部編人教版五年級語文上冊《慈母情深》教案設(shè)計

第六單元單元分析

單元導教

本單元以“舐犢情深”為主題，編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文

《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這些課文有的寫了無私的母愛，有的寫了深沉的父愛，

還有的寫了父母對孩子不同的愛的方式，展現(xiàn)了父母與孩子之間的點點滴滴，字里行間蘊含

著真摯的情感，能引起讀者的共鳴和思考。

本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。本單元的課文對故

事中的場景、人物言行舉止中的細節(jié)都有具體的描述，學生通過品讀交流印象深刻的場景、

細節(jié)，可以更深入地把握內(nèi)容，更細致地體會蘊含在其中的人物情感?！洞饶盖樯睢芬髮W

生邊讀邊想象描寫的場景、細節(jié)，體會字里行間蘊含的母愛；《父愛之舟》讓學生說出作者

夢中出現(xiàn)的難忘的場景，體會深切的父愛；語文園地“詞句段運用”的第二題要求學生在體

會情感的基礎(chǔ)上進一步了解場景描寫的作用。

本單元的習作要求是“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。這是在鼓勵學生大膽發(fā)

表自己感受和看法的基礎(chǔ)上提出的更高要求，讓學生在暢所欲言的同時，注意表達的內(nèi)容和

方式?！庇们‘?shù)恼Z言”要求學生有對象意識，和不同對象溝通時，注意使用恰當?shù)拇朕o、

語氣等。

本單元的教學重點是引導學生品讀作者描寫的場景細節(jié)，深入體會作者的情感。教學時,

要鼓勵學生進行整體感知，能夠聯(lián)系多個場景、細節(jié)來體會人物情感。本單元的教學要注重

和學生生活緊密聯(lián)系。教學時，要注意喚醒學生自己的生活經(jīng)驗，引導他們發(fā)現(xiàn)和感受生活

小事中蘊含的父母之愛，設(shè)身處地體會作者的感情，感受舐犢情深。進行口語交際和習作時,

能夠聯(lián)系生活中的類似經(jīng)歷，表達出自己的真情實感。

體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情

教學關(guān)注點

板塊

語文要素分解教學策略設(shè)計課外拓展鏈接

在整體把握課文

精讀

主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課外拓展閱讀：

從場景描寫和

學生閱讀交流為主，引老舍《我的母親》

慈母情深細節(jié)描寫中體會慈

導學生想象畫面、聯(lián)系史鐵生《秋天的懷念》

母之情。

生活實際，體會場景描

寫和細節(jié)描寫的表達

效果。

在整體把握課文

主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳

課外拓展閱讀：

理出課文描寫的夢境

精讀朱自清《背影》

父愛之舟中的幾個場景，以問題

從場景描寫。楊振寧《父親和我》

入手體會場景中蘊含

楊絳《我們?nèi)巍?/p>

的濃濃父愛以及我對

父親的懷念。

略讀以題目入手，設(shè)置

從我和父母對懸念，聯(lián)系生活實際理

“精彩極了”和畢淑敏《孩子，我為什么

話的場景中體會父解父母之愛。

“糟糕透了”打你》

母對我愛的方式的

不同。

1.能選擇恰當?shù)牟牧现С肿约旱挠^點。

口語交際

2.能尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應。

習作寫一封信，能用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。

1.通過交流，總結(jié)“體會作者表達感情”的方法。

2.能聯(lián)系課文，體會不同結(jié)尾的特點

語文

3.想象畫面，能體會場景描寫在課文中的作用。

園地

4.能寫出自己成長中新的認識和感受。

5.背誦有關(guān)勤儉節(jié)約的名句。

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：《慈母情深》一文，默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方感受到

了“慈母情深”。《父愛之舟》一文，默讀課文，說說在“我”的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場

景，哪個場景給你的印象最深?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一文，默讀課文，想想父

親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法，說說你如何看待巴迪父母表達愛的方式。口語

交際和交流平臺，針對不同的事例說說父母表達愛的不同方式，你是怎么想的？怎么做的？

習作“我想對您說"，怎樣才能更好地體會并表達感情。

語言運用：正確、流利地朗讀課文，默讀課文理解重點句子的深刻含義。學習體會作者描寫

的場景、細節(jié)中蘊含的感情，并會用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。

思維能力：引導學生把握課文內(nèi)容，體會''愛”的內(nèi)涵，通過理解重點詞句，把握文章的中

心意思。培養(yǎng)學生觀察、思維能力，培養(yǎng)他們善于通過生活小事發(fā)現(xiàn)不尋常的“愛”，并能

根據(jù)對場景和細節(jié)的描寫，表達自己的感情。在練習寫作時，用恰當?shù)恼Z言，和思維導圖的

方式進行思維創(chuàng)新，表達自己的看法和感受。

審美創(chuàng)造：通過反復品讀文章重點詞句段，體會不尋常而平凡的“愛”，結(jié)合生活實際感受

父母對孩子不同的愛的方式，展現(xiàn)了父母與孩子之間的點點滴滴，字里行間蘊含著真摯的情

感，能引起讀者的共鳴和思考。

單元教學目標

字詞1.認識32個生字，會寫27個字，會寫39個詞語。

句2.背誦有關(guān)勤儉節(jié)約的名言。

1.默讀課文，能通過課文描寫的場景、細節(jié)，體會其中蘊含的情感，感受父母和子

女之間的愛。

2.能理解題目和句子的含義，體會文中反復出現(xiàn)的詞語的表達效果。

3.了解巴德父母對同一首詩的不同評價的原因，能聯(lián)系生活實際，說出對兩種表達

閱讀

愛的方式的看法。

4.通過交流，總結(jié)“體會作者表達的感情”的方法。

5.能聯(lián)系課文，體會不同結(jié)尾的特點。

6.想象畫面，能體會場景描寫在課文中的作用。

口語1.能選擇恰當?shù)牟牧现С肿约旱挠^點。

表達2.能尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應。

1.能聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

書面

2.能寫出自己成長中新的認識和感受。

表達

3.寫一封信，能用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。

【單元任務(wù)群設(shè)計】

課題18.慈母情深主備教師

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：體會了母親對子女無私的愛和孩子對母親的愛和感激。

語言應用：邊默讀邊想象文中描寫的場景，勾畫自己感觸最深的地方，結(jié)合生活實際，體會

作者和母親之間濃濃的情誼。在反復誦讀中細細品味、揣摩，感悟作者是怎樣從場景和細節(jié)

描寫中表達情感的。

思維能力：在整體把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學生閱讀交流為主，引導學生想像畫面、

聯(lián)系生活實際，體會場景描寫和細節(jié)描寫的表達效果。

審美創(chuàng)造：從場景描寫和細節(jié)描寫中體會慈母之情。

【課前解析】

關(guān)注課文：

課文講述了“我”的母親在家經(jīng)極端貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”買《青年近衛(wèi)

軍》的事，體現(xiàn)了母親對子女無私的愛，也表達了“我”對母親的愛和感激。

關(guān)注作者：

梁曉聲：當代著名作家，幼年家境貧寒，19歲時插隊北大荒，先后當過農(nóng)工、小學教師、

報導員，經(jīng)歷了生活的苦辣酸甜。他的作品選材廣泛，思維獨特，文筆跌宕，情感真摯，展

現(xiàn)了生動、鮮活而泥土氣息濃郁的現(xiàn)實生活和有血有肉的人物形象，感染并教育著讀者，其

撼人心魄的藝術(shù)魅力給人以巨大的激勵與鼓舞。

關(guān)注場景描寫與細節(jié)描寫：

母親無私的愛全都蘊含在一個個場景之中，這里面環(huán)境的描寫，母親神態(tài)和動作的細節(jié)

描寫，都深深地表達了母愛的博大。而“我”的心理活動也側(cè)面烘托出母親的愛。教學時教

師一定要引導學生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，真正的走進那些飽含著慈母之情的場景中，充

分地讀，聯(lián)系生活想象畫面，以感悟場景描寫和細節(jié)描寫對表達情感和烘托人物的作用。

【教學目標】

1.認識“魄、抑”等10個生字，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“長篇、連續(xù)”等20

個詞語。

2.默讀課文，想象描寫的場景、細節(jié)，體會“慈母情深”。

3.體會文中反復出現(xiàn)的詞語的表達效果。

4.能聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

【教學重點】

息象描寫的場景、細節(jié)，體會“慈母情深”。

【教學難點】

能聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

教授課教師“二次

電子版教案

學備課”（手寫）

過第一課時

程【教學目標】

設(shè)1.認識“魄、抑”等10個生字，會寫“辭、抑”等15個字，

計會寫“長篇、連續(xù)”等20個詞語。

2.默讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。

3.學習課文1—5自然段，了解背景。

【教學過程】

一、朗讀古詩，導入新課

1.（出示課件3）教師引導：自由讀古詩，說一說這首詩是贊

頌誰的。

學生自由讀古詩，教師指名讀古詩并交流。

教師引導：這節(jié)課我們來學習與母親有關(guān)的課文一一《慈母情

深》。

教師板書課題（18慈母情深）。學生齊讀課題。

2.作者介紹。（出示課件4）

梁曉聲，小說家，出生于1949年，1968年去黑龍江生產(chǎn)建設(shè)

兵團勞動。1977年畢業(yè)于復旦大學，先后在北京電影制片廠、北京

兒童電影制片廠工作。

主要作品有：短篇小說《父親》，中篇小說《今夜有暴風雪》，

長篇小說《雪城》《年輪》等。

二、初讀課文，檢查預習

1.學習會認字。

（出示課件5）教師引導：課朗讀課文，做到讀準字音，讀通

句子。

學生自由朗讀課文，學習會認字。

（出示課件6）教師引導：我來檢查一下大家的學習情況，看看

這些詞語你都認識嗎？

失魂落魄壓抑頹敗縫紉機噪聲褐色疲憊耽誤

衣兜權(quán)利

學生自讀詞語，教師重點指導以下生字。

（1）紉：讀r?n,讀音不要與“忍”混淆。

（2）權(quán)：讀qudn,可以組詞“權(quán)利、主權(quán)、使用權(quán)”。（出

示課件7）

2.自學生字，指導書寫。

（出示課件8）教師組織學生自主交流寫字方法。

預設(shè)1：“脊”字書寫時要注意筆順，上面部分要先寫兩邊，再

寫中間。

預設(shè)2：“碌、噪、哇、權(quán)”都是左右結(jié)構(gòu)，寫的時候要注意左

窄右寬。

教師重點指導以下生字。

（1）抑：注意右半部分，不要寫錯成“卯”。

（2）忍：注意上半部分，不要受以前認識的“梁”字的影響而

多寫一點。

（3）酷、酸：左半部分是“酉”，不要寫成“西”。（出示課

件9）

（4）碌：右半部分“錄”，注意下半部分不要寫成“水”。

（5）噪：右半部分下面的“木”，橫要寫得長一些，從左半部

分“口”下方起筆，托住“品”，注意左右穿插。

（6）暑：上半部分是“日”，要和“署”分辨清楚。（出示課

件10）

（設(shè)計意圖：本文出現(xiàn)的會認字和會寫字較多，通過自主識記、

歸類識字的方式幫助學生掃清閱讀障礙，鞏固識記生字的方法。）

三、再讀課文，整體感知

（出示課件11）教師提出要求：請大家默讀課文，想一想課文

主要寫了一件什么事。（課件播放課文朗讀音頻）

預設(shè)：課文講了“我”向母親要錢買書的事。

（出示課件12）教師引導學生想一想:課文可以分成幾個部分？

每一部分講了什么內(nèi)容？

預設(shè)：可以分成三部分。第1—5自然段主要講的是我向母親要

錢的原因；第6—34自然段主要講了“我”向母親要錢的經(jīng)過；第

35-38自然段主要講“我”最終擁有了想要的書。（出示課件13）

（出示課件14）教師引導再次概括：根據(jù)劃分的層次，試著概

括課文的主要內(nèi)容。

預設(shè)：家境貧寒的“我”非常想買一本《青年近衛(wèi)軍》，就到

母親工作的廠房向她要錢。辛苦忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了

“我”，“我”買到了書。

師生共同歸納總結(jié)：可以根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來給課

文劃分層次，進而整體把握課文的主要內(nèi)容。（出示課件15）

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以問題“入手，引導學生通過閱讀交流整

體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，為下文理解這些內(nèi)容與作者要表

達的情感的關(guān)系做鋪墊。）

四、學習第1—5自然段

1.（出示課件16）教師引導學生默讀課文第1—5自然段，想

一想：為什么“我”想買一本一元多錢的書，要錢時會那么猶豫、

不忍心？你是從課文中的哪些地方看出來的？

預設(shè)：我從文章的第一部分了解到作者的家境特別貧窮，買一

本書是十分困難的一件事，我從兩次“這么多錢”體會到這一元多

錢是一家人幾天的生活費，而“我”是個懂事的孩子，所以“我”

決定向媽媽要錢買書的時候特別猶豫和不忍心。（出示課件17）

教師追問：一元多錢你們覺得多嗎？你平時向爸爸媽媽要錢買

一本書會如此猶豫嗎？結(jié)合你課前查找的資料說說自己的體會。

預設(shè)：一元多錢在我們現(xiàn)在看來根本不算什么，買書也是特別

容易的事，而課文寫的是60年代初的事情，當時正是國家困難時期，

大多數(shù)老百姓的家境比較困難，所以一元多錢買本書在當時是很不

容易的事。通過這些我更加深刻地體會到文中的“我”實在是太渴

望買《青年近衛(wèi)軍》了，可家里有那么困難，所以“我”特別不忍

心向媽媽開口要錢。

（出示課件18）教師展示“一元多錢”在上世紀六十年代能買

的東西和能做的事，幫助學生理解。

教師引導：結(jié)合這個片段以及課文內(nèi)容誰再來談?wù)勀愕捏w會。

預設(shè)1：我從“那時我家的破收音機已經(jīng)賣了，被我和弟妹妹

們吃進了肚子里”一句中發(fā)現(xiàn)，“我”家竟然把收音機都賣了換食

物，而且還是個“破”收音機，可見“我”家當時很窮，連吃飽飯

都是一件困難的事，沒有買書的閑錢。從中我更能體會到“我”內(nèi)

心的猶豫和掙扎。

教師板書（猶豫、掙扎）

預設(shè)2：我從“為了每月二十七元的收入”看出母親為了支撐

起這個家辛苦地工作著。（出示課件19）

預設(shè)3：通過“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想擁

有一本《青年近衛(wèi)軍》所以“我”才鼓起勇氣向母親要錢買書。（出

示課件20）

（出示課件21）教師引導：有感情地朗讀課文，體會“我”矛

盾的內(nèi)心和買書的強烈渴望。

教師板書（渴望買書）

（設(shè)計意圖：結(jié)合第一部分，補充資料，引導學生了解當時的

社會背景，更有助于深入了解課文內(nèi)容。為學習要錢的過程的幾個

場景的描寫做鋪墊。）

五、課堂小結(jié)，鞏固練習

1.（出示課件22）教師小結(jié)：這節(jié)課我們學習了課文的生字詞，

了解了課文講了一件什么事，還知道了“我們”一家生活的困窘。

下節(jié)課，我們繼續(xù)學習后面的課文。

2.課堂演練。（出示課件23—25）

第二課時

【教學目標】

1.默讀課文，想象描寫的場景、細節(jié)，體會“慈母情深”。

2.體會文中反復出現(xiàn)的詞語的表達效果。

3.能聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷

【教學過程】

一、默讀課文，品味場景、細節(jié)

（出示課件27）教師引導：默讀課文，邊讀邊想象課文中的場

景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”，在感受最深的地方

作批注。

學生自主默讀課文，按要求作批注。

全班交流。

預設(shè)1：我從“我”到廠房看到的母親的工作環(huán)境的那個場景

感受到了“慈母情深”。

預設(shè)2：最打動我的情境是“我”在廠房中找尋母親的那個情

景。

預設(shè)3：最打動我的是“我”向母親要錢，母親掏錢給“我”

的那個場景，讓我感受到了“慈母情深”。

預設(shè)4：我從母親塞錢給“我”，又立刻投入工作的那個場景

中感受到了“慈母情深”。

（出示課件28）教師組織學生小組內(nèi)圍繞“在工廠找母親”和

“母親給錢買書”兩大場景交流閱讀感受：最觸動你的場景、細節(jié)

有哪些？

1.在工廠找母親。

（出示課件29）教師引導：默讀第6—19自然段，想一想第一

次來到這樣的工廠，“我”的心情會是怎樣的，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

預設(shè)1：“我”看到了廠房的空間很低矮，而且墻壁都是潮濕

的，感覺到了壓抑。

師引導追問：大家對比一下我們的教室或者自己的家，想象一

下“不足二百平米”的地方放著“七八十臺破縫紉機”，是什么感

覺，而且空間十分低矮。

預設(shè)：實在是太擠了，感覺特別壓抑，喘不過氣來的感覺。

（出示課件30）點撥：從“低矮”“不足二百平米”“光線陰

暗”“酷暑炎夏”“猶如身在蒸籠”可以看出，母親工作的廠房狹

小、擁擠、潮濕、有噪聲、悶熱。

師追問：你覺得“我”看到母親是在這樣的環(huán)境中工作，“我”

的心情會是什么樣的？

預設(shè)：“我”當時一定十分震驚和自責，“我”沒想到母親會

是在如此惡劣的環(huán)境下工作，同時“我”也體會到母親掙錢養(yǎng)家的

不易。

師適時指導朗讀，過渡：誰還有想說的？大家可以從廠房的狹

小、嘈雜、悶熱等方面，結(jié)合生活經(jīng)驗，設(shè)身處地地想象廠房的環(huán)

境，說說自己的體會。

預設(shè)2：“我”感受到了廠房的悶熱。我想象到在夏天最熱的

時候，窗戶不能開，那個年代更別提空調(diào)了，還有那么多人和東西

擠在一起，每個人頭頂還掛著發(fā)熱的燈泡，怪不得“我”覺得“猶

如身在蒸籠”?？梢娔赣H工作的環(huán)境是多么差??！由此“我”更體

會到了母親的不易和深情。

教師板書（工作環(huán)境差）

（出示課件31）點撥：這一段反復出現(xiàn)“七八十”，運用了反

復的修辭手法。反復，指為了突出某個意思、強調(diào)某種感情，特意重

復某個詞語或句子的修辭手法。具有突出思想、強調(diào)感情、分清層

次、加強結(jié)構(gòu)感的作用。

預設(shè)3：母親工作的廠房特別吵。我是從“震耳欲聾”這個詞

感受到的，同時，結(jié)合下文說話要“大聲嚷”，可見廠房里面噪聲

特別大。

（出示課件32）教師播放課件中的音頻，幫助學生理解縫紉機

發(fā)出的震耳欲聾的噪聲是怎樣的。

（出示課件33）教師提出要求：找出文中其他運用反復修辭的

句子，讀一讀，體會其用法。

預設(shè)1：“大姐，別給！沒你這么當媽的！供他們吃，供他們

穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！”接著又對我喊：“你看你

媽這是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”中三個“供”。

預設(shè)2：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。

褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的

眼睛……”中有三個“我的母親”。

預設(shè)3：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立

刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌狀

態(tài)……”中有四個“立刻”。（出示課件34）

教師總結(jié)：我們可以通過聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象

場景、抓關(guān)鍵詞語等方法，體會作者描寫的場景和細節(jié)中流露出的

“慈母情深”。

（設(shè)計意圖：一方面引導學生抓住文本中的細節(jié)，想象畫面，

結(jié)合生活經(jīng)驗，設(shè)身處地地想象廠房的環(huán)境。從而體會到“我”的

心情，并進一步深刻體會到慈母情深。另一方面在此基礎(chǔ)上總結(jié)學

習方法，為學生自主學習其它其他場景和細節(jié)做好鋪墊。）

（出示課件35）教師引導：默讀第16—19自然段，想象“我”

從發(fā)現(xiàn)母親到最終確認是自己母親的場景。

預設(shè)1：作者描寫自己尋找母親時詳細地描述了自己“穿過一

排排”縫紉機，在“角落里”看見了“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭

湊到縫紉機板上”的母親。跟隨著作者的目光，當我看見他的母親

時，我感覺特別心疼。

師追問引導：“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉

機板上”，這句話為什么不說“看見我的母親彎曲著瘦弱的脊背，

頭湊到縫紉機板上”？（出示課件36）

預設(shè)：因為在陰暗、狹小、嘈雜的廠房中，刺眼的燈泡下，要

不斷地辨認才能確認到底哪個人是自己的母親，而不是一眼就能看

出。我沒法想象如果是我的母親在這樣的環(huán)境下工作，我的心里會

是什么樣的感覺。我從這處細節(jié)描寫真實地感受到了母親工作有多

么辛苦，真是慈母情深。

教師板書（工作辛苦）

點撥：作者詳細描述了自己看見的和感受到的，讓讀者更能感

受到母親工作環(huán)境的惡劣。

預設(shè)2：還有一處細節(jié)，“我”找到母親后重復叫了兩聲“媽”，

我覺得語氣中應該是有疑惑的。因為在那么擁擠、嘈雜的環(huán)境里，

人人還戴著口罩，“我”很難一下子找到哪個是自己的母親，所以

一開始喊“媽”的時候沒有那么確定。（出示課件37）

預設(shè)3：當母親聽到“我”喊她后，她“背直起來了，我的母

親”“轉(zhuǎn)過身來了，我的母親”，我從這兩個動作描寫中感受到母

親長時間俯身工作，身體已經(jīng)麻木僵硬的狀態(tài)。

（出示課件38）教師引導學生結(jié)合第16—19自然段，說一說:

“我”看到工作中的母親是什么樣子的？從反復出現(xiàn)的“我的母親”,

你能感受到“我”怎樣的心情？

預設(shè)：母親的工作環(huán)境是“我”難以想象的惡劣，當“我”看

到母親從湊在縫紉機前工作到聽到“我”的呼喚時動作遲緩僵硬地

看向“我”時，“我”是震驚和心疼的。所以這里連用三個“我的

母親”更能表現(xiàn)出“我”心情的變化。（出示課件39）

（出示課件40）教師小結(jié)：是啊，從一開始看見時不敢相信母

親竟然如此瘦弱、疲憊，到確認后的震驚、心疼，“我”的內(nèi)心是

十分復雜的，此時作者連用三個“我的母親”，一下子就讓我們深

刻的體會到了作者內(nèi)心的情感，從不敢相信到震驚、心疼。

教師板書（震驚心疼）

教師指導朗讀。

2.母親給錢買書。

（出示課件41）教師引導學生默讀第20—29自然段，思考：

母子會見一問一答特別簡短的對話，你讀完之后有什么感受？為什

么？

預設(shè)1：從“我”與母親的對話中，尤其是那些省略號中，我

看出來作者當時說話是吞吞吐吐的。我從中體會到作者的猶豫和不

忍心。

預設(shè)2；母親的問話干脆利落，能看出母親工作時十分緊張忙

碌的狀態(tài)；對辛苦工作的母親的心疼讓“我”不忍心要錢，但想買

書的沖動又使“我”說出了口，看得出“我”內(nèi)心對“要錢”這件

事是有遲疑和懊悔的。（出示課件42）

（出示課件43）教師引導學生讀下面的句子，談體會。

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用軟裂的手指數(shù)著。

預設(shè)：我從“一卷揉得皺皺的毛票”說明母親兜里裝的都是零

錢，是一點一點攢下來的。聯(lián)系“皺裂”這個詞的意思，能想象母

親的工有多艱辛，攢下這一卷毛票有多不容易，這時“我”的心情

是愧疚的。

（出示課件44）教師組織學生帶著自己的理解，分角色朗讀或

表演第20—29自然段。

（出示課件45）教師組織學生朗讀第30-32自然段。小組合

作分別扮演“我”、母親和女工，演一演，再說說自己的感受。

學生小組內(nèi)表演，教師巡視指導。

學生表演完，談自己的感受。

預設(shè)1：女工的抱怨和責備，讓“我”進一步感受到了母親養(yǎng)

育兒女的不易，這時“我”的內(nèi)心是愧疚不安的。（出示課件46）

預設(shè)2：母親不顧女工的勸阻把錢給“我”，從“塞”這個字

能看出母親是毫不猶豫的。在這么艱難的條件下，她還是這么支持

“我”讀書，“我”感受到了母親無私的愛。（出示課件47）

（出示課件48）教師引導：讀下面的句子，邊讀邊想象情景，

說一說自己內(nèi)心有什么感觸，反復出現(xiàn)的四個“立刻”讓你從中感

受到了什么。

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯

在縫紉機板上，立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌狀態(tài)...

預設(shè)：四個“立刻”，表示母親絲毫不停地投入了工作，體現(xiàn)

出一種緊張感，和前面毫不猶豫地給“我”買書的錢相比，更能顯

出母親掙錢養(yǎng)家的不容易。作者這樣寫，能看出他對母親是格外心

疼的。

師引導：文中還有很多像“我的母親”和“立刻”一樣重復出

現(xiàn)的寫法，自己找出來讀一讀，體會這種寫法的表達效果。

預設(shè)1：重復出現(xiàn)的七八十個，七八十臺，讓我感受到空間的

擁擠、悶熱以及環(huán)境的嘈雜。

預設(shè)2：重復出現(xiàn)的“第一次”寫出了“我”內(nèi)心的震撼和愧

疚。

二、聚焦“鼻子一酸”

（出示課件49）教師引導學生結(jié)合第33、34自然段思考：“我”

為什么拿到錢時“鼻子一酸”？

預設(shè)1：對母親的愧疚令“我"鼻子一酸。向母親要錢時，“我”

發(fā)現(xiàn)瘦弱疲憊的母親竟在那樣辛苦忙碌地工作，掙錢這么不容易，

還毫不猶豫地、無私地供“我”看書，于是“我"鼻子一酸。

預設(shè)2：對母親的心疼令“我"鼻子一酸。經(jīng)過這件事，“我”

覺自己“應該是一個大人了”，要關(guān)心母親，幫助母親。

（出示課件50）教師提問：假如你就是文中的兒子，看到母親工

作的場景、聽到母親和工友的對話、拿到母親給的揉得皺皺的毛票，

想對母親說些什么？

學生自由發(fā)言，全班交流。

三、學習課文結(jié)尾部分

（出示課件51）教師引導學生默讀課文第3