幼兒游戲中同伴沖突解決策略探究：A幼兒園為例11000字

(二)研究意義2-2.實(shí)踐意義3-2.同伴沖突3-3.幼兒游戲中的同伴沖突3-2.國外研究動(dòng)態(tài)4-1.文獻(xiàn)法4-2.觀察法5-三、A幼兒園幼兒游戲中同伴沖突現(xiàn)狀分析(一)A幼兒園幼兒游戲沖突簡介5-(二)A幼兒園幼兒游戲沖突現(xiàn)狀分析5-1.幼兒在不同游戲中同伴沖突行為發(fā)生的情況5-2.幼兒游戲中同伴沖突行為的起因6-(三)幼兒家庭父母的教育觀念影響 1.教師應(yīng)提高專業(yè)素養(yǎng) 2.注重班級環(huán)境建設(shè) 1.改善教養(yǎng)方式 2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決沖突的能力 幼兒游戲中同伴沖突解決策略的研究相互幫助、協(xié)商、討論等親社會(huì)行為。相反，孩子們在游戲過程中往往會(huì)因?yàn)槟撤N原因與同齡人發(fā)生沖突。同伴群體在兒童的成長過程中起著重要的作用，是兒童的重要群體之一。如何正確對待同伴沖突尤為重要?；诖?，本文以Z幼兒園某為例，針對于游戲活動(dòng)中幼兒同“人際交往”是兒童社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要維度。幼兒時(shí)期是個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中最關(guān)大的影響。能不能和同伴和睦相處，也就成了考察孩子“人際交往”程度的一個(gè)重要尺度，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的往能力”這一維度是幼兒社會(huì)交往的主要內(nèi)容之一。囿于年齡特征，加之當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女家庭較多，孩子們傾向于自我為中心，無法從別人的角度去思考，所以幼兒園常常會(huì)出現(xiàn)同伴沖突的現(xiàn)象。兒童與同伴之間沖突的形式主要有言語性、身體性行為和非語言行為等類型。和伙伴們發(fā)生沖突時(shí)，孩子們能學(xué)習(xí)到與人交流的訣竅和本領(lǐng)，但過多過頻的沖突，則影響了幼兒同伴間友好關(guān)系的建立及幼兒社會(huì)性的健康成長。幼兒的情緒波動(dòng)是其心理發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)，如果幼兒受到不愉快的事情或情境的刺激時(shí)，就容易產(chǎn)生情緒低落，注意力渙散等消極態(tài)度。還影響了幼兒園正常的活動(dòng)。此外，同伴沖突還能促進(jìn)幼兒交往技能、社會(huì)認(rèn)知能力、合作精神以及社會(huì)交往行為等方面的發(fā)展，有助于提高幼兒的生活質(zhì)量。所以對幼兒同伴沖突的研究是非常有意義的。(二)研究意義通過查閱已有文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)我國在幼兒同伴沖突方面的研究是比較豐富的，當(dāng)前，師幼互動(dòng)研究已涉及到很多方面，但研究專為游戲活動(dòng)對幼兒同伴沖突進(jìn)行研究的材料卻很少，所以，通過研究幼兒在游戲活動(dòng)過程中同伴沖突的相關(guān)問題，為幼兒教師或幼兒園更好的開展游戲活動(dòng)的發(fā)展提供理論知識和指導(dǎo)建議，為今后游戲活動(dòng)中幼兒同伴沖突解決提供理論基礎(chǔ)。該研究通過觀察和實(shí)踐，分析了幼兒在游戲活動(dòng)中同伴沖突現(xiàn)狀，探討幼兒同伴沖突在游戲活動(dòng)現(xiàn)狀方面存在的一些問題，并就目前幼兒園及幼兒教師在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，提出了一些改進(jìn)策略，希望能引起教師對游戲活動(dòng)中幼兒同伴沖突方面的重視，促進(jìn)幼兒園進(jìn)行游戲活動(dòng)。(三)相關(guān)概念的界定所謂幼兒游戲，就是幼兒用知識，語言進(jìn)行游戲，在各種器械的幫助下，通過生理，心理等活動(dòng)，反映和探究身邊事物的活動(dòng)。