【人教版】高中生物必修2教案全集

孟德爾的豌豆雜交實驗（一）是人教版必修2《遺傳和進化》的第1章第1內(nèi)容，由“一四部分內(nèi)容構成。本節(jié)的教學內(nèi)容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學史和科學研究方法的教育。教材中以問題為線索，引導學生思考、分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，達到闡明分離定律，最終能夠運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學目標。教材用科學方法教育統(tǒng)領了教學全過程，學生在分析實驗的過程中，體驗“假說—演繹法”這一科學研究的一般過程，體驗孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實踐以及嚴謹、求實的科學態(tài)度和二、設計思想本設計采用科學建模思想，引導學生通過對孟德爾科學實驗過程的分析，觀察科學事實；建構科學概念；分析科學原理；認識科學理論。在教師引導下，學生追隨孟德爾的足跡，充分了解和把握事實，然后能夠使用概念來解釋和分析科學事實中蘊含的本質(zhì)過程。學生在解釋科學事實的過程中，就會在他們的大腦中初步建立模型試圖分析現(xiàn)象本質(zhì)，因此我們應該帶領學生去修正他們的模型，并最終達到最優(yōu)模型的建立。建模教學有如下3個過程非常關鍵：①學習遷移理論強調(diào)：學生已有知識結構的清晰性、穩(wěn)定性、概括性和包容性始終是影響新的學習的關鍵因素，因此首先要把學生的這四個起點行為進行回憶、強化和鞏固。②思維過程是學生建模的關鍵環(huán)節(jié)：分析問題，設計模型進行建模是教學中最關鍵的環(huán)節(jié)，教師在建模的過程中要充分發(fā)揮學習的引導者和支持者，使學生充分體驗解決問題的思維過程，而不僅僅是答案的問題，答案不是目標，思維過程才是建模學習的中心。③學生建立了模型后，通過驗證模型的通用性，可以進一步促進了學生的反思性學習，使學生的學習遷移能力，從知識層面更進一步提升到元認知的思維水平。三、重點難點教學重點：分離定律的現(xiàn)象和實質(zhì)；運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教學難點：對分離現(xiàn)象的解釋；假說—演繹法。闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。情感目標體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維。五、教學過程教學環(huán)節(jié)教師引導學生活動設計意圖創(chuàng)設情境【情景創(chuàng)設】“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”“問題探討”討論：并回答問題。創(chuàng)設情景，激融合遺傳簡單總結并設置懸念，引入新課。展示幻燈片，孟德爾的研究過程，思思考回答：習和討論，考：體驗前人的孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊優(yōu)良品質(zhì)，聯(lián)等植物，連續(xù)進行了八年的雜交實驗系自己，潛移背景分析研究，其中最成功的是豌豆實驗。孟默化。德爾有哪些優(yōu)良的品質(zhì)？我們能借探尋根源【閱讀思考】學習、探究5.豌豆有哪些易于區(qū)分的相對性合作探究【實驗分析】閱讀：交代、父本、母本、雜交、自分析總結能力分析總結能力【問題思考】1.什么是顯性性狀、隱性性狀、性狀動手表達能力動手表達能力2.為什么說F2中出現(xiàn)3:1的性狀分離3.你能總結一下一對相對性狀實驗4.請你用圖示的方法把豌豆的高莖和矮莖雜交實驗表示出來。及時鞏固相關概念及時鞏固相關概念做學案上的課堂檢測以及課后練做學案上的課堂檢測以及課后練習【概念解析】導入下一環(huán)節(jié)導入下一環(huán)節(jié)分析回答2.舉例說明相對性狀。分析回答感受體驗【討論分析】1.試歸納孟德爾的假說內(nèi)容。2.什么是顯性遺傳因子、隱性遺傳因4.試用圖示表示此雜交過程。用遺傳因子（字母）及性狀。5.用此圖解解釋形成3:1的性狀分離6.假如雌雄配子的結合不是隨機的，【模擬實驗】將事先準備好的兩個塑料小桶放在講桌上，向甲桶里分別放入兩種顏色(并分別標有D和d的小球各10個，代表雌配子)。向乙桶里分別放人另兩種顏色(分別標有D和d的小球各10個，代表雄配子)。分別搖動甲、乙小桶，使桶內(nèi)小球充分混合。【問題思考】1.隨機抓取10次，請同學們統(tǒng)計結果，是否出現(xiàn)三種遺傳因子組合，且2.如果連續(xù)抓取100次或更多次，情況又會怎樣呢?思考、討論、總結并回答。學生活動:請一位學生上講臺來抽取。第一次結合為Dd，請同學們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合為Dd，第四次??，第10次為Dd。通過自主學習和討論，課堂講解等方式，培養(yǎng)學生合作意識，收集和處理信息的能力，歸體會過程設計表格表述實驗結果分析問題科學方法總結規(guī)律課堂鞏固布置作業(yè)【精講解析】由模擬試驗我們知道了隨機事件的概率是在數(shù)據(jù)越大的情況下越接近，所以孟德爾在統(tǒng)計豌豆雜交分離比時是統(tǒng)計了上千株的豌豆。如果只統(tǒng)計l0株是得不出這一結論的。同時，通過這一試驗，也證明了孟德爾的假設推論是成立的?！痉治鏊伎肌?.孟德爾測交實驗結果是什么？與4.如果沒有測交實驗，孟德爾的解釋【閱讀理解】2.結合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實分離定律的內(nèi)容和適用范圍展示幻燈片上習題分析回答問題閱讀相關內(nèi)容結合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實觀察的現(xiàn)象、問題、假說、演概括總結并與課本上的概念比學案課堂檢測以及課后練習P7技能訓練分析問題體會科學實驗的完整及科學的過程分析問題能力理解能力檢測、鞏固為下節(jié)課遺傳分離定律賈曉娟綦江實驗中學孟德爾的豌豆雜交實驗（一）是人教版必修2《遺傳和進化》的第1章第1內(nèi)容，由“一四部分內(nèi)容構成。本節(jié)的教學內(nèi)容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學史和科學研究方法的教育。教材中以問題為線索，引導學生思考、分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，達到闡明分離定律，最終能夠運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學目標。教材用科學方法教育統(tǒng)領了教學全過程，學生在分析實驗的過程中，體驗“假說—演繹法”這一科學研究的一般過程，體驗孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實踐以及嚴謹、求實的科學態(tài)度和二、設計思想本設計采用科學建模思想，引導學生通過對孟德爾科學實驗過程的分析，觀察科學事實；建構科學概念；分析科學原理；認識科學理論。在教師引導下，學生追隨孟德爾的足跡，充分了解和把握事實，然后能夠使用概念來解釋和分析科學事實中蘊含的本質(zhì)過程。學生在解釋科學事實的過程中，就會在他們的大腦中初步建立模型試圖分析現(xiàn)象本質(zhì)，因此我們應該帶領學生去修正他們的模型，并最終達到最優(yōu)模型的建立。建模教學有如下3個過程非常關鍵：①學習遷移理論強調(diào)：學生已有知識結構的清晰性、穩(wěn)定性、概括性和包容性始終是影響新的學習的關鍵因素，因此首先要把學生的這四個起點行為進行回憶、強化和鞏固。②思維過程是學生建模的關鍵環(huán)節(jié)：分析問題，設計模型進行建模是教學中最關鍵的環(huán)節(jié)，教師在建模的過程中要充分發(fā)揮學習的引導者和支持者，使學生充分體驗解決問題的思維過程，而不僅僅是答案的問題，答案不是目標，思維過程才是建模學習的中心。③學生建立了模型后，通過驗證模型的通用性，可以進一步促進了學生的反思性學習，使學生的學習遷移能力，從知識層面更進一步提升到元認知的思維水平。三、重點難點教學重點：分離定律的現(xiàn)象和實質(zhì)；運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教學難點：對分離現(xiàn)象的解釋；假說—演繹法。闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。情感目標體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維。五、教學過程教學環(huán)節(jié)教師引導學生活動設計意圖創(chuàng)設情境【情景創(chuàng)設】“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”“問題探討”討論：并回答問題。創(chuàng)設情景，激融合遺傳簡單總結并設置懸念，引入新課。