設(shè)計素養(yǎng)立意的單元作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力-以九上第六單元作業(yè)為例

設(shè)計素養(yǎng)立意的單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——以九上第六單元作業(yè)為例摘要：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指出義務(wù)教育語文課程要圍繞立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。通過對課程單元進(jìn)行整合、設(shè)計編排、實(shí)施和評價，把課后作業(yè)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，更好地達(dá)成教與學(xué)的任務(wù)，鞏固所學(xué)的知識與技能，形成核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵詞：單元目標(biāo)

高階思維

評價

核心素養(yǎng)

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指出：“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生校核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動為主線綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系?！焙诵乃仞B(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。要達(dá)到這種能力就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。無論是課堂教學(xué)設(shè)計還是作業(yè)設(shè)計，我們老師真正需要做的就是——如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。單元作業(yè)是對課程單元進(jìn)行整合、設(shè)計編排、實(shí)施和評價的課時作業(yè)集合。把課后作業(yè)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，更好地達(dá)成教與學(xué)的任務(wù)，鞏固所學(xué)的知識與技能，形成核心素養(yǎng)。單元作業(yè)既是單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，又反過來可以驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容是否符合單元教學(xué)目標(biāo)要求。以主題化的形式，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)達(dá)到課程育人的目的。

一方面，單元作業(yè)能有效避免重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)和低效作業(yè)，壓減作業(yè)總量和時長，起到減負(fù)的作用；另一方面，優(yōu)秀的單元作業(yè)設(shè)計有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是達(dá)到有效遷移的學(xué)習(xí)。筆者以九上第六單元專題作業(yè)為例，從單元作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和評價設(shè)計三個方面來闡述。一、基于課標(biāo)、教材和學(xué)生，設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)參照課程目標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容、單元目標(biāo)、課時內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，挖掘教材中的文化價值和語文要素來設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)。單元作業(yè)可以是整體性的，也可以是某一主題或是話題。不管是哪一種類型都要關(guān)注教學(xué)評的一致性。小說單元目標(biāo)是“學(xué)習(xí)這個單元，要抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié);把握人物形象，探討其性格形成的原因;結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)?！卑盐杖宋镄蜗?，有很多的學(xué)習(xí)策略，筆者選擇了話題“沖突”來剖解人物形象的塑造方法，理解小說主題。這個作業(yè)也為九下第五單元分析戲劇沖突奠定了一個基礎(chǔ)。語文教材中學(xué)生最喜歡的是小說單元，人物形象豐富，故事情節(jié)曲折，即使是枯燥難懂的古典名著，借助課文注釋也能讀個大概。本單元作業(yè)就是圍繞“古典小說閱讀”主題，班級分小組設(shè)計創(chuàng)編“小說人物畫廊”專刊。從“小說人物的沖突”、“小說的人物形象和主題”、“矛盾沖突的遷移運(yùn)用”“專刊封面設(shè)計”四個任務(wù)展開，分析沖突對小說人物塑造的作用，從而理解小說的主題和人物形象的社會意義，進(jìn)一步掌握小說的閱讀策略。（見表1）作業(yè)目標(biāo)1.運(yùn)用小說沖突,分析人物形象,提高對古典小說的賞析能力。2.通過人物分析，探究故事發(fā)生的原因,探討小說表達(dá)的主題思想。3通過學(xué)習(xí)小說“沖突”手法，拓展到詩歌中“矛盾沖突”手法的運(yùn)用。4根據(jù)作業(yè)主題，設(shè)計插圖，培養(yǎng)語文運(yùn)用的能力，提高語文素養(yǎng)。表1二、基于素養(yǎng)立意設(shè)計單元作業(yè)美國教育評價專家韋伯提出“知識深度即DOK”理論，該理論將學(xué)生的認(rèn)識水平分成四個層級：第一層級是回憶和重現(xiàn)，第二層極是技能和概念，第三層級是策略性思考和推理，第四層級是拓展性思考[1]。一個真正好的學(xué)習(xí)任務(wù)或或作業(yè)應(yīng)該是讓學(xué)生的思維從淺層到深層、從低階到高階、從簡單的知識復(fù)制到問題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造層面來設(shè)計。四塊內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計就是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，發(fā)展高階思維為目標(biāo)的。結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)和課時作業(yè)目標(biāo)，筆者設(shè)計了四個學(xué)習(xí)任務(wù)：回顧—整理—拓展—創(chuàng)作。任務(wù)一“回顧篇”，回顧這個單元，梳理小說中人物的矛盾沖突。這部分的作業(yè)主要是溫故，是美國教育評價專家韋伯提出“知識深度即DOK”理論的第一層級：回憶和重現(xiàn)。理清小說外在沖突的表現(xiàn)，為分析小說的沖突在人物形象、小說主題等的作用、為技能和概念的運(yùn)用做好鋪墊。（見表2）出處人物外在沖突

