《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思

《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思「篇一」《小數(shù)加減法復(fù)習(xí)》教學(xué)反思范文復(fù)習(xí)課，是再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，將已學(xué)知識(shí)加以梳理，納入整體系統(tǒng)之中。要想保持新授課那種讓學(xué)生“新”“動(dòng)”的滋味，惟有讓復(fù)習(xí)課“生長(zhǎng)”出人情味來(lái)。對(duì)此，我作了一些探索與嘗試。1、選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效地在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。課中的訂餐活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。并對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答過(guò)程中，讓我感到，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。2、課前選錯(cuò)，課中“露丑”。復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生回顧舊知、理清關(guān)系，用整體的、系統(tǒng)的眼光來(lái)重新審視知識(shí)間的聯(lián)系。同時(shí)還需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)在日常學(xué)習(xí)中犯過(guò)的“錯(cuò)誤”。其中，有“賬”可查的更多的是練習(xí)中的錯(cuò)誤，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)“病歷”。有些錯(cuò)誤屬認(rèn)知方面的，有些錯(cuò)誤則是非認(rèn)知方面的；有些錯(cuò)誤具有典型性，有些錯(cuò)誤雖然不是共性問(wèn)題，但或許對(duì)其個(gè)人會(huì)有深刻的影響。所以，我在課中呈現(xiàn)了一組學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)例，借助淘氣之口，引發(fā)學(xué)生在課中剖析，說(shuō)“病源”，說(shuō)“病理”，說(shuō)“藥方”，……。淘氣的“露丑”活動(dòng)，對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)這種錯(cuò)例的學(xué)生是一個(gè)反思和鞏固的過(guò)程，對(duì)于沒(méi)出錯(cuò)的學(xué)生是一個(gè)提醒和復(fù)習(xí)的過(guò)程。這種來(lái)自伙伴間真實(shí)的聲音，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，遠(yuǎn)比由教師一味苦講的效果要好得多，學(xué)生的“錯(cuò)誤”成了復(fù)習(xí)很好的教學(xué)資源?？傊?，只有讓復(fù)習(xí)課“長(zhǎng)”出人情味，留給學(xué)生更多自主的空間，才能使復(fù)習(xí)課更迷人?！缎?shù)的加減法》的教學(xué)反思「篇二」日前，我給學(xué)生上《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》一課。三年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)習(xí)小數(shù)，在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)之后開(kāi)始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的計(jì)算。教科書(shū)里安排的例題以及練習(xí)題都是簡(jiǎn)單的，無(wú)非就是一位小數(shù)或是兩位小數(shù)的加減法，而且整數(shù)部分的位數(shù)也是相同的，這種題型學(xué)生模仿容易，如果單從這樣教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)可能不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題?？蓪?shí)際考試時(shí)，常常不出這么簡(jiǎn)單的計(jì)算，而是喜歡出諸如1.39+22.5、7.8-4.96、1.43-1.36、10-0.95……此類(lèi)的題型。故我在上完新課之后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的異同，通過(guò)對(duì)比，大部分學(xué)生都得出了①列豎式時(shí)都是相同的數(shù)位對(duì)齊；②都是從低位加、減起；③哪位相加滿十就得向前一位進(jìn)1或哪位不夠減就得從前一位退1再減。學(xué)生也看出不同的地方小數(shù)的加、減法應(yīng)該注意點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。最后我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的兩個(gè)豎式，讓學(xué)生通過(guò)觀察看出小數(shù)加、減法對(duì)齊方式，實(shí)際上只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同的數(shù)位也就對(duì)齊了。教學(xué)的兩個(gè)算式0.8+0.6、6.8-1.2都是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生對(duì)此似乎已經(jīng)理解了，其實(shí)不然，接著我出示上面寫(xiě)的這四道題作為學(xué)生的課堂練習(xí)（其實(shí)這種類(lèi)型是在四年級(jí)的時(shí)候才學(xué)的，我把它安排在這，有易于學(xué)生思維的訓(xùn)練，也有易于對(duì)付考試時(shí)喜歡出難題的那些人），通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題。有的不懂對(duì)齊，不是相同數(shù)位對(duì)齊，而是從右住左讓每個(gè)數(shù)字對(duì)齊（就像是整數(shù)加減法了）；有的遇到一位小數(shù)減兩位小數(shù)時(shí)，不懂得第二位小數(shù)該如何處理，而是把它當(dāng)成加法，直接把數(shù)字抄寫(xiě)下來(lái)；有的遇到除了最低一位，其余各位上的數(shù)相減都得0時(shí)，只寫(xiě)最低位的那個(gè)數(shù)字，沒(méi)有了整數(shù)部分，沒(méi)有了小數(shù)點(diǎn)。