展示幻燈片，孟德爾的研究過程，思思考回答：習和討論，考：體驗前人的孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊優(yōu)良品質(zhì)，聯(lián)等植物，連續(xù)進行了八年的雜交實驗系自己，潛移背景分析研究，其中最成功的是豌豆實驗。孟默化。德爾有哪些優(yōu)良的品質(zhì)？我們能借探尋根源【閱讀思考】學習、探究5.豌豆有哪些易于區(qū)分的相對性合作探究閱讀：交代、父本、母本、雜交、自分析總結能力分析總結能力【問題思考】1.什么是顯性性狀、隱性性狀、性狀動手表達能力動手表達能力2.為什么說F2中出現(xiàn)3:1的性狀分離3.你能總結一下一對相對性狀實驗4.請你用圖示的方法把豌豆的高莖和矮莖雜交實驗表示出來。及時鞏固相關概念及時鞏固相關概念做學案上的課堂檢測以及課后練做學案上的課堂檢測以及課后練習【概念解析】導入下一環(huán)節(jié)導入下一環(huán)節(jié)分析回答2.舉例說明相對性狀。分析回答科學方法布置作業(yè)【討論分析】1.試歸納孟德爾的假說內(nèi)容。2.什么是顯性遺傳因子、隱性遺傳因4.試用圖示表示此雜交過程。用遺傳因子（字母）及性狀。5.用此圖解解釋形成3:1的性狀分離6.假如雌雄配子的結合不是隨機的，【閱讀理解】2.結合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實驗和測交實驗來說明假說演繹法。通過自主學習和討論，課堂講解等方式，培養(yǎng)學生合作意識，收集和處理信通過自主學習和討論，課堂講解等方式，培養(yǎng)學生合作意識，收集和處理信息的能力，歸閱讀相關內(nèi)容分析問題能力結合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實理解能力觀察的現(xiàn)象、問題、假說、演為下節(jié)課遺傳分離定律為下節(jié)課遺傳分離定律賈曉娟綦江實驗中學孟德爾的豌豆雜交實驗（一）是人教版必修2《遺傳和進化》的第1章第1內(nèi)容，由“一四部分內(nèi)容構成。本節(jié)的教學內(nèi)容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學史和科學研究方法的教育。教材中以問題為線索，引導學生思考、分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，達到闡明分離定律，最終能夠運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學目標。教材用科學方法教育統(tǒng)領了教學全過程，學生在分析實驗的過程中，體驗“假說—演繹法”這一科學研究的一般過程，體驗孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實踐以及嚴謹、求實的科學態(tài)度和二、設計思想本設計采用科學建模思想，引導學生通過對孟德爾科學實驗過程的分析，觀察科學事實；建構科學概念；分析科學原理；認識科學理論。在教師引導下，學生追隨孟德爾的足跡，充分了解和把握事實，然后能夠使用概念來解釋和分析科學事實中蘊含的本質(zhì)過程。學生在解釋科學事實的過程中，就會在他們的大腦中初步建立模型試圖分析現(xiàn)象本質(zhì)，因此我們應該帶領學生去修正他們的模型，并最終達到最優(yōu)模型的建立。建模教學有如下3個過程非常關鍵：①學習遷移理論強調(diào)：學生已有知識結構的清晰性、穩(wěn)定性、概括性和包容性始終是影響新的學習的關鍵因素，因此首先要把學生的這四個起點行為進行回憶、強化和鞏固。②思維過程是學生建模的關鍵環(huán)節(jié)：分析問題，設計模型進行建模是教學中最關鍵的環(huán)節(jié)，教師在建模的過程中要充分發(fā)揮學習的引導者和支持者，使學生充分體驗解決問題的思維過程，而不僅僅是答案的問題，答案不是目標，思維過程才是建模學習的中心。③學生建立了模型后，通過驗證模型的通用性，可以進一步促進了學生的反思性學習，使學生的學習遷移能力，從知識層面更進一步提升到元認知的思維水平。三、重點難點教學重點：分離定律的現(xiàn)象和實質(zhì)；運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教學難點：對分離現(xiàn)象的解釋；假說—演繹法。闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。情感目標體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維。五、教學過程創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境討論：并回答問題?！厩榫皠?chuàng)設】“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”創(chuàng)設情景，激創(chuàng)設情景，激融合遺傳簡單總結并設置懸念，引入新課。通過自主學習和討論，課通過自主學習和討論，課堂講解等方式，培養(yǎng)學生1.試歸納孟德爾的假說內(nèi)容。2.什么是顯性遺傳因子、隱性遺傳因思考、討論、總結并回答。合作意識，收4.試用圖示表示此雜交過程。用遺集和處理信傳因子（字母）及性狀。息的能力，歸5.用此圖解解釋形成息的能力，歸6.假如雌雄配子的結合不是隨機的，感受體驗教師引導學生活動設計意圖【模擬實驗】學生活動:請一位學生上講臺來抽取。第一次結合為Dd，請同學們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合體會過程設計表格表述實驗結果將事先準備好的兩個塑料小桶放在講桌上，向甲桶里分別放入兩種學生活動:請一位學生上講臺來抽取。第一次結合為Dd，請同學們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合體會過程設計表格表述實驗結果為Dd，第四次??，第10次為Dd。分析問題【問題思考】分析問題1.隨機抓取10次，請同學們統(tǒng)計結果，是否出現(xiàn)三種遺傳因子組合，且2.如果連續(xù)抓取100次或更多次，情況又會怎樣呢?【精講解析】由模擬試驗我們知道了隨機事件的概率是在數(shù)據(jù)越大的情況下越接近，所以孟德爾在統(tǒng)計豌豆雜交分離比時是統(tǒng)計了上千株的豌豆。如果只統(tǒng)計l0株是得不出這一結論的。同時，通過這一試驗，也證明了孟德爾的假設推論是成立的?！痉治鏊伎肌糠治鰡栴}分析問題體會科學實驗的完整及體會科學實驗的完整及科學的過程分析回答問題3.孟德爾測交實驗結果是什么？與4.如果沒有測交實驗，孟德爾的解釋閱讀相關內(nèi)容閱讀相關內(nèi)容分析問題能【閱讀理解】力結合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實結合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實觀察的現(xiàn)象、問題、假說、演科學方法科學方法理解能力2.結合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實概括總結并與課本上的概念比課堂鞏固布置作業(yè)概括總結并與課本上的概念比課堂鞏固布置作業(yè)學案課堂檢測以及課后練習學案課堂檢測以及課后練習檢測、鞏固展示幻燈片上習題檢測、鞏固為下節(jié)課遺與名師對話傳分離定律孟德爾豌豆雜交實驗（二）是高中生物新人教版必修2《遺傳與進化》第1章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容是遺傳的自由組合定律，教材通過再現(xiàn)孟德爾的兩對相對性狀雜交實驗完整過程，用假說演繹的方法解釋兩對相對性狀的雜交實驗現(xiàn)象，對這個現(xiàn)象的解釋及對這個實驗的驗證。教學重點：對自由組合現(xiàn)象的解釋；闡明自由組合定律；分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因。教學難點：對自由組合現(xiàn)象的解釋。它是下一章《減數(shù)分裂與受精作用》的基礎，也是后面學習生物變異和進化的基礎，因此它不僅是本章的重點，更是這本書的重點內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容分為兩課時。由于學生在第1節(jié)孟德爾豌豆雜交實驗（一）中已經(jīng)了解了一對相對性狀的雜交實驗過程、現(xiàn)象以及解釋和驗證，所以在這一節(jié)內(nèi)容中可以更多的讓學生自己參與這個探究過程。體驗假說演繹法這一科學研究的一般過程，體驗孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實踐以及嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。二、設計思想孟德爾豌豆雜交實驗的內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學中基本上是以講授為主線進行，很少有學生的參與，限制了學生思維的積極性，使知識傳授和能力培養(yǎng)相互脫節(jié)。在新課程背景下要求提高學生生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習和注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，所以我根據(jù)新課程理念的指導，參照《課程標準》對本節(jié)課的要求，本設計采用“假說—演繹法”開展本節(jié)內(nèi)容的教學，在對兩對相對性狀的雜交實驗探索過程中設置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生主動參與問題的分析。同時，利用簡易模具讓學生自己參與到兩對相對性狀雜交實驗分析中，深入理解棋盤法。在分析和解決問題的過程中不僅讓學生自主建構知識框架，同時體驗到了孟德爾科學的研究方法。本節(jié)內(nèi)容較多，難度較大，用兩個課時完成。三、重點難點教學重點：自由組合現(xiàn)象、實質(zhì)及其應用；孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因。教學難點：對自由組合現(xiàn)象的解釋。（1）闡明孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗及自由組合定律；（2）分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因；（3）說出基因型、表現(xiàn)型和等位基因的含義。（1）通過自主、互動、討論等過程式教學，培養(yǎng)學生自主學習、勇于思考、善于表達等培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。情感目標（1）通過孟德爾豌豆雜交實驗所揭示的自由組合定律的學習，對學生進行辯證唯物主義（2）通過對孟德爾獲得成功的原因的總結，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。五、教學過程閱讀思考討論【問題探討】〖提示〗可以通過水稻雜交育種等實例，使學生自然地聯(lián)系實際認識到任何生物都不止表現(xiàn)一種性狀，后代表現(xiàn)的特征聯(lián)系實際可以是兩個親本性狀組合的結果。進一步地思考討論，通過提問引起學通過提問引起學生注意并自行理老師講解加深實【閱讀思考】閱讀閱讀P9～P10第三段，思考【現(xiàn)象分析】（一）實驗現(xiàn)象1.雜交P：黃色、圓粒X綠色、皺粒）（）（研究分析黃色、圓粒2.F1精子精子黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺?！緮?shù)學分析】（二）數(shù)據(jù)分析1.統(tǒng)計分析每對性狀的F2：①粒色：黃/綠=315+101/108+32≈3：1②粒形：圓/皺=315+108/101+32≈3：12結論：①每對相對性狀的遺傳仍遵循分離定律；、②兩對相對性狀遺傳時，遺傳因子互不干擾。【解釋本質(zhì)】二、對自由組合現(xiàn)象的解釋（YYRRyyrr）學會棋盤法和分思考為什么會4/16??（分yr（每對遺傳yr（每對遺傳因子彼此分子彼此分不同對的不同對的出規(guī)律，便于記YYRRYyRRYYRrYyRrYyRRYyRrYYRrYyRrYYrrYyrr【總結規(guī)律】師生對F2代進行歸納，得出“三角規(guī)律”。①四種表現(xiàn)型如右圖:角形的三角和三邊YyRrYyrr上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；黃色皺粒(Y—rr)出現(xiàn)于次大三角形的三個角上綠色圓粒(yyR_)出現(xiàn)于第三大三角形的三個角上綠色皺粒(yyrr)出現(xiàn)于小三角形內(nèi)(yyrr)。②基因型:九種基因型中的純合體(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)與兩對基因的雜合體(YyRr)各位于一對角一對基因的雜合體以純合體對角線為軸而對稱，如下圖:③九種基因型可作如下規(guī)律性的排列(用F2中兩對基因組合方式及比率相乘的方法得出如下結果)，每種基因型前的系數(shù)即為其比例數(shù)，見下表：得出結論得出結論【得出結論】從數(shù)學角度看，（3∶1）2的展開式為9∶3∶3∶1，即9∶3∶3∶1的比例可以表示為兩個3∶1的乘積。對于兩對相對性狀的遺傳結果，如果對每一對性狀進行單獨的分析，如單純考慮圓和皺或黃和綠一對相對性狀遺傳時，其性狀的數(shù)量比是圓?！冒櫫?（315+108）∶=3∶1。即每對性狀的遺傳都遵循了分離定律。這無疑說明兩對相對性狀的遺傳結果可以表示為它們各自遺傳結果的乘積，即9∶3∶3∶1來自于（3∶1）2?！締栴}思考】學生根據(jù)之前所學測交驗證方法自己畫測解，預測測交三、對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證——測交1.P【問題思考】學生根據(jù)之前所學測交驗證方法自己畫測解，預測測交三、對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證——測交1.PF1種子）黃圓X綠皺（YyRryyrr）配子：YRyRYryryr（1/41/41/41/4）100%YyRryyRrYyrryyrr黃圓、綠圓、黃皺綠皺驗證規(guī)律驗證規(guī)律測交后代實際：31272626（F1作母本）討論分析結論：測交有4種（1：1：1：1）的后代，說明F1產(chǎn)生4種（1：1：1：1）的配子，細胞二對遺傳因子進行【討論思考】你能否根據(jù)兩對相對性狀的雜交實驗，總結出自由〖板書〗控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時，決定同一性狀的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合?！鹃喿x思考】孟德爾的實驗研究為什么能獲得成功？你認為有1.豌豆適于作雜交實驗材料的優(yōu)點有：（1）具有穩(wěn)定的易于區(qū)分的相對性狀；（2）豌豆嚴格自花授粉，在自然狀態(tài)下可以獲得純種，純種雜交獲得雜合子；（3）花比較大，易于做人工雜交實驗。孟德爾正是因為選用了豌豆做雜交實驗，才能有效地從單一性狀到多對性狀研究生物遺傳的基本規(guī)律，才能對遺傳實驗結果進行量化統(tǒng)計，所以科學地選擇實驗材料是科學研究取得成功的重要保障之一。2.如果孟德爾只是研究多對相對性狀的遺傳，很難從數(shù)學統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律，因為如果研究n對相對性狀，將會有2n個性狀組合，這是很難統(tǒng)計的，也很難從數(shù)學統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)問題，揭示生物的遺傳規(guī)律。這也是前人在遺傳雜交實驗中留下的經(jīng)驗與教訓，孟德爾恰恰借鑒總結孟德爾第二定律討論孟德爾在研究過程中所運用的科學方法和成功的原讓學生理解科學真理的發(fā)現(xiàn)不僅要科學的研究方法還要持之以恒了前人的遺傳研究經(jīng)驗，改變實驗方法，從簡單到復雜地進行觀察、統(tǒng)計、分析實驗結果，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、實驗驗證、得出結論。3.很難。因為通過統(tǒng)計，孟德爾發(fā)現(xiàn)了生物性狀的遺傳在數(shù)量上呈現(xiàn)一定數(shù)學比例，這引發(fā)他揭示其實質(zhì)的興趣。同時這也使孟德爾意識到數(shù)學概率，也適用于生物遺傳的研究，從而將數(shù)學的方法引入對遺傳實驗結果的4.作為一種正確的假說，不僅能解釋已有的實驗結果，還應該能夠預測另一些實驗結果。可參考教科書對“假說—演繹法”的解釋。5.（1）扎實的知識基礎和對科學的熱愛。孟德爾在維也納大學進修學習時，通過對自然科學的學習，使他具有生物類型是可變的，可以通過雜交產(chǎn)生新的生物類型等進化思想。同時孟德爾還學習數(shù)學，使他受到“數(shù)學方法可以應用于各門自然科學之中”的思想影響，產(chǎn)生應用數(shù)學方法解決遺傳學問題的想法，使孟德爾成為第一個認識到概率原理能用于預測遺傳雜交實驗結果的（2）嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。從觀察遺傳現(xiàn)象出發(fā)，提出問題，作出假設，然后設計實驗驗證假設的研究方法。（3）勤于實踐。進行了8年的研究，統(tǒng)計分析。（4）敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。提出了“顆粒性遺傳”的思想。1.選材準確——自花傳粉中閉花傳粉的自然純種豌豆；①人工傳粉雜交后可避免外來花粉干擾，結果可靠②豌豆有多對易于區(qū)分的相對性狀（高-矮；圓粒-皺2.研究方法恰當——先對一對相對性狀進行遺傳研究，鞏固訓練后多對相對-，設計測交實驗進行驗證；六、孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)1.基因——控制生物體性狀的基本單位。3.基因型——與表現(xiàn)型有關的基因的基因組成。如DD、Dd——高莖dd——矮莖4.等位基因——控制相對性狀的基因（D——d）〖提示〗性狀表現(xiàn)＝遺傳因子組成＋環(huán)境條件組織學生完成課堂練習學生思考：基因型能完全決定表現(xiàn)行嗎？學生完成習題學生踏實掌握概關系培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題《減數(shù)分裂》教學設計（復習用）賈曉娟綦江實驗中學教師組織引導大家來找“差”游戲觀察親代產(chǎn)生子代的過程圖，看是否存在邏輯問題，如果存在，找出問題的所在通過邏輯分析學生得出產(chǎn)生精子和卵細胞的方式不是有絲分裂，從而導入新課：減數(shù)分裂導入新課溫故知新：應用有絲分裂知識解回憶舊知：判斷染色體條數(shù)的依據(jù)；染色體、染色單體、DNA數(shù)目的關系辨析重要概念決溫故知識；深觀圖學習：同源染色體與非同源染色體、聯(lián)會、入探究，學習知新四分體、交叉互換頭腦風暴：減數(shù)分裂如何使染色對學生歸納出的假說給予補充、點撥引導學生形成減數(shù)分裂的假說，激發(fā)探知體數(shù)目減半；方減數(shù)分裂過程的興趣小組討論、呈現(xiàn)看圖：觀察減數(shù)提出觀看要求：著重觀察各細胞的染色體行為變通過觀察視頻，幫助分裂的動畫視頻化學生形成減數(shù)分裂的感性認知識圖：小組合作觀察學生活動，及時作出指導和講解，以便了解完成減數(shù)分裂各時期圖像的排來認識各個時期并總序；最先完成的體驗合作，探究、創(chuàng)小組到黑板上展示成果析圖：每個小組師生共同點評黑板展示組的成果——其他組給出利用生生互動、師生學生代表分別總另一種染色體組合形式——爭論點1：為什么同互動，類比有絲分裂結一個時期的特一個細胞會出現(xiàn)不同的分裂形式呢——師生共同來講解減數(shù)第一次分點，師生共同探探究特點和數(shù)目分析——通過觀察減數(shù)第一次分裂的每個時期；比較裂后期的兩種情況，引導學生歸納出非同源染色體的自由組合，從而解決爭論點1——再次提出爭論點2：非同源染色體的不同組合形式會給分裂的結果帶來什么影響呢——繼續(xù)探究，直至講完整個減數(shù)分裂過程，得出答案有絲分裂與減數(shù)第二次分裂的異同，從而邊設疑邊解疑，滿足從而進一步激發(fā)學習探究的熱情制圖：小組合作觀察學生活動，及時作出指導和講解，以便了解利用泡沫板、染構建模型的能力，培色體配件、大頭黑板展示組學生代表講解做題的思路養(yǎng)學生善于實踐的精針，構建減數(shù)分裂重要時期的染點撥學生活動中出現(xiàn)的問題、考點、易錯點神總結DNA、染色體的數(shù)目變化表格并根據(jù)表格繪制變化曲線圖歸納總結減數(shù)分引導學生從范圍、時期、過程、結果四方面全面培養(yǎng)學生歸納總結的裂的定義總結減數(shù)分裂定義構建知識框架可以參照PPT中的課堂小結學生消化鞏固知識點播放生物老師自創(chuàng)的減數(shù)分裂歌曲努力榮獲諾貝爾獎課后延伸：觀察細胞質(zhì)不均等分裂的圖像黑板上粘貼減數(shù)第一次分裂后期細胞質(zhì)不均等分裂的圖像為下節(jié)課講解卵細胞的形成過程埋下伏筆通過大家來找“差”提出問題“減數(shù)分裂”——頭腦風暴活動引導學生提出假說——減數(shù)分裂動態(tài)視頻驗證假說——圖片排序環(huán)節(jié)幫助學生形成感性認識——小組合作、師生共析減數(shù)分裂幫助學生形成理性認識——構建模型加深認識，這種教學設計符合學生“知、情、意、行”的認知規(guī)律，有利于教學的開展和學生的學習。彭宇綦江實驗中學本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修2第2章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)既是本章的重點，也是必修2的重點內(nèi)容之一。減數(shù)分裂是細胞增殖知識的延續(xù)，尤其與體細胞有絲分裂的比較和圖形辨析，是高考中常見的考點。另外，減數(shù)分裂是三大遺傳定律發(fā)生的細胞學基礎，對減數(shù)分裂中染色體行為的理解，是學好遺傳和變異的關鍵。本節(jié)課的學習要以學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識等作為基礎，通過本節(jié)的學習，學生可以全面認識細胞分裂的種類、實質(zhì)和意義，為后面學習遺傳和變異、生物進化奠定細胞學基礎。因此，本節(jié)內(nèi)容在全書中起著承上啟下的作用，在高中生物教學中有著極其重要的地位。這節(jié)課教學的重點是減數(shù)分裂的過程，尤其對分裂過程中染色體行為的分析和理解是教學的核心內(nèi)容。這節(jié)課難點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念。第二減數(shù)分裂中連續(xù)進行了兩次分裂，又復雜又抽象，以往的有絲分裂相關特征容易干擾新知識的構建。第三減數(shù)分裂的第一次分裂中同源染色體、非同源染色體的行為變化，即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，增加了理解的難度。本節(jié)教學擬用3課時完成，其中減數(shù)分裂部分的教學用2課時。第一課時介紹減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程，建構減數(shù)分裂染色體變化模型；第二課時介紹卵細胞的形成與受精作用，并將精子的形成與卵細胞的形成進行比較；第三課時比較有絲分裂、減數(shù)分裂的異同，并總結相應識圖規(guī)律與技巧。二、重點難點教學重點：減數(shù)分裂的概念；精子的形成過程；減數(shù)分裂過程中染色體的數(shù)量變化；受教學難點：減數(shù)分裂過程中的染色體的動態(tài)變化過程；減數(shù)分裂與有絲分裂的圖示識別。三、教學目標（1）闡明減數(shù)分裂的過程。能夠快速地識別各種關于有絲分裂和減數(shù)分裂的各時期細胞圖，會分析在減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)量、DNA含量和染色單體數(shù)量的變化規(guī)律。（2）闡明精子形成過程和卵細胞形成過程，及兩者的差異。（3）能對減數(shù)分裂與有絲分裂進行較為全面的比較。（1）學會用對比的方法來獲取新知識的自學能力。（2）培養(yǎng)識圖、繪圖的能力。（3）培養(yǎng)自主歸納整理知識結構的能力。情感目標（1）感受學習和成功的喜悅。（2）逐步形成嚴謹、求實的科學素養(yǎng)。【溫故知新】【問題質(zhì)疑】1.有性生殖過程中生殖細胞染色體數(shù)目是否2.如何保證前后代細胞中染色體數(shù)量的一魏斯曼的預測【圖片展示】果蠅體細胞與配子染色體圖【科學歷史】減數(shù)分裂認識過程，多媒體提供學習資料一、減數(shù)分裂的概念【閱讀思考】2.找出概念中的關鍵字詞【思考回答】聯(lián)系以往知識【思考討論】小組討論，提出自己的【模型建構】通過自主學習與前面討論的觀點對比，自我矯正，構建新知識框架——有性生殖細胞需經(jīng)過減數(shù)分裂找出其中的關鍵字詞對象、時期、特點、結果聯(lián)系以往知識，為減數(shù)分裂的學習做鋪墊通過思考討論，培養(yǎng)合作、思考、探究意識，延伸構建知識框架，不要求得出統(tǒng)一答案建立新的知識框架——減數(shù)分裂，培養(yǎng)學生自主通過概念閱讀、辨以準備把握概念的核心（一）精子的形成過程【觀察分析】展示圖片精子形成場所，問題思考：2.減數(shù)第一次分裂的主要階段和各階段的主3.減數(shù)第二次分裂的主要階段和各階段的主【歸納小結】多媒體展示精子形成過程，靜態(tài)圖、動態(tài)圖、文字圖示、表格圖示。多角度認識精子形成過【鞏固提升】小組為單位，試著畫出精子形成過程中染色體、染色單體、DNA數(shù)量變化過程曲線圖。（二）卵細胞的形成過程【觀察分析】展示卵細胞形成的場所圖片，討論思考：1.卵細胞形成過程是否與精子形成過程一2.分組討論，展示交流【歸納小結】靜態(tài)圖、動態(tài)圖、文字圖示展示【合作學習】將學生分成若干個小組，針對教師提出的問題，結合教師多媒體展示減數(shù)分裂過程，學生歸納出各期特點討論，得出本組圖示【交流結果】各組交流【合作學習】組內(nèi)合作，把握特點，著重與精子形成過程對比通過小組內(nèi)合作學習，培養(yǎng)學生自主合作學習的精神和能力；通過教師多媒體資料與教材的對比學習，培養(yǎng)學生識圖、閱讀、歸納整理、提學生從不同角度對力圖在學生頭腦中形成集體合作精神的培養(yǎng)，動手能力的培養(yǎng)集體意思、成果共享精神的培養(yǎng)通過對比學習，培養(yǎng)學生類比推理能力、知識延伸拓展能力【對比分析】分析對比精子、卵細胞形成過程的異同【問題思考】1.精、卵細胞形成過程中各期細胞名稱2.染色體減半發(fā)生的時期3.減數(shù)第一次分裂主要發(fā)生的變化是4.減數(shù)第二次分裂主要發(fā)生的變化是5.染色單體出現(xiàn)、消失的時期及原因6.染色體與DNA數(shù)的比各期有什么不同7.人體減數(shù)分裂各期染色體數(shù)、染色單體是、DNA分子數(shù)8.對比減數(shù)分裂與有絲分裂的不同9.辨別多媒體給出的各細胞所處時期【問題思考】2.受精作用的概念3.受精作用的過程4.受精作用的核心5.受精卵中遺傳物質(zhì)的來源【媒體展示】有性生殖生物生活史，有絲分裂與減數(shù)分裂意義所在出示課堂練習題比較說明相同點和不同點【小組討論】學生以小組的形式逐一討論，發(fā)表自己的觀點。得出組內(nèi)統(tǒng)一答【結果交流】各小組給出本組答案，組間答案對比，交流，組間交流【合作學習】通過教材文字、圖片的學習，把握減數(shù)分裂與受精作用的核心【構建網(wǎng)絡】減數(shù)分裂與受精作用共同保證前后代細胞染色體數(shù)目的穩(wěn)定構建完整知識網(wǎng)絡培養(yǎng)學生合作、交構建、鞏固減數(shù)分裂通過受精作用的學習，完成知識網(wǎng)絡的構建，形成一個完整的知識體系構建完整知識網(wǎng)絡訓練訓練完成學案鞏固訓練自主完成彭宇綦江實驗中學本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修2第2章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)既是本章的重點，也是必修2的重點內(nèi)容之一。減數(shù)分裂是細胞增殖知識的延續(xù)，尤其與體細胞有絲分裂的比較和圖形辨析，是高考中常見的考點。另外，減數(shù)分裂是三大遺傳定律發(fā)生的細胞學基礎，對減數(shù)分裂中染色體行為的理解，是學好遺傳和變異的關鍵。本節(jié)課的學習要以學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識等作為基礎，通過本節(jié)的學習，學生可以全面認識細胞分裂的種類、實質(zhì)和意義，為后面學習遺傳和變異、生物進化奠定細胞學基礎。因此，本節(jié)內(nèi)容在全書中起著承上啟下的作用，在高中生物教學中有著極其重要的地位。這節(jié)課教學的重點是減數(shù)分裂的過程，尤其對分裂過程中染色體行為的分析和理解是教學的核心內(nèi)容。這節(jié)課難點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念。第二減數(shù)分裂中連續(xù)進行了兩次分裂，又復雜又抽象，以往的有絲分裂相關特征容易干擾新知識的構建。第三減數(shù)分裂的第一次分裂中同源染色體、非同源染色體的行為變化，即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，增加了理解的難度。本節(jié)教學擬用3課時完成，其中減數(shù)分裂部分的教學用2課時。第一課時介紹減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程，建構減數(shù)分裂染色體變化模型；第二課時介紹卵細胞的形成與受精作用，并將精子的形成與卵細胞的形成進行比較；第三課時比較有絲分裂、減數(shù)分裂的異同，并總結相應識圖規(guī)律與技巧。二、重點難點教學重點：減數(shù)分裂的概念；精子的形成過程；減數(shù)分裂過程中染色體的數(shù)量變化；受教學難點：減數(shù)分裂過程中的染色體的動態(tài)變化過程；減數(shù)分裂與有絲分裂的圖示識別。三、教學目標（1）闡明減數(shù)分裂的過程。能夠快速地識別各種關于有絲分裂和減數(shù)分裂的各時期細胞圖，會分析在減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)量、DNA含量和染色單體數(shù)量的變化規(guī)律。（2）闡明精子形成過程和卵細胞形成過程，及兩者的差異。（3）能對減數(shù)分裂與有絲分裂進行較為全面的比較。（1）學會用對比的方法來獲取新知識的自學能力。（2）培養(yǎng)識圖、繪圖的能力。（3）培養(yǎng)自主歸納整理知識結構的能力。情感目標（1）感受學習和成功的喜悅。（2）逐步形成嚴謹、求實的科學素養(yǎng)。教師引導【思考回答】聯(lián)系以往知識【思考回答】聯(lián)系以往知識聯(lián)系以往知識，為減數(shù)分裂的學習做鋪墊1.多細胞生物體細胞增加的方式通過思考討論，培養(yǎng)合【思考討論】3.精子的形成過程通過思考討論，培養(yǎng)合【思考討論】作、思考、探究意識，延伸構建知識框架，不要求作、思考、探究意識，延伸構建知識框架，不要求得出統(tǒng)一答案（一）卵細胞的形成過程【合作學習】組內(nèi)合作，把握特【合作學習】組內(nèi)合作，把握特點，著重與精子形成過程對比通過對比學習，培養(yǎng)學生通過對比學習，培養(yǎng)學生類比推理能力、知識延伸拓展能力1.卵細胞形成過程是否與精子形成過程一2.分組討論，展示交流【歸納小結】靜態(tài)圖、動態(tài)圖、文字圖示展示【對比分析】比較說明相同點和不同點比較說明相同點和不同點【問題思考】1.精、卵細胞形成過程中各期細胞名稱2.染色體減半發(fā)生的時期3.減數(shù)第一次分裂主要發(fā)生的變化是4.減數(shù)第二次分裂主要發(fā)生的變化是5.染色單體出現(xiàn)、消失的時期及原因6.染色體與DNA數(shù)的比各期有什么不同7.人體減數(shù)分裂各期染色體數(shù)、染色單體是、DNA分子數(shù)8.對比減數(shù)分裂與有絲分裂的不同9.辨別多媒體給出的各細胞所處時期【問題思考】2.受精作用的概念3.受精作用的過程4.受精作用的核心5.受精卵中遺傳物質(zhì)的來源【媒體展示】有性生殖生物生活史，有絲分裂與減數(shù)分裂意義所在出示課堂練習題完成學案鞏固訓練【小組討論】學生以小組的形式逐一討論，發(fā)表自己的觀點。得出組內(nèi)統(tǒng)一答【結果交流】各小組給出本組答案，組間答案對比，交流，組間交流【合作學習】通過教材文字、圖片的學習，把握減數(shù)分裂與受精作用的核心【構建網(wǎng)絡】減數(shù)分裂與受精作用共同保證前后代細胞染色體數(shù)目的穩(wěn)定構建完整知識網(wǎng)絡培養(yǎng)學生合作、交構建、鞏固減數(shù)分裂通過受精作用的學習，完成知識網(wǎng)絡的構建，形成一個完整的知識體系構建完整知識網(wǎng)絡彭宇綦江實驗中學《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》是高中新課程（人教版）生物必修2的第3章第1節(jié)。本節(jié)教材主要講述DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)——“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”。本小節(jié)的引言部分，首先聯(lián)系前面所學知識，有關細胞學基礎(有絲分裂,減數(shù)分裂和受精作用),闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用,再通過對染色體化學成分分析,指出DNA和蛋白質(zhì)都是染色體的重要組成成分。然后，引導學生思考一個曾經(jīng)在科學界爭議了很長時間的問題：“DNA與蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)?”這樣既點出了本小節(jié)要研究的主題，又可以引起學生探究這一問題的興趣。在講述DNA是遺傳物質(zhì)的實驗證據(jù)時，為了加強學生科學思維方法的培養(yǎng)，教材采用了先交代科學家對實驗的設計思想，即把DNA和蛋白質(zhì)分開，單獨地、直接地去觀察DNA的作用；然后再講述實驗過程的方法。本節(jié)內(nèi)容在結構體系上體現(xiàn)了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。二、重點難點教學重點：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程；噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。教學難點：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。三、教學目標（1）從生殖過程、染色體化學組成以及遺傳物質(zhì)存在部位劃分來分析染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體，訓練學生邏輯思維的能力；（2）以噬菌體侵染細菌的實驗說明DNA是遺傳物質(zhì)，訓練學生由特殊到一般的歸納思維情感目標（1）通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的精神；（2）進一步激發(fā)學生樹立唯物辯證的觀點。【問題思考】教師引導學生活動設計意圖通過前面的學習，大家對有絲分裂、減數(shù)分裂以及受精作用的過程有了深入了解，在研究它通過對前面所學知們的過程中，科學家發(fā)現(xiàn)有一種物質(zhì)在這三個思考回答：是染色體數(shù)目過程中，行為有著規(guī)律性的變化，是什么物質(zhì)下面引入遺傳物質(zhì)做鋪墊根據(jù)學生的回答具體引導在這三個過程中染思考回答：染色體可能在色體數(shù)目的具體變化，進一步引導大家猜想：生物的遺傳中起重要作為下面探討什么是【合理猜想】用遺傳物質(zhì)做好鋪墊起懸念這個問題當時在科學界引起了激烈的爭論。