡，減少其他因素對研究的干擾，減少研究變量在人口學數(shù)據(jù)上的差異；減少研究對象的單一性，增加研究人數(shù)并從不同地區(qū)和學校尋找被試，使研究結果適用的群體更加廣泛。對于研究的變量，例如學習成績，可選取多次成績進行研究，確保收集的數(shù)據(jù)能準確反映研究變量的具體情況，一次成績不能全面反映學生的學習情況。另外在研究中可適當加入其他變量，使研究的內容更加豐富，并且可以反映在復雜情況下各變量之間的關系與影響程度，給之后學校的辦學與教師的教學提供更多有益角度，并提醒教育工作者重視可能存在的問題，對教學方法有方向地進行改進，更加關注學生的心理環(huán)境及行為對整體發(fā)展的影響，以更加全面的角度觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生或自身存在的問題，并及時采取合適的措施進行改進。參考文獻：陳斌斌,李丹.(2009).學生感知的班級人際和諧及其與社會行為的關系.心理發(fā)展與教育,25(02):41-46.陳南.(2023)靜悄悄的課堂：學生沉默及其教育應對[J].教育研究與實驗,(06):50-58.陳雨瑤.(2022)小學課堂沉默現(xiàn)狀及影響因素研究[D].喀什大學,DOI:10.27746/ki.gkssf.2022.000263.劉興哲.(2016)小學生班級氛圍、學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系研究[D].上海師范大學.李敏.(2023)教育現(xiàn)象學視角下的學生“知而不答”課堂沉默現(xiàn)象探究[J].課程教材教學研究(小教研究),(Z1):15-18.李湘霖.(2023)小學生“課堂沉默”現(xiàn)象研究[D].吉林師范大學,DOI:10.27792/ki.gjlsf.2022.000054.馮子裕.(2021)小學低中高段學生課堂沉默成因比較案例研究[D].西南大學,DOI:10.27684/ki.gxndx.2020.000754.馬僑陽.

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