這似乎是一節(jié)非常失敗的課，但我卻喜歡這樣的課，我選擇有代表性的同學(xué)把過(guò)程板書(shū)在黑板上，這其中有一個(gè)同學(xué)是做對(duì)的，其余的錯(cuò)誤都各不相同，然后讓學(xué)生分組討論，找出誰(shuí)做對(duì)了，誰(shuí)做錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，犯的是怎樣的錯(cuò)誤，怎么處理更能避免發(fā)生這樣的錯(cuò)誤。在學(xué)生的熱烈討論中，很快發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤之所在，這些題型是有代表性的，我想這比起老師批改完學(xué)生的作業(yè)，再來(lái)講評(píng)、強(qiáng)調(diào)來(lái)得好，來(lái)得有意義。有時(shí)我在想，現(xiàn)在不是提倡有效的教學(xué)嗎？我的理解，有效不一定是整節(jié)課都上得絢麗多彩，而是能突出重點(diǎn)，并在練習(xí)之中設(shè)計(jì)有意義的練習(xí)題以達(dá)突破難點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生做出“錯(cuò)誤”題、分組討論尋找錯(cuò)誤根源、獨(dú)立改正錯(cuò)誤之處，我想這樣的訓(xùn)練學(xué)生的記憶是深刻的，這樣的教學(xué)也是有效教學(xué)的一種方法吧?！缎?shù)的加減法》的教學(xué)反思「篇三」小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過(guò)是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。課堂開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出數(shù)學(xué)的問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識(shí)形成的過(guò)程中。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對(duì)比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展深入的討論和爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)的內(nèi)容注意了回歸生活，“購(gòu)買(mǎi)文具”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確了數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中涵?！缎?shù)的加減法》的教學(xué)反思「篇四」片斷一：導(dǎo)入：1、出示情景圖：師：談話：這是小紅、小麗和小芳三個(gè)朋友在文具店購(gòu)物的畫(huà)面。你能根據(jù)圖中的信息，提出一些加、減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？生：小明和小麗一共用了多少元？生：小明比小麗多用了多少元？生：小明和小芳一共用了多少元？生：小明比小芳多用了多少元？隨著學(xué)生的提問(wèn)、回答，師板書(shū)算式：4.75+3.44.75-3.44.75+2.654.75-2.65片斷二：師：請(qǐng)大家觀察以上這些算式你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)？（算式中都有小數(shù)點(diǎn)）該怎樣計(jì)算？請(qǐng)大家試做第一題。語(yǔ)音剛落，學(xué)生興趣盎然，立刻行動(dòng)起來(lái)。師：請(qǐng)把你的計(jì)算方法介紹給大家好嗎？生：先把4.75元和3.4元改寫(xiě)成用分作單位，然后進(jìn)行整數(shù)加法運(yùn)算，結(jié)果是815分，也就是8.15元。師板書(shū)：4.75元＝475分3.4元＝340分475分+340分＝815分，815分就是8.15元。師：太好了，你能聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，有數(shù)學(xué)頭腦！生：我的想法是：4.75元就是4元7角5分，3.4元就是3元4角，把相同單位對(duì)齊相加，結(jié)果是8元1角5分，即8.15元。生：我是列豎式計(jì)算的，先把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，然后按整數(shù)法的方法進(jìn)行計(jì)算，最后對(duì)著上面的小數(shù)點(diǎn)在差里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。4.75＋3.48.15師：你真聰明！列豎式為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊呢？小組討論后全班交流。學(xué)生匯報(bào)。生：相同單位的數(shù)才能相加。把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，就是把相同單位對(duì)齊，即分別把元、角、分對(duì)齊。生：因?yàn)橛?jì)算整數(shù)加法時(shí)，要把相同數(shù)位對(duì)齊。小數(shù)包括整數(shù)部分和小數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，也就是把相同數(shù)位對(duì)齊，這樣就可以進(jìn)行計(jì)算了。生：相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。根據(jù)小數(shù)數(shù)位順序表，把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，就是把相同數(shù)位對(duì)齊。師：同學(xué)們能采用不同的方式理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，真了不起。請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下，計(jì)算小數(shù)加減法要注意哪些問(wèn)題？反思：1、教師利用學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，產(chǎn)生新的計(jì)算需要。在課堂中，給學(xué)生提供了在日常生活中經(jīng)常購(gòu)物的問(wèn)題。學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。學(xué)生也實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。2、學(xué)生能利用情境中的數(shù)量關(guān)系提出了一些新的計(jì)算問(wèn)題，然后