所謂同伴沖突，就是在同伴交往中，雙方由于觀點(diǎn)和目的不同而表現(xiàn)出來的一種行為狀態(tài)，有不同意向的兩方或多方交往群體間存在著明顯對立。3.幼兒游戲中的同伴沖突幼兒游戲中的同伴沖突是指在幼兒園中，幼兒在與同伴交流的過程中，由于不同的觀點(diǎn)、不同的目標(biāo)和需要，爭搶資源、發(fā)生沖突等言語、身體上的抵觸、反對的行為過程。沖突表現(xiàn)為孩子們之間意見不一致，或一方堅(jiān)持己見，對方不會(huì)后退的一種互相對抗的狀態(tài)。本研究中，根據(jù)沖突產(chǎn)生的原因的不同，可以分為不同的類型，如身體行為沖突、語言沖突等。(四)文獻(xiàn)綜述林靜(2020)認(rèn)為角色游戲能為幼兒提供輕松愉悅的環(huán)境，引導(dǎo)其勇于創(chuàng)作和表現(xiàn)；還可以充實(shí)幼兒的生活，為語言交往提供材料；還可以讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅和成就感，從而產(chǎn)生自信心，促進(jìn)其身心健康成長。通過考核游戲，培養(yǎng)兒童語言表達(dá)能力。冷曉琳(2019)在對“兒童醫(yī)院”和“小超市”這兩款常用角色游戲進(jìn)行實(shí)踐研究后發(fā)現(xiàn)，這些角色游戲的兒童處于教師針對兒童年齡特點(diǎn)開發(fā)的系列主題環(huán)境下，能夠較好的體會(huì)到積極情感，尤其當(dāng)教師適時(shí)干預(yù)的時(shí)候，幼兒常常可以得到愉快的情緒情感體驗(yàn)，并在技能上得到提高。張戀(2020)通過對兩個(gè)小班幼兒同伴交往進(jìn)行研究，指出游戲主題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲規(guī)則、游戲材料和游戲角色等，影響幼兒的同伴交往能力，并提出相應(yīng)的教育建議。韓佳齊、孫東立(2019)認(rèn)為幼兒在角色游戲中，通過對幼兒一日生活中的場景再現(xiàn)來認(rèn)Cassidy(2018)的研究顯示心理理論可以幫助幼兒在和同伴的互動(dòng)中達(dá)成共識，確保游戲能夠持續(xù)下去。泰勒等(2019)研究發(fā)現(xiàn)，70名3-5歲參與角色游戲的孩子，故事講述與畫畫這兩項(xiàng)任務(wù)創(chuàng)造力得分最高，研究指出，復(fù)雜角色游戲可以有效地促進(jìn)幼兒敘事創(chuàng)造力與圖形創(chuàng)造力哈佛研究報(bào)告(2019)提出，3-5歲階段孩子玩高層次角色想象游戲，可以促進(jìn)孩子執(zhí)行能力與自我控制能力的迅速提高。(一)研究內(nèi)容論文首先進(jìn)行了研究背景，研究意義，相關(guān)概念的界定、對文獻(xiàn)綜述加以總結(jié)，其次，對研究內(nèi)容與方法進(jìn)行了說明，對論文研究思路進(jìn)行全面梳理，再通過自己的實(shí)踐調(diào)查，探究了A幼兒園兒童在玩耍時(shí)同伴兒童玩耍時(shí)同伴沖突產(chǎn)生的因素，最后經(jīng)所學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)師意見，翻檢大量文獻(xiàn)和前人研究成果，提出A幼兒園兒童游戲同伴沖突的優(yōu)化建議。(二)研究方法借同伴沖突有關(guān)圖書，以及知網(wǎng)檢索相關(guān)論文期刊等，通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀與整理，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)同伴沖突相關(guān)知識，對有關(guān)學(xué)者進(jìn)行了調(diào)查，并歸納了個(gè)人的看法與思考，對有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，形成了文獻(xiàn)綜述。深入到幼兒的一日生活中去，作為一個(gè)非參與者，運(yùn)用其感官直接觀察兒童在現(xiàn)實(shí)游戲中的行為，并且仔細(xì)地記錄了游戲中兒童沖突行為出現(xiàn)情況及解決策略。