人——人（或環(huán)境）《智取生辰綱》楊志1行山路，天氣炎熱，辰牌起身，申時便歇。1十一個廂禁軍因擔(dān)子重，天氣熱，見著林子要歇息?！斗哆M(jìn)中舉》范進(jìn)《三顧茅廬》劉備《劉姥姥進(jìn)大觀園》劉姥姥1劉姥姥家境貧寒，為生活所迫。用的是“叉子”“鐵锨”，計算著平實(shí)的居家生計。說話粗俗“老劉老劉，食量大如牛”。1賈家的柜子比鄉(xiāng)下一間房還大，生活奢華。2用的是老年四楞象牙鑲金的筷子，烏木鑲銀筷子?！叭チ藘H的，又是銀的?！?.言行中規(guī)中矩，恪守禮儀?！?/p>

》（可另舉例）表2任務(wù)二“整理篇”小說中一環(huán)扣一環(huán)的矛盾沖突，使情節(jié)跌宕起伏，增加了故事的張力和神秘感，也為故事情節(jié)的發(fā)展做足了鋪墊。矛盾沖突不僅能夠起到引人入勝的作用，還能起到塑造鮮明的人物形象的作用。從任務(wù)一中任選一個人物分析其在情節(jié)、人物塑造、小說主題方面的作用。（見表3）人物沖突對情節(jié)的推動對人物形象的塑造劉備劉備訪孔明兩次不遇，欲再訪。關(guān)羽認(rèn)為孔明徒有虛名，不值兄長親去，要用一根麻繩縛來。劉備為了完成“興復(fù)漢室的大業(yè)，兩次心前往求教不遇，第三次欲前往，遭義弟阻攔，使劉備拜訪諸葛亮的計劃充滿了變數(shù)和波折，情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。徐庶評價諸葛孔明乃“臥龍也”，令劉備認(rèn)為此人是輔助他能成就大業(yè)的大賢之人，盡管兩次不遇，張飛阻攔，扔堅持三顧茅廬，表現(xiàn)了劉備求賢若渴，禮賢下士的仁德形象。表3這部分的作業(yè)在思維上是理解，還屬于淺層思維。老師提供了學(xué)習(xí)的支架，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)會運(yùn)用技法和策略來完成作業(yè)。任務(wù)三的內(nèi)容屬于技能的運(yùn)用了。任務(wù)三“拓展篇”矛盾沖突的手法不僅于小說中經(jīng)常使用，在戲劇、詩歌等其他文體也有體現(xiàn)，試舉兩例并說明其作用。（見表4）作品詩文矛盾沖突的表現(xiàn)作用《賣炭翁》《

》《

》表4任務(wù)三的作業(yè)由小說的“沖突”外延到其他文體，是知識的遷移和運(yùn)用。課內(nèi)的知識是為課外真實(shí)的語文情境中解決問題服務(wù)的，層遞式作業(yè)設(shè)計更好地達(dá)成教與學(xué)的任務(wù)，鞏固所學(xué)的知識與技能，形成核心素養(yǎng)。任務(wù)四“創(chuàng)作篇”本單元形形色色的人物組成“小說人物畫廊”，班級要把這些人物集合成冊，請你設(shè)計一個以“沖突”為主題的插圖，并說明理由。以“沖突”為主題的設(shè)計，可以是顏色的對比，形狀的對照，景物的變化，人物的反差，背景和聚焦的差異······并合作完成學(xué)習(xí)報告《我對“沖突”的認(rèn)識》。這是一個開放性作業(yè)，是所學(xué)理論知識的實(shí)踐運(yùn)用，是思維不斷深化的深度學(xué)習(xí)，向高階思維階段（分析、評價、創(chuàng)造）發(fā)展。同時團(tuán)隊(duì)成員需要一起分析這項(xiàng)作業(yè)涉及的任務(wù)，能夠與他人有效溝通合作，共同克服困難解決問題，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。三、單元作業(yè)的評價設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作業(yè)評價并不是游離于教學(xué)之外的，而是和整個教學(xué)過程緊密銜接的，是教學(xué)的有機(jī)組成部分，使教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得結(jié)果如何、教的效果是否達(dá)到體現(xiàn)出高度統(tǒng)一。學(xué)生既是評價的設(shè)計者又是評價的參與者，通過評價來積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動起參與教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時通過多樣性的評價方式反過來促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化課堂作業(yè)和單元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。筆者在學(xué)習(xí)任務(wù)四的后面設(shè)置了一個“插圖設(shè)計評價量表”，這份量表既是完成活動的指導(dǎo)，也是作業(yè)質(zhì)量優(yōu)劣的評價量表。最后就學(xué)習(xí)報告——《我對“沖突”的認(rèn)識》進(jìn)行書面的評價和反饋。（見表5）插圖設(shè)計評價量表學(xué)習(xí)報告評價量表（師評）標(biāo)準(zhǔn)自評組內(nèi)互評1主題明確20分2分析有理有據(jù)30分3思路清晰，語言簡潔流暢20分4觀點(diǎn)新穎30分封面主題符合要求30分主體和背景比例合理20分有創(chuàng)意的視覺元素30分畫面簡潔明朗20分表5同時，筆者在每一個學(xué)習(xí)任務(wù)后面設(shè)置了“作業(yè)完成跟蹤卡”，用作業(yè)跟蹤卡，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維。（見表6）作業(yè)完成跟蹤卡作業(yè)難度完成時間（分鐘）獨(dú)立完成/小組討論作業(yè)完成質(zhì)量評價自評組評☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆理