“閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：以《難忘小學(xué)生活》為例

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：以《難忘小學(xué)生活》為例EDUCATION目錄實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群學(xué)習(xí)情境，立足學(xué)生真實(shí)需求學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合資源整體推進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)，全程跟進(jìn)多元設(shè)計(jì)01實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群實(shí)用性閱讀與交流義務(wù)教育語文課程內(nèi)容首次以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織呈現(xiàn)，分三層面設(shè)置?！皩?shí)用性閱讀與交流”為第二層面發(fā)展型任務(wù)群。任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容包含“實(shí)用性閱讀”和“實(shí)用性表達(dá)”兩個(gè)維度，其中“實(shí)用性”表達(dá)又包含口頭表達(dá)與書面表達(dá)兩個(gè)方面。信息的活用與表達(dá)實(shí)用性閱讀與表達(dá)緊密關(guān)聯(lián)，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需提取、篩選、整合、加工、轉(zhuǎn)化信息，根據(jù)情境和對象傳遞信息，滿足溝通需要。實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群02學(xué)習(xí)情境，立足學(xué)生真實(shí)需求“難忘小學(xué)生活”任務(wù)群學(xué)生是學(xué)習(xí)主體合理分工實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)前明確目標(biāo)《難忘小學(xué)生活》目標(biāo)任務(wù)群以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，六年級下冊的學(xué)生即將告別六年小學(xué)生活，這一情境容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。梳理出《難忘小學(xué)生活》的教學(xué)目標(biāo)，包括與同學(xué)老師的惜別情、對母校的懷念與感激、童年生活的回憶與珍藏等。活動(dòng)前，教師可先讓學(xué)生明確每一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，以目標(biāo)為起點(diǎn)，展開實(shí)踐活動(dòng)，確?；顒?dòng)的針對性和有效性。把握學(xué)生的成長環(huán)境、興趣認(rèn)知、素養(yǎng)能力，是實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)的重要因素，至關(guān)重要。依據(jù)學(xué)生的興趣特長以及素養(yǎng)能力，進(jìn)行合理分工，擅長口語表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任主持，擅長書面表達(dá)的學(xué)生撰寫節(jié)目串詞和活動(dòng)報(bào)道等。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有所參與，有所提升，有所成就，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。立足真實(shí)的生活需求互動(dòng)媒介的支持利用微課資源指導(dǎo)學(xué)生作策劃書，利用學(xué)校公眾號平臺發(fā)布綜合性學(xué)習(xí)微視頻等，讓學(xué)生的綜合性活動(dòng)形式更豐富，成果展現(xiàn)更多元。工具載體的重要性“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，其實(shí)踐形式豐富多樣，工具載體是重要支持，場域與媒介是活動(dòng)順利推進(jìn)的保障。合理利用空間資源在開展《難忘小學(xué)生活》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可借助學(xué)校書畫教室舉辦成長紀(jì)念展，在學(xué)校演藝廳舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會等。利用真實(shí)的工具載體03學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合資源整體推進(jìn)回憶往事與依依惜別引入學(xué)生習(xí)作寫策劃書任務(wù)文本選擇引入主題閱讀教師資源整合《難忘小學(xué)生活》綜合性學(xué)習(xí)單元包含“回憶往事”和“依依惜別”兩個(gè)主題板塊，每個(gè)板塊中有相應(yīng)的活動(dòng)建議和閱讀材料。教師要參透編者意圖，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主題化整合，圍繞兩大主題，確定主題任務(wù)，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)過程。在舉辦“難忘小學(xué)生活”主題演講任務(wù)中，除了兩篇感念師恩文本外，引入同學(xué)情誼主題閱讀，拓寬學(xué)生思路。引入學(xué)生自己小學(xué)階段寫的與小學(xué)生活相關(guān)的習(xí)作，便于聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，更好地表達(dá)內(nèi)心感受。在寫策劃書，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會任務(wù)中，除了閱讀語文書中的詩歌，引入“如何寫策劃書”以及畢業(yè)主題詩歌、課本劇、歌曲等資源。