(一)A幼兒園幼兒游戲沖突簡介在認(rèn)知能力日益發(fā)展的今天，生活經(jīng)驗(yàn)也在不斷累積，與小班兒童相比，幼兒游戲情節(jié)更加豐富，在角色歸屬階段。由于年齡小，思維活躍，容易受外界環(huán)境的影響而發(fā)生行為偏差。他們選了一個(gè)角色，卻想多做另外一個(gè)角色，想要和別人交流但缺少交流的技巧，在人際沖突多發(fā)時(shí)期。如何讓孩子們在互動(dòng)過程中因沖突而體驗(yàn)到快樂，從而獲得自信，成為教師關(guān)注的問題。本文對A幼兒園32名兒童(男19名，女13名)之間在不同種類游戲活動(dòng)中發(fā)生沖突的原因和解決辦法進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲過程中因年齡特點(diǎn)、性格特征以及對游戲內(nèi)容理解等因素導(dǎo)致其出現(xiàn)各種矛盾或不協(xié)調(diào)情緒，并提出相應(yīng)的策略來緩解(二)A幼兒園幼兒游戲沖突現(xiàn)狀分析1.幼兒在不同游戲中同伴沖突行為發(fā)生的情況受觀察條件所限，該研究主要是對幼兒的晨間，區(qū)域游戲進(jìn)行觀察與記錄、在戶外游戲，桌面游戲等4種游戲活動(dòng)情境中同伴沖突行為。(1)四類游戲活動(dòng)中同伴沖突發(fā)生情況上午游戲中，兒童同伴沖突發(fā)生5次，占沖突總數(shù)的4.3%;區(qū)域游戲中，兒童同伴沖突發(fā)生79次，占沖突總數(shù)的67.5%;戶外游戲中，兒童同伴沖突發(fā)生24次，占沖突總數(shù)的20.5%;在桌面游戲中，兒童同伴沖突發(fā)生9次，占沖突總數(shù)的7.7%。詳見表3-1。次數(shù)(次)59百分比(%)從各類游戲活動(dòng)中的沖突行為數(shù)據(jù)分析，在區(qū)域游戲中，兒童的沖突行為最多，其次是戶外游戲，早上游戲和桌面游戲區(qū)的沖突最少。據(jù)研究人員觀察分析，幼兒上午進(jìn)入幼兒園的時(shí)間不一致，有早有晚，這一時(shí)期的人數(shù)相對較少，教師對幼兒的控制水平相對較高，因(2)區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴沖突發(fā)生情況角色區(qū)兒童同伴沖突發(fā)生31次，占沖突事件總數(shù)的39.2%;建筑區(qū)兒童同伴沖突發(fā)生27次，占沖突事件總數(shù)的34.2%;藝術(shù)區(qū)兒童同伴沖突發(fā)生10次，占沖突事件總數(shù)的12.7%沖突事件發(fā)生次數(shù)；科學(xué)區(qū)兒童同伴沖突發(fā)生6次，占沖突事件總數(shù)的7.6%;圖書區(qū)兒童同伴沖突發(fā)生5次，占沖突事件總數(shù)的6.3%。角色區(qū)和建筑區(qū)是兒童同伴沖突的高發(fā)區(qū)，而藝術(shù)建構(gòu)區(qū)圖書區(qū)次數(shù)(次)56百分比(%)結(jié)果表明，兒童沖突的原因主要有游戲資源的競爭、游戲規(guī)則的違反、游戲觀點(diǎn)的差異、身結(jié)果表明：49次兒童同伴沖突是由爭奪游戲資源引起的，占沖突事件總數(shù)的41.9%;24次兒童同伴沖突行為是由違反游戲規(guī)則引起的，占沖突事件總數(shù)的20.5%;19次同伴沖突行為是由不同的游戲觀點(diǎn)引起的，占沖突事件總數(shù)的16.2%;12次是由肢體運(yùn)動(dòng)引起的，占沖突總數(shù)的10.3%;13次是由語言引起的，占沖突總數(shù)的11.1%。詳見表3-3。表3-3幼兒游戲中同伴沖突的起因情況資源規(guī)則分歧沖突沖突次數(shù)(次)百分比(%)這表明幼兒由于對游戲資源的競爭導(dǎo)致同伴沖突這一行為事件最為頻繁，但是因?yàn)楹⒆右暯沁x擇能力增強(qiáng)了，直接身體接觸所造成的矛盾最少。由于兒童社會(huì)性和認(rèn)知能力發(fā)展的不同，其歸因方式也不同。在對同一事物進(jìn)行定語時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)偏差，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的定語，進(jìn)而影響他們以后對事物的態(tài)度和反應(yīng)。小班兒童的游戲主要而兒童主要處于合作游戲階段。幼兒之間的交往增多了，但是他們的自我評價(jià)卻沒有相應(yīng)提高。他們的想法和看法開始變得互相矛盾。這些都可能使幼兒發(fā)生游戲糾紛，由此引發(fā)同伴根據(jù)現(xiàn)有筆者的分類，將兒童沖突解決策略的類型分為三類。推理與解釋、道歉與安慰、主動(dòng)與謙虛；第二種包括向同伴求助、同伴干預(yù)、妥協(xié)與讓步；第三種包括相互不妥協(xié)、言語攻擊、身體攻擊、威脅投降，哭泣和(1)幼兒游戲中同伴沖突解決策略的總體情況本研究將兒童在游戲過程中的同伴沖突解決策略歸納為以上14種。通過對117例病例的編碼分析，共獲得189種策略。其中，采用積極策略解決沖突40例，占總策略類型的21.2%;采用折衷策略解決沖突92例，占總策略類型的48.7%;采用消極策略解決沖突57例，占總策略類型的30.1%。詳見表3-4。正向策略負(fù)向策略次數(shù)(次)百分比(%)通過以上分析，不同的人解決問題的方式也不同。一般來說，他們主要采用妥協(xié)和消極策略來擺脫當(dāng)前的沖突局面。這主要是由于學(xué)齡前兒童不能很好地掌握與他人溝通的能力和技巧。每當(dāng)與同伴發(fā)生沖突時(shí)，他們總是從自己的需要出發(fā)，從單一的角度考慮問題。很難顧忌彼此的感情和經(jīng)歷。因?yàn)槟鐞酆⒆?，打人的時(shí)候，他們只是說教，卻沒有正確的做事方式。孩子們想獨(dú)自解決沖突，但又無事可做，只好向周圍的大人求助，發(fā)現(xiàn)采取一些方法，(2)幼兒游戲中沖突解決策略使用情況分析從整體上看，兒童往往采用求助教師的策略化解與人的矛盾。能滿足內(nèi)心需求與現(xiàn)實(shí)需求，因此，一碰到問題，有些兒童直接求助于教師。究其原因，主要是因?yàn)閮和喑鲎元?dú)生子女家庭。父母在教育上都有很高的期望和要求，希望孩子能夠得到全面發(fā)展。父母們很在意他們子女的表現(xiàn)，嚴(yán)格要求教師。當(dāng)兒童發(fā)生問題時(shí)，家長首先會(huì)去找老師解決。為兒童安全，在兒童矛盾面前，教師幾乎不給學(xué)生獨(dú)自解題的時(shí)間，但卻直接制止了這一現(xiàn)象。兒童在活動(dòng)過程中很少使用身體攻擊。老師和家長會(huì)教導(dǎo)孩子不要?dú)踔吝€會(huì)攻擊別人。由上面的資料可見，孩子們還會(huì)以某種積極謙遜的方式解決矛盾，從某(一)幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響孩子們的游戲活動(dòng)正常、順利實(shí)施的先決條件就是擁有合適的游戲環(huán)境。游戲環(huán)境的營造，不僅僅是物質(zhì)環(huán)境，也包括心理環(huán)境。本文從物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面來分析幼兒園體育游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。所謂物理環(huán)境，就是指兒童在幼兒園中的活動(dòng)空間與場地，游戲資源，游戲設(shè)備，游戲時(shí)間。物質(zhì)環(huán)境主要是指教室、活動(dòng)室、操場、游泳池、運(yùn)動(dòng)場地以及其他設(shè)施。所謂心理環(huán)境，是指人們在情境中所表現(xiàn)出來的相互關(guān)系及其心理氛圍。游戲空間可以說是所有環(huán)境要素當(dāng)中最重要也是最為活躍的一個(gè)因素。已有研究論證了游戲空間之密集，擺放游戲設(shè)備、游戲空間布局，游戲資源數(shù)量等因素會(huì)影響幼兒同伴沖突產(chǎn)生及沖突解決策略。因此我們要重視物理環(huán)境建設(shè)。據(jù)了解，孩子占2.32平方米的空間，就是最適合可利用的空間。也就是說，如果孩子占據(jù)了足夠的空間，他們可以選擇更好的方式來解決孩子和同伴間沖突事件所占比例越大。國內(nèi)學(xué)者在比較研究的基礎(chǔ)上還提出了，在空間密度大于某一范圍的情況，孩子們自由地選擇游戲活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)較多成年人始料未及的表現(xiàn)。