高考改革的背景下師范生生涯規(guī)劃課程研究

2010年，教育部出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就已指出應(yīng)在高中教育中建立發(fā)展指導(dǎo)制度，為學(xué)生的生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。2014年，《國務(wù)院深化考試招生制度改革的實施意見》頒布，高考改革拉開序幕：學(xué)生高考成績由統(tǒng)一的高考語數(shù)英三科和高中學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績組成，考生可根據(jù)自身特長及報考高校要求在政、史、地、物、化、生中自主選擇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及高考改革催化了高中生發(fā)展指導(dǎo)課程的需求，普通高中學(xué)生如何認(rèn)知自我、認(rèn)知大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)世界、進行職業(yè)與生涯規(guī)劃，促進個人的自由全面發(fā)展，成為高中發(fā)展指導(dǎo)課程亟需解決的問題。然而，一直以來我國普通高中生發(fā)展指導(dǎo)課程面臨著“內(nèi)憂外患”，一方面發(fā)展指導(dǎo)一般依托于班會課、心理健康課等課堂，沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的課程體系；另一方面，以生涯規(guī)劃為代表的發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)師資極為缺乏。在高中生個人發(fā)展、專業(yè)、職業(yè)選擇的需求日益突出，高考改革的要求愈發(fā)顯現(xiàn)，但高中生涯規(guī)劃教師持續(xù)短缺的背景下，在師范生生涯規(guī)劃課中嵌入發(fā)展指導(dǎo)理念，使發(fā)展指導(dǎo)的理念貫穿師范類學(xué)生教學(xué)、班主任、活動指導(dǎo)過程之中，使師范初步具備規(guī)范地開展生涯規(guī)劃等發(fā)展指導(dǎo)課程能力，能指導(dǎo)中小學(xué)生的生涯發(fā)展活動能力的必要性越發(fā)凸顯?；诖朔N需要，嵌入發(fā)展指導(dǎo)理念的師范類大學(xué)生生涯規(guī)劃課比照傳統(tǒng)的生涯規(guī)劃課程有哪些變化？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程等有何變化便成為值得探討的問題。一、大學(xué)生生涯規(guī)劃課現(xiàn)行體系及問題現(xiàn)行的大學(xué)生涯規(guī)劃教育主要是基于西方心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域結(jié)合交叉的選擇理論、發(fā)展理論及社會學(xué)習(xí)與決策理論。視域下的以自我認(rèn)知、外部世界認(rèn)知、生涯決策與行動為三大主題，有些教師將其簡化為“我是誰”“我要去哪”“我怎么去”的問題。其中，選擇理論主要包含帕森斯的“特質(zhì)-因素理論”“霍蘭德的人格類型及興趣理論”“MBTI性格理論”等模塊主要幫助學(xué)生完成對個人能力、興趣、性格的探索與認(rèn)知。發(fā)展理論主要通過金茲伯格的生涯發(fā)展理論及舒伯的生涯發(fā)展理論等幫助大學(xué)生認(rèn)識到生涯是逐漸發(fā)展及循序漸進的過程，不同的生涯階段任務(wù)與重點有所不同，科學(xué)合理地制定階段性的目標(biāo)并不斷校正個人規(guī)劃對生涯的平衡與成就起著至關(guān)重要的作用。社會學(xué)習(xí)與決策理論主要從社會認(rèn)知職業(yè)生涯理論（SCCT）和認(rèn)知信息加工理論（CIP）探討生涯決策和生涯行動的理由及原因。從教學(xué)模式來看，當(dāng)下的大學(xué)生生涯規(guī)劃課程采用傳統(tǒng)的“傳遞-接受”式與“探究式”模式并重的居多。對理論知識采取傳統(tǒng)的講授并結(jié)合游戲、體驗等教學(xué)方法加深生涯規(guī)劃教育的實效性?？傮w來看，大學(xué)生涯規(guī)劃課程的普遍開設(shè)對大學(xué)生認(rèn)識自我、了解職業(yè)世界，確立職業(yè)目標(biāo)及進行生涯規(guī)劃起到了積極作用，但是，現(xiàn)行的生涯規(guī)劃課程體系也存在著不少問題：1.理論體系西化嚴(yán)重從上文可知，我國生涯規(guī)劃課程現(xiàn)行的課程體系的理論框架基本舶來于西方[1]，資本主義所特有的“享樂主義”“自由主義”等觀念在課程體系中不時有所體現(xiàn)，日漸興起的團體輔導(dǎo)、個體咨詢更是全盤取材于西方心理學(xué)的技術(shù)與工具?；谖覈纳鐣贫扰c基本國情，生涯規(guī)劃應(yīng)區(qū)別于西方實現(xiàn)個人自由、拓展個人財富、調(diào)和勞資關(guān)系、獲取剩余價值的根本目的，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀從而實現(xiàn)個人的全面和自由發(fā)展。此外，我國的就業(yè)市場與生涯發(fā)展等職業(yè)環(huán)境與西方社會也存在較大差異，亟需生涯規(guī)劃本土具有開拓性的理論的發(fā)展與突破。2.生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系的系統(tǒng)性、連續(xù)性尚不完善當(dāng)下，我國大學(xué)生生涯規(guī)劃課程主要以公共課形式開設(shè)在大學(xué)一至二年級，這一階段大學(xué)生初入校門，對專業(yè)、職場、生涯的認(rèn)知尚不穩(wěn)定，普通大學(xué)生直到四年級擇業(yè)時對生涯運用最為普遍，但此時已無生涯課程的開設(shè)，且連續(xù)、系統(tǒng)的生涯服務(wù)體系尚未建立，因此拓展生涯規(guī)劃服務(wù)的系統(tǒng)性與連續(xù)性[2]，讓生涯規(guī)劃教育延續(xù)至課堂之外，真正發(fā)揮平衡生涯的作用也是現(xiàn)行大學(xué)生生涯規(guī)劃亟需改善的問題。3.重理論、輕實踐，“發(fā)展”理念尚未得到落實現(xiàn)行生涯規(guī)劃課程主要以量表或工具幫助學(xué)生認(rèn)知個人興趣、能力、性格、價值觀、決策傾向等特質(zhì)，缺乏對學(xué)術(shù)具體困難如個人決策、職場挫折、生涯選擇的實踐培養(yǎng)與操作，造成了學(xué)生“知其然，而不知怎么辦的現(xiàn)象”，生涯發(fā)展與指導(dǎo)的理念仍停留在課堂講授層面，學(xué)生仍然缺乏解決實際問題的能力，“發(fā)展”理念尚未得到落實。二、現(xiàn)行課程體系基于發(fā)展指導(dǎo)理念的師范生生涯規(guī)劃課的需求與存在差距可以看出現(xiàn)行的大學(xué)生生涯規(guī)劃體系與嵌入發(fā)展指導(dǎo)理念的生涯規(guī)劃課程需求存在著一定的差距。從教學(xué)目標(biāo)差來看，現(xiàn)有的大學(xué)生生涯規(guī)劃課程主要的教學(xué)目標(biāo)從態(tài)度、知識、技能層面主要總結(jié)為：幫助大學(xué)生樹立自主的生涯發(fā)展意識，掌握基本的職業(yè)及職業(yè)分類知識、掌握了解環(huán)境、探索環(huán)境的方法、提高職業(yè)適應(yīng)能力與調(diào)適能力；能夠進行自我性格、興趣、能力的探索、能夠正確認(rèn)知就業(yè)市場，能夠一定程度上進行職業(yè)決策并解決職業(yè)困境?？梢钥闯觯度氚l(fā)展指導(dǎo)理念的師范生生涯規(guī)劃課程以培養(yǎng)具備一定生涯規(guī)劃教學(xué)能力、能指導(dǎo)中學(xué)生開展生涯規(guī)劃活動的教師為目標(biāo)，傳統(tǒng)的生涯教育以實現(xiàn)學(xué)生個人生涯規(guī)劃能力提升為目標(biāo)，缺乏對師范類學(xué)生師范技能特別是發(fā)展指導(dǎo)技能的培養(yǎng)，難以滿足師范類學(xué)生生涯規(guī)劃課程的教學(xué)需求。從教學(xué)模式來看，當(dāng)下的生涯規(guī)劃課程主要采取“傳遞-講授”與“體驗式”結(jié)合的形式開展，一些學(xué)校還開發(fā)了看電影學(xué)生涯、生涯團體輔導(dǎo)工作坊等體驗式為主的生涯課程，體驗式的課程有助于普通學(xué)生更直觀地了解、認(rèn)識、體驗生涯規(guī)劃，對個人生涯產(chǎn)生更強的主動性及掌控性，但對有教學(xué)和活動指導(dǎo)需要的師范生來說，過多的體驗式課程不利于打牢發(fā)展指導(dǎo)的理論功底，也難以系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生全面、多樣的發(fā)展指導(dǎo)課程設(shè)計能力，因此，傳統(tǒng)的生涯規(guī)劃課程模式不能滿足嵌入生涯發(fā)展指導(dǎo)理念的師范生生涯規(guī)劃課程。從教學(xué)內(nèi)容來看，現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課程輕理論、重體驗，包含興趣島、MBTI性格類型理論、價值觀、求職禮儀、簡歷制作等內(nèi)容的設(shè)置與師范生的生涯規(guī)劃與發(fā)展指導(dǎo)能力需求不完全重合，需重新調(diào)整。三、嵌入發(fā)展指導(dǎo)理念的師范生生涯規(guī)劃課程設(shè)計1.