【討論探索】學生討論總結四點多媒體顯示當時科學家對DNA和蛋白質(zhì)的認識①能準確的進行自我復制，傳遞給下一代。②要有儲存大量遺傳信為當時科學家們判斷DNA和蛋白質(zhì)哪個更適合做遺傳物息的能力質(zhì)提供依據(jù)認識到蛋白質(zhì)是由許多種氨基酸連接成的生③結構要比較穩(wěn)定，不容④能控制生物的性狀和還不清楚DNA的結構，只知道它是由4種脫氧核苷酸連接成的大分子。代謝【問題探討】如果你是當時的一位科學家，對DNA和蛋白質(zhì)的認識僅限于上述水平，你覺得哪個更適合做討論作答：蛋白質(zhì)更適合作遺傳物質(zhì)，因為DNA僅己得出曾經(jīng)一個錯出知識水平?jīng)Q定決提出由于當時認識水平的限制，科學家曾經(jīng)認為蛋白質(zhì)是生物體的遺傳物質(zhì)。很難和生物多樣性聯(lián)系在一起，而組成蛋白質(zhì)的氨基酸有許多種，在各種接下來介紹這個觀點最早被美國科學家艾弗里提出質(zhì)疑，他是在總結英國科學家格里菲斯的實驗基礎上，進一步通過自己的實驗證據(jù)提各樣的排列順序中很可能就蘊藏了大量的遺傳出遺傳物質(zhì)是DNA。引入本節(jié)課的第一一、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗生科學探究的熱情介紹此菌可感染人和老鼠，順便解釋“敗血癥”，接下來多媒體課件R菌和S菌的不同之處，強調(diào)莢膜的存在才使得S菌表現(xiàn)出毒性。2．實驗過程因為R菌沒有毒性，第二【格里菲斯實驗分析】多媒體展示肺炎雙球菌的四組轉(zhuǎn)化實驗：①預測第一組和第二組實驗結果會怎樣？為組小鼠會死，因為S菌是讓學生沿著科學發(fā)②第三組的“加熱殺死”是什么意思？加熱的教師指出加熱的溫度一般不超過90度，殺死是指S菌失去了感染能力，但里面的遺傳物質(zhì)積極思考得出S菌應該是思考作答：說明這種轉(zhuǎn)④提取出的S菌的后代仍然是S菌，這說明⑤究竟是什么物質(zhì)使R菌轉(zhuǎn)化為有毒的S思考討論教師多媒體顯示格里菲思的猜測：學生思考討論，提出自己培養(yǎng)學生科學思維和科學探究的能力在加熱殺死的S菌中必然存在某種“轉(zhuǎn)化因子”⑥如果你是當時的一位科學家，為了弄清楚這種轉(zhuǎn)化因子到底是什么物質(zhì)，你該如何設計加入DNA【艾弗里實驗分析】多媒體展示艾弗里實驗設計和觀察到的結果，從課件中得出并不是所有的R菌都能轉(zhuǎn)化成S①只有加入哪種物質(zhì)R菌才能轉(zhuǎn)化為S菌說明真正起轉(zhuǎn)化作用歸納結論的能力②加入DNA以后所有的R菌都能轉(zhuǎn)化嗎？這教師補充轉(zhuǎn)化的效率其實是比較低的。說明只有完整的DNA才能發(fā)生轉(zhuǎn)化作用。⑤艾弗里的實驗思路和研究成果對我們有什介紹由于艾弗里所提DNA純度不夠高，還含有少量蛋白質(zhì)，所以在他提出結論之后，并沒有被所有的科學家認同進一步引導學生開放思維，DNA純度不夠高，分析比較得出關鍵思路在于把DNA和蛋白質(zhì)分開來，單獨觀察它們的作進一步總結歸納出科學探究要有科學思路，要善于總結他人經(jīng)驗由于此實驗的不完美引入下一個實驗教師引導學生回顧歷經(jīng)24年對遺傳物質(zhì)的探樹立辯證唯物主義通過煙草花葉病病毒感染煙草的實驗，得出除了DNA之外，有些病毒體內(nèi)的RNA是該病毒的遺傳物質(zhì)看書思考世界觀【得出結論】細胞生物遺傳物質(zhì)是DNA非細胞生物的遺傳物質(zhì)是DNA或RNA,所以說DNA是主要的遺傳物質(zhì)。思考作答：只能證明DNA問題：上述兩個經(jīng)典實驗能證明DNA是主要的是遺傳物質(zhì)，但不能證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)?！締柎鹦〗Y】①肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗──轉(zhuǎn)化因子是什②噬菌體侵染細菌的實驗──遺傳物質(zhì)是什學生反饋③煙草花葉病毒侵染煙草的實驗──進一步組織學生完成課堂練習學生完成習題培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能彭宇綦江實驗中學《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》是高中新課程（人教版）生物必修2的第3章第1節(jié)。本節(jié)教材主要講述DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)——“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”。本小節(jié)的引言部分，首先聯(lián)系前面所學知識，有關細胞學基礎(有絲分裂,減數(shù)分裂和受精作用),闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用,再通過對染色體化學成分分析,指出DNA和蛋白質(zhì)都是染色體的重要組成成分。然后，引導學生思考一個曾經(jīng)在科學界爭議了很長時間的問題：“DNA與蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)?”這樣既點出了本小節(jié)要研究的主題，又可以引起學生探究這一問題的興趣。在講述DNA是遺傳物質(zhì)的實驗證據(jù)時，為了加強學生科學思維方法的培養(yǎng)，教材采用了先交代科學家對實驗的設計思想，即把DNA和蛋白質(zhì)分開，單獨地、直接地去觀察DNA的作用；然后再講述實驗過程的方法。本節(jié)內(nèi)容在結構體系上體現(xiàn)了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。二、重點難點教學重點：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程；噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。教學難點：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。三、教學目標（1）從生殖過程、染色體化學組成以及遺傳物質(zhì)存在部位劃分來分析染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體，訓練學生邏輯思維的能力；（2）以噬菌體侵染細菌的實驗說明DNA是遺傳物質(zhì)，訓練學生由特殊到一般的歸納思維情感目標（1）通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的精神；（2）進一步激發(fā)學生樹立唯物辯證的觀點。【討論探索】多媒體顯示當時科學家對DNA和蛋白質(zhì)的認識認識到蛋白質(zhì)是由許多種氨基酸連接成的生物大分二、噬菌體侵染細菌的實驗【閱讀分析】教材P44噬菌體的結構和噬菌體的繁殖：①營寄生生活②在遺傳信息的指導下進行繁殖③繁殖原料來自宿主大腸桿菌④子代噬菌體從宿主細胞裂解釋放?！究茖W方法】放射性同位素標記技術2.你學習過哪些實驗可以利用放射性同位素學生討論總結四點①能準確的進行自我復制，傳遞給下一代。②要有儲存大量遺傳信息的能力③結構要比較穩(wěn)定，不容④能控制生物的性狀和代謝引導學生回憶病毒的為當時科學家們判斷DNA和蛋白質(zhì)哪個更適合做遺傳物質(zhì)提供依讓學生沿著科學發(fā)組織學生閱讀教材45頁右上欄的相關信息。4.通過此項技術表明赫爾希的研究思路是什回憶共兩個：一是探究光合作用放出的O2來自水還是CO2；另一個是研究分泌蛋白合成途徑也用到【實驗過程】閱讀教材，掌握實驗基本步驟，閱讀結束后，教師多媒體課件顯示和實驗有關的一些問題，了解學生對實驗原理和相關步驟的掌握程度，同時強調(diào)實驗的一些細節(jié)，比如保溫時間很短，這有助于學生對后面實驗現(xiàn)象的分析?！?5S標記的實驗現(xiàn)象】1.上清液放射性很高，說明上清液主要成分是2.沉淀物放射性很低，說明在大腸桿菌體內(nèi)有沒有被標記的35S？3.大腸桿菌裂解釋放子代噬菌體進行檢測，與4.說明噬菌體在繁殖的時候有沒有用到蛋白展示用32P標記的噬菌體侵染大腸桿菌的過程【32P標記的實驗現(xiàn)象】1.上清液放射性很低，說明上清液有沒有32P2.沉淀物放射性很高，說明在大腸桿菌體內(nèi)有沒有被標記的32P？此技術經(jīng)過分析比較后得出把DNA和蛋白質(zhì)完全分開，單獨觀察它們的作思考得出結論1.主要成分是被35S標記3.與猜測一樣，在新的噬菌體里果真沒檢測到35S4.得出結論：沒用到蛋白質(zhì)1.猜測應該是有32P3.與猜測一樣，在新的噬菌體里果真檢測到32P4.用到DNA噬菌體繁殖時用的是DNA使學生了解噬菌體體分析實驗鋪好基學生經(jīng)過分析比較后歸納出這個實驗的研究思路的能力3.大腸桿菌裂解釋放子代噬菌體進行檢測，與4.說明噬菌體在繁殖的時候用到了哪種物【綜合歸納】引導學生把這兩個同位素標記實驗綜合起來而不是蛋白質(zhì)，說明它是在DNA的指導下完成繁殖的，進一步說明DNA才是它的遺傳物質(zhì)分析，由學生歸納出結論。Flash動畫顯示噬菌體在大腸桿菌體內(nèi)繁殖的學生總結一、科學探索是艱辛曲折的②科學研究是一個不斷培養(yǎng)學生分析比較糾正錯誤，發(fā)現(xiàn)整理的過程③要科學的選擇實驗材【問題拓展】料④科學發(fā)展需要技術支持培養(yǎng)學生正確的科學認識和對科學堅教師引導學生回顧歷經(jīng)24年對遺傳物質(zhì)的探樹立辯證唯物主義通過煙草花葉病病毒感染煙草的實驗，得出除了DNA之外，有些病毒體內(nèi)的RNA是該病毒的遺傳物質(zhì)看書思考世界觀【得出結論】細胞生物遺傳物質(zhì)是DNA非細胞生物的遺傳物質(zhì)是DNA或RNA,所以說DNA是主要的遺傳物質(zhì)。思考作答：只能證明DNA問題：上述兩個經(jīng)典實驗能證明DNA是主要的是遺傳物質(zhì)，但不能證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能學生反饋②噬菌體侵染細菌的實驗──遺傳物質(zhì)是什③煙草花葉病毒侵染煙草的實驗──進一步學生完成習題組織學生完成課堂練習學生完成習題彭宇綦江實驗中學《DNA分子的結構》位于高中新課程（人教版）生物必修2的第3章第2節(jié)。本節(jié)是在必修一及前幾章學習的基礎上，從分子水平上認識DNA的本質(zhì)，具體地說是從DNA的物質(zhì)基礎、分子結構、復制功能以及在生物遺傳中的作用等方面來認識DNA，從而再具體學習DNA分子雙螺旋結構的主要特點及其構建。新課標教材的內(nèi)容與原教材比較，最大的變化是：沒有直接講述DNA分子的結構特點，而是在講述DNA分子的結構特點之前，采取講故事的形式，以科學家沃森、克里克的研究歷程為主線，逐步呈現(xiàn)DNA雙螺旋結構模型的特點。最后通過學生動手嘗試構建DNA雙螺旋結構模型，加深對DNA分子結構特點的理解。通過閱讀DNA雙螺旋結構模型構建的故事，使學生不僅能自然地了解到DNA雙螺旋結構的主要特點，還能感悟科學家鍥而不舍的精神，以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì)，從而在情感、能力等多方面得到啟示。本小節(jié)內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系：(1)與《組成生物體的化合物》中核酸知識有關；(2)與《細胞增殖》一節(jié)知識相聯(lián)系；(3)與后面的《生物的遺傳定律和變異》相聯(lián)系。所以本節(jié)內(nèi)容在高中生物學習中具有很重要的作用。二、重點難點教學重點：DNA雙螺旋結構的模型構建過程；DNA分子的結構特點。教學難點：DNA分子的結構特點。三、教學目標（1）通過計算機多媒體軟件和DNA結構模型觀察來提高觀察能力、分析和理解能力；（2）通過探索求知、討論交流激發(fā)獨立思考、主動獲取新知識的能力。情感目標通過DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，培養(yǎng)學生勇于探索、嚴謹論證的科學態(tài)度和精神。教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖利用老師提供的幾種課件及DNA雙螺旋結構模型的課前準備【情景導入】課前投影：FLASH、DNA三維動情景激趣畫結構、印度洋海嘯事件及薩達姆的圖片，并造勢、提問學【溫故知新】（檢查學案自主學習情況）設疑導入2.組成DNA的基本結構單位?4.一個個脫氧核苷酸是如何組【討論思考】討論1：上述資料中涉及哪些學科的知識和方法？這對你理解生物科學的發(fā)展有什么啟集資料奮點，喚起學生強烈求知為后面學習新知識作鋪墊。課內(nèi)容DNA結構的學習學生思考并回答問題設疑，過渡，逐步推進，牢牢抓住學生的興趣在教師引導下學生帶著問題讀課文了解兩位科學家構建DNA雙示？分析問題、解決問題的能探究歷程螺旋結構模型的故事。討論2：沃森和克里克默契配力，發(fā)展綜合思維能力。合，發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結構的過程，作為科學家合作研究的典啟迪學生要善于利用他人范，在科學界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟【建構模型】DNA分子的平面和立體結構模型構建教師手拿學生制作的DNA模型并播放多媒體展示DNA分子的平面和立體結構學生參照并思考制作的DNA雙螺旋結構模型是否正確學生思考討論和歸納組成員在知識和背景上最究要有興趣個激情。DNA分子結構，增加感性認從多媒體畫面上自我獲取能力，運用知識的遷移能力，體現(xiàn)教學的直觀性原【討論思考】DNA分子結構的特點“DNA分子結構的特歸納總結，幫助學生完成“由感性到理性、由具體到討論3：DNA分子是由幾條鏈組學生參照自制的DNA構？分子是由兩條鏈組成符合教學過程中學生的認么組成的？排列在什么位置？盤旋成雙螺旋結構。討論5：DNA分子中的堿基排列（2）DNA分子中的脫用和學生主體作用相統(tǒng)一在哪里？有什么規(guī)律嗎？氧核糖和磷酸交替連規(guī)律，也體現(xiàn)教學的直觀（3）兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，并且是：A和T配基互補配對原則課堂小結DNA的化學組成，DNA的結構和學生在教師指導下歸掌握重點DNA的結構特點。納總結鞏固練習組織學生完成課堂練習學生完成習題體系理解掌握知識彭宇綦江實驗中學《DNA分子的結構》位于高中新課程（人教版）生物必修2的第3章第2節(jié)。本節(jié)是在必修一及前幾章學習的基礎上，從分子水平上認識DNA的本質(zhì)，具體地說是從DNA的物質(zhì)基礎、分子結構、復制功能以及在生物遺傳中的作用等方面來認識DNA，從而再具體學習DNA分子雙螺旋結構的主要特點及其構建。新課標教材的內(nèi)容與原教材比較，最大的變化是：沒有直接講述DNA分子的結構特點，而是在講述DNA分子的結構特點之前，采取講故事的形式，以科學家沃森、克里克的研究歷程為主線，逐步呈現(xiàn)DNA雙螺旋結構模型的特點。最后通過學生動手嘗試構建DNA雙螺旋結構模型，加深對DNA分子結構特點的理解。通過閱讀DNA雙螺旋結構模型構建的故事，使學生不僅能自然地了解到DNA雙螺旋結構的主要特點，還能感悟科學家鍥而不舍的精神，以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì)，從而在情感、能力等多方面得到啟示。本小節(jié)內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系：(1)與《組成生物體的化合物》中核酸知識有關；(2)與《細胞增殖》一節(jié)知識相聯(lián)系；(3)與后面的《生物的遺傳定律和變異》相聯(lián)系。所以本節(jié)內(nèi)容在高中生物學習中具有很重要的作用。二、重點難點教學重點：DNA雙螺旋結構的模型構建過程；DNA分子的結構特點。教學難點：DNA分子的結構特點。三、教學目標（1）通過計算機多媒體軟件和DNA結構模型觀察來提高觀察能力、分析和理解能力；（2）通過探索求知、討論交流激發(fā)獨立思考、主動獲取新知識的能力。情感目標通過DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，培養(yǎng)學生勇于探索、嚴謹論證的科學態(tài)度和精神。教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖利用老師提供的幾種課件及DNA雙螺旋結構模型的課前準備【情景導入】課前投影：FLASH、DNA三維動情景激趣畫結構、印度洋海嘯事件及薩達姆的圖片，并造勢、提問學【溫故知新】（檢查學案自主學習情況）設疑導入2.組成DNA的基本結構單位?4.一個個脫氧核苷酸是如何組【討論思考】討論1：上述資料中涉及哪些學科的知識和方法？這對你理解生物科學的發(fā)展有什么啟集資料奮點，喚起學生強烈求知為后面學習新知識作鋪墊。課內(nèi)容DNA結構的學習學生思考并回答問題設疑，過渡，逐步推進，牢牢抓住學生的興趣在教師引導下學生帶著問題讀課文了解兩位科學家構建DNA雙示？分析問題、解決問題的能探究歷程螺旋結構模型的故事。討論2：沃森和克里克默契配力，發(fā)展綜合思維能力。合，發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結構的過程，作為科學家合作研究的典啟迪學生要善于利用他人范，在科學界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟【建構模型】DNA分子的平面和立體結構模型構建教師手拿學生制作的DNA模型并播放多媒體展示DNA分子的平面和立體結構學生參照并思考制作的DNA雙螺旋結構模型是否正確學生思考討論和歸納組成員在知識和背景上最究要有興趣個激情。DNA分子結構，增加感性認從多媒體畫面上自我獲取能力，運用知識的遷移能力，體現(xiàn)教學的直觀性原【討論思考】DNA分子結構的特點“DNA分子結構的特歸納總結，幫助學生完成“由感性到理性、由具體到討論3：DNA分子是由幾條鏈組學生參照自制的DNA構？