這表明，游戲環(huán)境對幼兒心理發(fā)展具有重要意義。游戲資源過多或者過少，均易引發(fā)同伴間沖突行為。因此，我們可以通過合理布置游戲區(qū)域來緩解兒童間的矛盾。但若游戲區(qū)域與游戲材料一致，空間布置設(shè)置的差異，也導(dǎo)致了幼兒活動(dòng)組合形式上的不連貫，進(jìn)而對孩子的言語，行為產(chǎn)生影響。另外，由于兒童對外界刺激具有很強(qiáng)的反應(yīng)能力，因此，他們往往會(huì)利用這些信息進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，并將其遷移到自己身上。從心理環(huán)境上看，如兒童在緊張狀態(tài)下、在焦慮氣氛下，他們心情容易起伏不定。在社交領(lǐng)域，當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，就會(huì)(二)幼兒教師管理方式影響教師對班級的管理方式和理念在很大程度上會(huì)影響同伴沖突的發(fā)生頻率，也會(huì)影響兒童以及對幼兒游戲情景的把控程度。兒童與教師之間的交往關(guān)系可以通過互動(dòng)來表現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在孩子出現(xiàn)同伴沖突，運(yùn)用恰當(dāng)介入時(shí)機(jī)，把握教育時(shí)機(jī)，對幼兒沖突行為進(jìn)行剖析與指導(dǎo)，讓孩子們積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。若教師嚴(yán)格控制幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，游戲場景操控高，孩子們將沒有多少矛盾的可能。在此背景下，教師對兒童具有絕對的權(quán)威性。在發(fā)生沖突的情況下，兒童往往會(huì)選擇到教師那里求助。這樣做不僅能使自己得到心理上的補(bǔ)償，而且也有利于提高他們參與游戲的興趣，增強(qiáng)他們與同伴交往能力。但從游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展促進(jìn)作(三)幼兒家庭父母的教育觀念影響采用了教育、方式方法等角度。在處理好同伴關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)遵循“尊重、理解”原則，采用積極有效的方式方法來化解同伴間沖突。家長樹立教育觀念等，對兒童的社會(huì)公德有較大的影響、行為與社會(huì)價(jià)值觀培養(yǎng)，還直接關(guān)系到父母教養(yǎng)方式的好壞。因此，研究家庭教育問題對于促進(jìn)兒童心理健康發(fā)育具有十分積極的意義。父母教養(yǎng)方式是孩子發(fā)展的一個(gè)重要他者，它直接關(guān)系到個(gè)體能力發(fā)展與社會(huì)化進(jìn)程。在現(xiàn)代家庭教育模式下，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”式的教育理念，提倡民主平等的新型教育理念，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。民主父母將為兒童提供自由空間，尊重兒童的觀點(diǎn)，遇事要忍耐，聽聽孩子心里想什么,讓孩子們有充分展示自我的機(jī)會(huì)，并且進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，使孩子們在成長過程中學(xué)會(huì)交流的本領(lǐng)。自由放任家長在對待孩子任何事情時(shí)，都是無條件地容忍，過度地縱容，讓孩子在不能馬上滿足要求的時(shí)候大哭大鬧。他們易怒、自私，容易與同齡人發(fā)生沖突。當(dāng)孩子由專制的父母撫養(yǎng)長大時(shí)，他們的父母控制著一切。父母很少給孩子獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。孩子們的想法和觀點(diǎn)很難理解和尊重。