（目標管理）數(shù)學日記在高中數(shù)學教學情感目標評價中的實驗研究

數(shù)學日記于高中數(shù)學教學情感目標評價中的評價被放到了很重要的地位。標評價的有關(guān)問題作了調(diào)查，結(jié)果如下：從調(diào)查結(jié)果中體現(xiàn)出如下問題：2、部分教師完全不清楚什么是情感目標的評價，因此，從少數(shù)教師將情感目標評價手段和知識能力評價手段混淆。容對教師教學是沒有任何意義的，是給做評價工作的人準備的。議，將初步明確高中數(shù)學情感目標的評價的具體內(nèi)容。2、結(jié)合所評價的內(nèi)容，研究數(shù)學日記作為評價工具于評價否可操作，如何操作。了情感目標：5、提高學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心，壹步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。[5]要對數(shù)學情感目標進行評價，首先要明確評價什么，因此，習過程的評價，應(yīng)關(guān)注學生是否積極主動地參和數(shù)學學習活動、是否愿意和同伴交流數(shù)學學習的體會、和他人合作探究數(shù)學問力等良好的意志品質(zhì)，也是數(shù)學學習過程評價的重要內(nèi)容?！奔{情感目標分類理論及各家的觀點將數(shù)學情感目標進行了分類。幾個方面：學習興趣、數(shù)學審美觀、數(shù)學學習體驗。美的存于○3理解數(shù)學美○4感悟到數(shù)學美及受到啟迪○5應(yīng)用美去般能夠堅持數(shù)學學習○3努力排除干擾和引誘堅持數(shù)學學習○4能夠戰(zhàn)勝壹切困難學好數(shù)學。學的本質(zhì)○3體會到數(shù)學和其他領(lǐng)域的聯(lián)系和作用○4領(lǐng)悟到數(shù)學論的數(shù)學日記的評價方式屬于定性的評價方式。操作性。這10人成績的分布于各個檔次,進行了為期壹個學期的實驗,學生對實驗?zāi)康暮敛恢?只告知學生希望通過這種方式和他們進著差異，即情感目標的評價對學業(yè)成績有促進作用。驗后作為參照分數(shù)，轉(zhuǎn)化為標準分?？偡至史郑?32.922.53.133.23.52.82.52343.40.93.52.83.53.53.1方法和學習情感等方面的內(nèi)容。開始的時候本人要求學生寫壹寫他們是如何解決某壹個問題或記錄某壹天的活動。比如，能夠要求學生假裝給壹個朋友寫信，個問題等等。[1]摻雜太多的主觀意見。強調(diào)于評價開始就對評價問題進行理論假設(shè),假設(shè)能夠于評價過程中形成,也能夠隨著評價的進行而改變,因此質(zhì)性評價本質(zhì)上是壹個自下而上的歸納過程。評價者本人是主要的評價工具,從評價對象的角度去解釋評價對象及其行為的內(nèi)部意義,所關(guān)注的是被評價對象自己的見法,尊重評價對象對自己行為的解釋。[4]終保持積極的情感態(tài)度。以下選自幾個評價的實例。①采用同壹份利克特量表測量情感目標。評估試卷，由學校統(tǒng)壹組織考試，全區(qū)集中統(tǒng)壹閱卷。美力觀4.53.833.52.13.84.54.60.14.52.92.533.24.63.43.8PairedDiffetSig.(2-taileiationStd.ErrloftheDiffPair14089PairedDiffetSig.(2-tailed)ationStd.ErrervaloftheDifferrPair189分之上，即基本能體會到數(shù)學和其它學科領(lǐng)域的聯(lián)系。4分之上，即學生于學習中能夠不但知道而且理解數(shù)學美；數(shù)學其它領(lǐng)域的聯(lián)系和作用。說學業(yè)成績的變化很小。分析產(chǎn)生的原因有：壹、影響學業(yè)成績的提高有很進作用的。情感評價和傳統(tǒng)的課程評價方法不同,它關(guān)注的不僅是學習結(jié)果,而是更加關(guān)注學生學習過程中所反映出來的情感態(tài)度、學助學生有效調(diào)控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心。[6]從之上實驗結(jié)果可見，開展情感目標的評價能夠促進學生積論上壹定為今后學業(yè)成績的提高奠定了基礎(chǔ)。情感態(tài)度的評價仍能夠幫助教師決定于教學方案中是否需要某些調(diào)整提供依據(jù)。舉個例子來說，假設(shè)我們于9月份對我們的方案中需要那種類型的轉(zhuǎn)變。[7]究表明,“數(shù)學日記”為數(shù)學教育中關(guān)于學生的心理、思維、非智力因素等方面的研究提供第壹手資料……”(Ⅰ)數(shù)學日記于評價情感目標中的可操作性點是其他的評價手段所不能比擬的。例如：(Ⅱ)數(shù)學日記是師生間交流的平臺的方式。方式，如訪談法、問卷調(diào)查法等等。于數(shù)量較多的學生中長時間的開展是非常困難的。方法,只有深入到評價對象的日?；顒又?置身于被評價者生活的情境(課內(nèi)、課外、生活場景等)或環(huán)境(學校、家庭、社會等)中,和被評價者共同體驗,了解他們生活的社會環(huán)境和文化背景,才能獲得和評價對象有關(guān)的多方面資料,對評價對象作出客觀真實的評價。于整個研究過程中,評價者雖然要親歷現(xiàn)場,但他是作為壹個旁觀者而不是行為者參和的,評價者不操縱任何變量,且且應(yīng)盡可能避免自己的情感傾向?qū)υu價結(jié)論的影響[3]。因此要使結(jié)果絕對的客觀難度是非常大的。結(jié)合的方式，力爭使評價結(jié)果客觀。的評價也為質(zhì)性評價的結(jié)果提供了依據(jù)。2．孫旭花.美國數(shù)學教育中的“數(shù)學日記”.廣州師院學報