分子是由兩條鏈組成符合教學過程中學生的認么組成的？排列在什么位置？盤旋成雙螺旋結構。討論5：DNA分子中的堿基排列（2）DNA分子中的脫用和學生主體作用相統(tǒng)一在哪里？有什么規(guī)律嗎？氧核糖和磷酸交替連規(guī)律，也體現(xiàn)教學的直觀（3）兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，并且是：A和T配基互補配對原則體系課堂小結DNA的化學組成，DNA的結構和學生在教師指DNA體系課堂小結【閱讀思考】1.從你自己制作的DNA雙螺旋本單位只有四種。它的排列順2.再觀察和思考你自己制作的DNA雙螺旋結構模型中四種基【歸納總結】DNA分子中堿基相互配對的方式雖然不變，而長鏈中的識總結:從DNA分子的多培養(yǎng)學生解決實踐問題的的，如一個DNA分子的一條鏈中樣性和特異性說明了學生學習的興趣有150個四種不同的堿基，它的世界上的各種生物之了DNA分子的脫氧核苷酸數(shù)目是成千上萬的，其排列種類幾的多樣性(取決于堿基對的排列順序)。每個特定的DNA分子(如你自己制作的DNA)都具有特定的堿基排列順序，這種特定的堿之間表現(xiàn)出千差萬別DNA分子可以起到鑒定生物個體的作用基排列順序就構成了DNA分子自身嚴格的特異性(特定的堿基排列順序)。鞏固練習組織學生完成課堂練習學生完成習題理解掌握知識綦江實驗中學本節(jié)課內(nèi)容是人教版新課程生物必修2第3章第3節(jié)。DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論。這一課時，在聯(lián)系DNA結構的基礎上，進一步闡明DNA通過復制傳遞遺傳信息的功能。學好這一課時，有利于學生對有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識得理解和鞏固，對于學生深刻認識遺傳的本質(zhì)是非常重要的?！癉NA的復制”又是后面變異部分的基礎，學好這一課時，有利于學生對基因突變、基因重組、生物進化等內(nèi)容的理解和掌握。DNA的復制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學內(nèi)容，但是對學生的學會科學的探究，科學的思考有很大的幫助，有助于學生分析問題，解決問題能力的提高，所以把它作為探究的重點之一，但在知識層面上不作為重點。DNA復制過程完成了遺傳信息的傳遞功能；對DNA復制過程的研究，蘊含著科學研究的過程和方法教育；DNA復制的過程具有微觀、動態(tài)、連續(xù)、抽象的特點。因此，對DNA復制的過程的探討既是本課時的教學重點，也是難點。二、重點難點教學重點：DNA分子復制的條件、過程和特點。三、教學目標（2）簡述DNA復制的過程，并分析、歸納出DNA復制過程的特點；(1)通過介紹證明DNA進行半保留復制的實驗，引導學生分析、比較、推理、歸納，培(2)通過引導學生觀察拉鏈和DNA復制的比較，鼓勵學生大膽想象、猜測，培養(yǎng)學生自主探索、合作學習、分析問題、解決問題的能力。情感目標通過分組探究活動，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和科學態(tài)度。模擬探索【復習導入】2.DNA分子的空間結構是什么樣的？總結學生的回答之后，引出DNA復制【溫故知新】有關DNA復制，我們已經(jīng)學習過（以此設問引導學生回憶已有知【問題探究】沃森和克里克在發(fā)表DNA分子雙螺旋結構的那篇著名短文的結尾處寫后，我們立即又提出了遺傳進行復制的一種可能機理?！痹O想出DNA復制的方式可能有哪幾種假如用15N標記母鏈，用14N標記1.DNA化學組成的基本單位是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。2.兩條鏈盤旋成的雙螺旋結構。思考回答1.DNA復制發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期發(fā)現(xiàn)問題關于DNA怎樣復制？需要有什么特點？等等是還沒有解學生分組分析討論，提出學生根據(jù)假設討論演繹并畫圖表示兩種復制的結果學生已有的DNA雙螺旋結構的知識是發(fā)現(xiàn)問題是科學研究的學生產(chǎn)生了強烈的求知解疑抓住這一有利主題的具有挑培養(yǎng)學生的參與意識和培養(yǎng)學生的合作、探索的精子鏈，請同學們根據(jù)假設分組討論復制一代和兩代的結果是什么？用圖形【表達交流】用投影展示部分小組的討論情【科學歷史】次細胞分裂，細菌細胞的DNA充分地在不同時刻（復制不同代數(shù)后）收集細菌樣本，從中提取DNA，再將提出的DNA進行離心，記錄離心后試管中密度大的DNA在試管的上方還是學們思考用密度梯度離心之后試管中的DNA條帶所在的位置。并畫出示意圖。請同學們思考用密度梯度離心之后試管中的DNA條帶所在的位置。并巡視學生活動，記錄學生出現(xiàn)的教師投影展示部分小組的討論情教師展示科學家的實際實驗結小組間相互補充作出評價本模擬探索試驗的設計發(fā)學生探索和養(yǎng)學生的動手能力和思維能并總結出科學發(fā)現(xiàn)的一般過程。并總結出科學發(fā)現(xiàn)的一般過程。知識總結完成課后作業(yè)學生自主完成作業(yè)課后作“與名師對話”綦江實驗中學本節(jié)課內(nèi)容是人教版新課程生物必修2第3章第3節(jié)。DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論。這一課時，在聯(lián)系DNA結構的基礎上，進一步闡明DNA通過復制傳遞遺傳信息的功能。學好這一課時，有利于學生對有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識得理解和鞏固，對于學生深刻認識遺傳的本質(zhì)是非常重要的?！癉NA的復制”又是后面變異部分的基礎，學好這一課時，有利于學生對基因突變、基因重組、生物進化等內(nèi)容的理解和掌握。DNA的復制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學內(nèi)容，但是對學生的學會科學的探究，科學的思考有很大的幫助，有助于學生分析問題，解決問題能力的提高，所以把它作為探究的重點之一，但在知識層面上不作為重點。DNA復制過程完成了遺傳信息的傳遞功能；對DNA復制過程的研究，蘊含著科學研究的過程和方法教育；DNA復制的過程具有微觀、動態(tài)、連續(xù)、抽象的特點。因此，對DNA復制的過程的探討既是本課時的教學重點，也是難點。二、重點難點教學重點：DNA分子復制的條件、過程和特點。三、教學目標（2）簡述DNA復制的過程，并分析、歸納出DNA復制過程的特點；(1)通過介紹證明DNA進行半保留復制的實驗，引導學生分析、比較、推理、歸納，培(2)通過引導學生觀察拉鏈和DNA復制的比較，鼓勵學生大膽想象、猜測，培養(yǎng)學生自主探索、合作學習、分析問題、解決問題的能力。情感目標通過分組探究活動，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和科學態(tài)度。模擬探索【復習導入】2.DNA分子的空間結構是什么樣的？總結學生的回答之后，引出DNA復制【問題探究】沃森和克里克在發(fā)表DNA分子雙螺旋結構的那篇著名短文的結尾處寫后，我們立即又提出了遺傳進行復制的一種可能機理?！痹O想出DNA復制的方式可能有哪幾種假如用15N標記母鏈，用14N標記子鏈，請同學們根據(jù)假設分組討論復制一代和兩代的結果是什么？用圖形【表達交流】用投影展示部分小組的討論情【分析探討】DNA復制的條件和過程探討2.科學家是怎么知道這些條件的1.DNA化學組成的基本單位是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。2.兩條鏈盤旋成的雙螺旋結構。學生分組分析討論，提出學生根據(jù)假設討論演繹并畫圖表示兩種復制的結果小組間相互補充作出評價模板：兩條鏈分別作為模板原料：四種脫氧核苷酸能量：由ATP提供酶：解旋酶、聚合酶等科學家通過推導和實驗知道的。學生已有的DNA雙螺旋結構的知識是培養(yǎng)學生的參與意識和培養(yǎng)學生的合作、探索的精學生可能導學生補充完模擬探討請同學們想一想，下面這個事實1958年美國生化學家Kornberg在試管中用脫氧核苷酸合成DNA。他將大腸桿菌中提取的DNA聚合酶加入到含有四種豐富的脫氧核苷酸和適量的合成，當加入少量的RNA作引子和ATP作為能源物質(zhì)，經(jīng)保溫孵育后，請同學們自學課本上有關DNA復制過程的內(nèi)容，總結DNA復制大體上教師通過拉鏈來模擬DNA復制過拉鏈中的各個部件各代表復制過復制代數(shù)和DNA數(shù)目之間，及與DNA復制過程是否就是完全像拉【動畫展示】組織學生觀看DNA復制的動畫課【問題思考】讓學生根據(jù)實驗結果得出外，還需要其他條件，如RNA解鏈——合成子鏈——螺旋學生分組討論拉鏈中的各個部件各代表復制過程中的什么，由學生代表發(fā)言。—螺旋傳遞遺傳信息旨在提醒學生而應該始終保持懷疑和探究培養(yǎng)學生聯(lián)想學習過程中化培養(yǎng)學生分析比較的意學生完成由感性到理性