在這種環(huán)境中成長的孩子性格古怪，膽小膽小，不敢與同齡人交流。選擇正確的家庭教育方式是孩子健康成長的重要保障，正如“虎媽狼爸”的專制家庭教育和教育方式在表現(xiàn)上取得了明顯成效，但并不值得提倡，而是值得人們反思。良好的家庭教育對促進(jìn)兒童的心理成長、道德觀念、規(guī)則意識等有很大的作用，它可以為兒童(四)幼兒自身性格影響每一個(gè)活生生的身體都是不同的，都有自己獨(dú)特的氣的態(tài)度和情緒等方面。氣質(zhì)是情緒反應(yīng)的指標(biāo)之一，對預(yù)測個(gè)體社會(huì)行為起主要作用。研究發(fā)現(xiàn)，那些具有積極或消極特質(zhì)的人對生活中出現(xiàn)的各種事件更加關(guān)注。比如，非?；钴S的兒童比不太活躍的兒童更容易卷入沖突。在社交情境下，情緒調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的兒童比情緒調(diào)節(jié)能力差的兒童更加容易參與到?jīng)_突當(dāng)中去。脆弱，敏感，脾氣暴躁的兒童更易在生理上與同伴產(chǎn)生矛盾。此外，兒童的氣質(zhì)類型會(huì)影響其情緒控制水平以及對他人的評價(jià)。不同氣質(zhì)類型幼兒遇到同伴沖突時(shí)，其應(yīng)對與解決方式存在差異，這樣就會(huì)影響到孩子和同伴之間互動(dòng)受認(rèn)知發(fā)展能力制約，孩子們傾向于用“自我中心”來考慮問題，無法站在別人立場考慮問題。在日常生活中，兒童總是對自己的行為負(fù)責(zé)任，但有時(shí)卻忽視了與其他人之間的關(guān)系以及其他因素所帶來的問題。比如在兒童與同伴爭搶玩具的過程中，他們只顧著是否能贏兒童認(rèn)知能力發(fā)展對他們沖突歸因也有影響。沖突情境中，兒童對自己或別人做出錯(cuò)誤的判斷，導(dǎo)致了與之相關(guān)的行為偏差。反之沖突歸因則會(huì)影響到幼兒解決沖突的策略。兒童在與他人交往中產(chǎn)生了不同的沖突體驗(yàn)，并根據(jù)自己對這種情緒狀態(tài)的理解做出相應(yīng)的反應(yīng)。如果孩子們認(rèn)為，沖突當(dāng)事方的做法具有蓄意和挑釁性質(zhì)，他們也許會(huì)使用威脅、攻擊和其他消極策略。反之，若沖突另一方的行為是非故意的、攻擊性的，他們則傾向于采用回避、忍耐和妥協(xié)的方式來應(yīng)對沖突。當(dāng)孩子覺得矛盾并沒有意圖時(shí)，他們就會(huì)積極地進(jìn)行調(diào)整，采用主動(dòng)或者中立策略，避免矛盾。此外，兒童的沖突經(jīng)驗(yàn)也可以作為其解決問題和選擇應(yīng)對個(gè)體情緒與行為有著密切的關(guān)系，兒童處理沖突的方式受其情緒的影響。如果孩子情緒低落，參與活動(dòng)的熱情就會(huì)降低，與同齡人交流的意愿也會(huì)減弱。這時(shí)，孩子可能會(huì)因?yàn)橐患唵蔚氖虑楹屯榘l(fā)生沖突行為，發(fā)泄自己的負(fù)面情緒。兒童與同伴之間的情緒水平，即對同伴的接受程度，也會(huì)影響他們的沖突解決策略。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，父母與子女相處越融洽，孩子與他人交往中產(chǎn)生的消極情緒越低。(一)幼兒園方面教師應(yīng)重視同伴沖突的價(jià)值，采取建設(shè)性措施引導(dǎo)同伴沖突。教師要不斷學(xué)習(xí)兒童的理論知識，參加專業(yè)技能培訓(xùn)，深入了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，與其他教師進(jìn)行交流，挖掘兒童同伴沖突過程中的教育機(jī)會(huì)，選擇適當(dāng)?shù)母深A(yù)時(shí)機(jī)。高中寬課時(shí)問題解決的六個(gè)步驟可供教師參考：冷靜對待，防止有害行為；認(rèn)清孩子的感受；收集信息；重述問題；探索解決方案，共同選擇；準(zhǔn)備給予進(jìn)一步的支持。