全面分析學(xué)情，科學(xué)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以師范生為對象的生涯規(guī)劃課程主要以公共課、選修課等形式存在于各高校之中，且主要授課對象為低年級本科生，從學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)來看，低年級本科生對生涯規(guī)劃認(rèn)識不足，對生涯規(guī)劃的基本概念、技能、方法沒有了解；從認(rèn)知能力來看，低年級師范類本科生已具備較強的理解、閱讀、思辨、自學(xué)及發(fā)展能力，能運用歸納、推理等方式掌握基本的理論及方法；從原有生活經(jīng)驗看，學(xué)生普遍未經(jīng)歷過高考改革新政，對選考、一年兩考、根據(jù)個人特長、興趣及學(xué)校要求規(guī)劃專業(yè)、學(xué)校、生涯發(fā)展的經(jīng)歷尚顯不足；從學(xué)生情感來看，傳統(tǒng)高考模式培養(yǎng)的畢業(yè)生普遍對應(yīng)試教育存在抵觸情緒，期待更公平、科學(xué)合理、促進全面及終身發(fā)展的高考制度，高考改革政策促進了教育公平，實現(xiàn)了選才的科學(xué)化和人性化，給素質(zhì)教育提供了現(xiàn)實抓手。師范生一方面期待在大學(xué)擺脫應(yīng)試教育桎梏，實現(xiàn)個人生涯的全面、平衡發(fā)展；另一方面，嵌入了發(fā)展指導(dǎo)理念的生涯規(guī)劃課程極大地豐富了原有課程的實用性，因此，學(xué)生普遍對其有著較強的接受度與配合度。從身心特征來看，師范生普遍具備較強的目標(biāo)規(guī)劃、溝通表達(dá)能力、職業(yè)意愿，對實用性較強的師范技能有強烈的好奇心與求知欲?？傮w來說，面向師范生開設(shè)的嵌入發(fā)展指導(dǎo)理念的生涯規(guī)劃的學(xué)情為：對生涯規(guī)劃基本知識技能缺乏了解、掌握基本的師范技能但缺乏生涯指導(dǎo)專門理念及技術(shù)、學(xué)習(xí)意愿強烈、學(xué)習(xí)能力較強。因此，有必要將嵌入發(fā)展指導(dǎo)理念的師范生生涯規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整。結(jié)合學(xué)情及實際需要，嵌入發(fā)展指導(dǎo)理念的生涯規(guī)劃課的教學(xué)目標(biāo)需具備以下幾個要素：一是了解職業(yè)、生涯及生涯規(guī)劃的涵義、特點、方法等，幫助師范類學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)價值取向、引導(dǎo)其形成積極的生涯意識、樹立正確的生涯發(fā)展觀。二是掌握生涯規(guī)劃的基本理論、模塊及方法，并具備對生活中實際問題的分析能力，解決師范類學(xué)生的生涯困境、達(dá)成生涯的穩(wěn)定性、滿意度及幸福感。三是了解高考改革的政策、方向及要求，掌握生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法，熟練掌握生涯規(guī)劃的基本理論的講授、工具的使用、量表的解讀及案例探究、游戲互動等教學(xué)方法，初步具備生涯咨詢、生涯教練、團體輔導(dǎo)、專業(yè)選擇輔導(dǎo)等生涯規(guī)劃技術(shù)，能針對中小學(xué)生特點設(shè)計生涯規(guī)劃課程，獨立開展中小學(xué)發(fā)展指導(dǎo)教學(xué)及活動。2.結(jié)合現(xiàn)實需要，立體豐富教學(xué)內(nèi)容嵌入了發(fā)展指導(dǎo)理念的師范生生涯規(guī)劃課程與傳統(tǒng)生涯規(guī)劃課的教學(xué)目標(biāo)有所差異，因此，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整及現(xiàn)實需要立體式地豐富教學(xué)內(nèi)容。除講授生涯規(guī)劃基本理論的基礎(chǔ)外，還應(yīng)通過各種模式使學(xué)生掌握發(fā)展指導(dǎo)教學(xué)及活動的設(shè)計及研發(fā)能力。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在原有的生涯規(guī)劃理論如發(fā)展理論、社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、生涯決策理論外，增設(shè)生涯咨詢的基本原理與方法、團體輔導(dǎo)的基本原理與方法、新高考改革基本知識、發(fā)展指導(dǎo)教學(xué)方法及技巧等內(nèi)容（表1）。3.緊扣教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置可以看出，除興趣、性格、能力、價值觀等探索外，還針對發(fā)展指導(dǎo)能力的需求增設(shè)了生涯規(guī)劃、發(fā)展的理論、教學(xué)方法、適應(yīng)高考改革需求的專業(yè)選擇指導(dǎo)及適應(yīng)高中教學(xué)需求的以家長為對象的發(fā)展指導(dǎo)普及式教育，因此，可選用傳統(tǒng)的講授式與體驗式、探究式結(jié)合的教學(xué)模式，綜合運用游戲法、訪談法、實地體驗等方法。新高考政策的落地將發(fā)展指導(dǎo)的需求明確提前至中學(xué)甚至小學(xué)[3]，但當(dāng)下我國中學(xué)的發(fā)展指導(dǎo)主要依托心理健康課、班會課及融入日常的教學(xué)管理之中[4]，發(fā)展指導(dǎo)教師隊伍主要由心理健康教師、班主任組成，心理教師數(shù)量嚴(yán)重不足、班主任的