單元涉及了實(shí)用性和文學(xué)性閱讀文本，實(shí)用性閱讀并非僅僅閱讀實(shí)用性文體，文學(xué)文本進(jìn)入實(shí)用性閱讀任務(wù)群時(shí)，便肩負(fù)了實(shí)用性的功能指向。學(xué)習(xí)資源重整合任務(wù)群推進(jìn)方式“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群以主任務(wù)驅(qū)動(dòng)子任務(wù)推進(jìn)學(xué)程，子任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，形成任務(wù)鏈。任務(wù)例子以“寫策劃書，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”這一主任務(wù)為例，在主任務(wù)的引領(lǐng)下，子任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)子任務(wù)都是基于前一個(gè)任務(wù)的完成而推進(jìn)的。學(xué)習(xí)策略學(xué)生會調(diào)動(dòng)許多語文學(xué)習(xí)策略，例如閱讀、作筆記、作思維導(dǎo)圖、口語交際等，潛移默化達(dá)成識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)、梳理與探究的目標(biāo)?；顒?dòng)過程重綜合語文實(shí)踐中心以語文實(shí)踐活動(dòng)為中心，鏈接多學(xué)科，拓寬語文學(xué)習(xí)的場域，這就是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的綜合運(yùn)用。滾動(dòng)任務(wù)在滾動(dòng)式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能力習(xí)得與素養(yǎng)提升的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中不斷學(xué)習(xí)和成長。實(shí)踐拓寬在《難忘小學(xué)生活》這個(gè)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)踐過程中，也涉及到了其他任務(wù)群的綜合運(yùn)用。例子“寫策劃書，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”這一主任務(wù)中，制作節(jié)目單、聯(lián)歡會場地布景、節(jié)目準(zhǔn)備等，就需要綜合美術(shù)、音樂、勞動(dòng)等多種學(xué)科素養(yǎng)?；顒?dòng)過程重綜合篩選習(xí)作并整理學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行篩選以及分門別類的整理，是對學(xué)習(xí)資源的二次加工，亦是思維的提升。提升思維品質(zhì)以“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)，創(chuàng)生多樣的思維支架實(shí)現(xiàn)多種思維品質(zhì)的融合。舉辦難忘小學(xué)生活演講會以舉辦“難忘小學(xué)生活”主題演講會為例，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)，任務(wù)1是整理小學(xué)階段習(xí)作，進(jìn)行分門別類的整理。思維品質(zhì)重融合思維品質(zhì)重融合設(shè)計(jì)時(shí)間軸回憶設(shè)計(jì)時(shí)間軸回憶六年的小學(xué)生活，并作相應(yīng)記錄；根據(jù)演講主題選擇一兩件最難忘的事作為演講素材。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)時(shí)間軸是重要的思維支架，教師可以啟發(fā)學(xué)生利用不同形式，從不同切入點(diǎn)作時(shí)間軸，如圖所示，以小學(xué)生活之“最”為回憶引爆點(diǎn)。提綱梳理演講在任務(wù)3中，為了使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生借助提綱這一思維支架將前期整理的信息轉(zhuǎn)化成演講素材。思維顯性化從時(shí)間軸到演講提綱，借助支架讓思維顯性化，讓思維在不斷轉(zhuǎn)化的過程中走向高階，回望整個(gè)任務(wù)。思維融合整理習(xí)作到做時(shí)間軸再到演講，提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問題能力，實(shí)現(xiàn)了形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等的融合。思維品質(zhì)重融合04學(xué)習(xí)評價(jià)，全程跟進(jìn)多元設(shè)計(jì)評價(jià)量表設(shè)計(jì)以“寫策劃書，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”為例，筆者基于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，采納多元評價(jià)主體，結(jié)合多維度評價(jià)內(nèi)容與要素，設(shè)計(jì)評價(jià)量表促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。建構(gòu)多維的評價(jià)內(nèi)容評價(jià)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，從“學(xué)習(xí)與探究”“交流與合作”“展示與收獲”三個(gè)方面著手，注重對學(xué)生實(shí)踐過程中多邊學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。明確的評價(jià)要素明晰的評價(jià)要素為學(xué)生提供了明確的提升方向，讓評價(jià)表不僅用于評價(jià)，還成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐指南，助力學(xué)生素養(yǎng)的提升。結(jié)合“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群實(shí)用性的特點(diǎn)，創(chuàng)新多樣態(tài)的