教師應(yīng)注重兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，結(jié)合沖突背景，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，化解沖突，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。孩子身心的健康成長離不開寬松的課堂環(huán)境。教師在教學(xué)中，要努力給兒童營造和諧、親切的氛圍，發(fā)展兒童親社會(huì)行為，降低同伴沖突。第一，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的矛盾化解情境。兒童的行為往往受到其心理狀態(tài)的影響，如果兒童不能與同伴建立和諧的關(guān)系，就很容易引發(fā)沖突。教師要用正確對待兒童同伴沖突，教師不要急于運(yùn)用權(quán)威下結(jié)論。其次，教師要善于運(yùn)用心理學(xué)知識去引導(dǎo)學(xué)生積極地應(yīng)對各種沖突問題。他們要站在尊重、平等的立場上，去聆聽孩子們心中所想，消除兒童的畏懼與怯懦心理，使兒童能夠在一個(gè)有保障的環(huán)境下，自由地表達(dá)他們心中關(guān)于矛盾的觀點(diǎn)與情感。二是教師要給以正確對待矛盾。再次，家長需要了解沖突中的各方利益關(guān)系，為教育提供支持與建議。在發(fā)生沖突的情況下，教師的職責(zé)并不只是解決目前的沖突，但要幫助兒童學(xué)會(huì)解決矛盾的策略與方法。第三，教師可以在與沖突雙方進(jìn)行溝通之前先了解沖突的情況。教師必須先穩(wěn)定情緒，讓兒童學(xué)習(xí)，再請沖突雙方發(fā)表意見，最后及時(shí)向孩子進(jìn)行反饋，公正對待矛盾。三是教師要綜合分析孩子們在課堂中矛盾的特征及其直接成因，以及針對不同種類活動(dòng)的矛盾，采用不同解決方式。第四，教師應(yīng)該了解影響幼兒參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生沖突的各種因素，從而有針對性地進(jìn)行干預(yù)。以資源占有為例，在區(qū)域活動(dòng)中因資源占有而產(chǎn)生的矛盾最為普遍。教師要時(shí)刻關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)傳遞，關(guān)注孩子們公平玩耍的機(jī)會(huì)。第四，教師應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生在互動(dòng)過程中的權(quán)利與利益，避免沖突帶來(二)家庭方面父母們一定要建立起正確的教育觀、子女觀與親子觀等，和孩子建立好親子關(guān)系等，提高育兒的態(tài)度與方法，對家庭教育有著舉足輕重的影響。父母應(yīng)該互相尊重，文明禮貌。遇到問題時(shí)，要采取溝通交流的方式，拒絕大聲喧嘩。父母應(yīng)以身作則，幫助孩子養(yǎng)成健康向上的心理品質(zhì)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。他們要給孩子做一個(gè)好榜樣，學(xué)會(huì)和同伴交流，為兒童健康成長，提供一個(gè)融洽的家庭氛圍。孩子的成長需要正確的引導(dǎo)，而不是一味地批也不可以忽略兒童的某些言語與表現(xiàn)。孩子犯錯(cuò)誤，家長要耐心等待，及時(shí)糾正，讓孩子明白自己錯(cuò)誤的原因。孩子犯了錯(cuò)誤，不急著批評處罰，試著去聆聽他們心中的心聲，進(jìn)入兒孩子在與同伴溝通的過程中難免會(huì)產(chǎn)生一些矛盾和沖突，問題，要試著讓孩子一個(gè)人正視矛盾，鍛煉幼兒自主化解矛盾的能力。孩子可能會(huì)因?yàn)椴荒苷_使用語言表達(dá)而導(dǎo)致與同伴發(fā)生沖突，此時(shí)可以通過表達(dá)情緒來化解。在兒童和伙伴之獲得主動(dòng)社交技巧，并且把這些戰(zhàn)略與技術(shù)內(nèi)化為兒童自身的經(jīng)驗(yàn)體系，使孩子將來更加自(三)幼兒方面首先，要培養(yǎng)孩子的語言理解和表達(dá)能力、行動(dòng)溝通能力。無論是在兒童游戲中，還是在日常學(xué)習(xí)和生活中，教師和家長要給孩子們營造文明、和諧的語言交流環(huán)境，增強(qiáng)孩子們社會(huì)交際能力。其次，要讓孩子學(xué)會(huì)傾聽別人說話。遇有沖突，要主動(dòng)引導(dǎo)幼兒用語言協(xié)商的方式來化解，比如用問一問的口吻借別人的，不直接搶，在獲得別人的幫助之后，要說謝謝之類的。其次，當(dāng)孩子與同齡人之間產(chǎn)生沖突，教師要讓學(xué)生有充分展示自己內(nèi)心想法與情感的機(jī)會(huì)。在處理孩子之間沖突時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)夭捎脩土P策略。與此同時(shí)，教師還應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)聆聽同伴內(nèi)心訴求，指導(dǎo)他們試著去了解彼此的表現(xiàn)，為彼此考慮，這樣才有助于孩子將來解決矛盾時(shí)主動(dòng)。最后是要正視同伴沖突，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)幼兒考慮多種解決沖突的途徑，使雙方共同參與進(jìn)來，發(fā)表意見，最終得到雙方均滿意的方案。兒童社會(huì)技能訓(xùn)練就是要幫助幼兒端正態(tài)度、對同伴沖突成因進(jìn)行正面歸因，從而達(dá)到使幼兒成功地獲得處理同伴沖突能力的目的。首先，我們可以對孩子進(jìn)行移情訓(xùn)練，即給孩子有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，如講故事、提問、情景表演等，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度思考問題，從對方的需要出發(fā)，培養(yǎng)孩子的積極性，樂觀的精神和分享的能力，讓孩子們習(xí)慣了同齡人相似的行為，在未來的生活中我第二，角色扮演訓(xùn)練就是讓孩子在假裝和角色扮演的過程中，模仿現(xiàn)實(shí)生活中的一些情境，扮演一定的社會(huì)角色，順應(yīng)這個(gè)角色的社會(huì)行為，感知和理解他人的感受，使他們學(xué)習(xí)到社會(huì)行為規(guī)范和道德規(guī)范所應(yīng)承擔(dān)的作用，從而發(fā)展兒童的認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展能力。例如，教師可以選擇兒童典型的同伴沖突事件來生成教學(xué)活動(dòng)，讓兒童扮演角色，了解他人引發(fā)沖突的原因，引導(dǎo)兒童采取積極、積極的策略來解決沖突。第三，歸因訓(xùn)練，教師可以通過玩卡通講述孩子的社會(huì)交往，講故事和玩游戲來培養(yǎng)孩子正確辨別沖突的能力，要注意對沖突事件的全過程進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)從自己身上尋找原因，鼓勵(lì)孩子正確歸因，有效處理與同伴在生活和學(xué)習(xí)中的沖突，提高兒童的社會(huì)交往六、結(jié)語(一)本論文的創(chuàng)新之處在一天的生活中，孩子們往往難免和同伴產(chǎn)生矛盾，這是很常見的。兒童的同伴沖突是他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的一部分，這是必然的，人為是不可能干預(yù)的。作者認(rèn)為幼兒和同伴之間的沖突過程既是幼兒社會(huì)認(rèn)知的體現(xiàn)、情感與行為能力培養(yǎng)程度，并給孩子們這些領(lǐng)域的成長提供一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的人際環(huán)境，這對于其社會(huì)各個(gè)方面相互影響，協(xié)調(diào)發(fā)展，都起著巨大的促進(jìn)作用，很有價(jià)值的體會(huì)。所以隨著人們對學(xué)前教育的不斷深入研究，作為一名教育工作者，要正確地對待孩子同伴沖突，確認(rèn)矛盾的教育價(jià)值，訓(xùn)練孩子化解同伴沖突，鼓勵(lì)孩子選擇適合自己的方案，從而利用同伴沖突，培養(yǎng)孩子化解矛盾的自信來化解問題，讓孩子(二)研究不足針對我在理論與實(shí)踐中存在的缺陷