課堂教學綜合能力訓練

第一講

導論

課堂教學綜合訓練

1.西南大學的985優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺建設項目？說一說：2.你覺得一名優(yōu)秀的教師應該是什么樣的？你希望自己將來成為什么樣的教師？3.師范生的培養(yǎng)及教師的專業(yè)發(fā)展應該具備什么樣的知識基礎？想一想：《課堂教學綜合訓練》開課目的是什么？關鍵詞：1.課堂教學2.綜合訓練一、基礎教育課程改革對課堂教學的新要求：

（一）“教學”這個詞的語義的演變

（1）教學即學習。（2）教學及教授。

（3）教學即教學生學。

（4）教學即教師的教與學生的學。（5）教學即教與學相互促進的雙邊活動。

三國教師教授蘋果的故事中國老師走進教室：“同學們，上一節(jié)美術課，我們學習了畫水杯，這一節(jié)課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫得輕一些，因為最后要擦掉……好了，老師畫完了?，F在請大家拿出美術本開始畫，注意，我是怎么畫的?！?-中國學生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。日本老師手里拿一只蘋果走進教室：“同學們，這是什么？……對，這是蘋果，大家喜不喜歡？如果喜歡，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但是這個蘋果不能吃，因為只有一個蘋果，而且我們這一節(jié)課要學習畫蘋果?！比缓?，將蘋果放在講臺上?！艾F在，大家可以畫蘋果了?！?-蘋果還在，學生有了觀察的對象，第一次畫得可能象梨，第二次畫得就有點象蘋果了。美國老師提著一籃子蘋果進教室：“同學們，這是什么？……對，這是蘋果。大家喜不喜歡？如果喜歡，大家可以上來拿一個。”同學們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩……另外，這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r間過去，許多學生已經吃掉了蘋果，這時老師開始布置任務：“同學們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現在請大家在自已的本子上畫上蘋果?！?-蘋果已經吃掉了，學生第一次可能畫得象南瓜，第二次可能象梨，第三次畫得才有點像蘋果。從三國老師的課程故事所描繪出的課堂場景看，中國老師、日本老師和美國老師各自課程故事中隱含的課程文化和理念有什么差異？《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。而課程改革的重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的局面，促進學生能夠創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。與之相適應，教師教學應該體現以下的趨勢：1.教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；2.教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程；3.教學由重結論轉向重過程；4.充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促進信息技術與學科課程的整合；5.倡導自主、合作、探究的學習方式新課程改革給課堂教學帶來的轉變：二、中國課堂教學的發(fā)展趨勢

（一）教學的特征：教學活動的邏輯必要條件的主體框架：（1）引起意向（激發(fā)學習動機，引導學生進入積極的學習狀態(tài)）（2）明釋內容（教師的說明與解釋，學習什么，以及如何傳達）（3）調適形式（以適合學生發(fā)展水平的方式來明示學生所學的內容）（4）指向任務的達成（對教學目標的設定、教學內容的選擇、教學設計的安排等進行評價）

三、本門課程的學習要求與學習建議（一）課程安排第一講：導論第二講：學習目標的設計與敘述

第三講：課堂教學的導入技能第四講：課堂教學講授、提問技能第五講：課堂教學課件與板書設計第六講：課堂教學的結課技能（二）上課的形式：技能實戰(zhàn)訓練+評價+書面修改（三）考核要求及方式1.考核的內容：課堂教學訓練的成績（30%）+課堂參與的情況（20%）+書面作業(yè)的成績（50%）2.考核的方式：過程性評價+結果性評價2.考核的方式：過程性評價+結果性評價講課的考核：每個學生要根據自己的學科和專業(yè)興趣，選擇一個專題來講課，要求根據選定的課題，選取5分鐘講解，做PPT，每次課至少10個學生上臺講課。書面作業(yè)的具體內容如下：第一次作業(yè)寫教案的講稿，修改講稿；第二次修改教學目標等；第三次，修改中間的部分；第四次，修改結課的部分；第五次，最后修改整個教學設計。

3.最后提交的作業(yè)（1）A.教學設計初稿；B.教學設計的終稿（2）我理想中的“課堂教學綜合訓練”的課程模式（1500-3000字）三、參考資料1.趙伶俐，白智宏.視點結構教學操作技術——通用教學行為理論·診斷·評價·培訓系統(tǒng)（之三）.百家出版社，2002.8.2.陳時見，鄧翠菊.課堂教學綜合能力訓練教程.北京：高等教育出版社，2011.6.3.李森主編，李江，鄭虹嬋副主編.教師職業(yè)技能訓練教程.北京：高等教育出版社，2009.5.4.李繼秀主編：教學技能訓練與測評.合肥：安徽大學出版社，2010.6.5.范丹紅主編.教師專業(yè)技能訓練與教育實習.北京：北京師范大學出版社，2013.6.6.李興國，田亞麗編著.教師禮儀.上海：華東師范大學出版社，2005.12.7.張克.體態(tài)語與教育傳播.武漢：華中師范大學出版社，2010.3.8.茅海燕編著.教師言語表達學（2版）.合肥：中國科學技術大學出版社，2012.4.9.施良，崔允漷主編.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師范大學出版社，1999.10.崔允漷主編.有效教學.上海：華東師范大學出版社，2009.11.全國中小學繼續(xù)教育網.網址：.12.中學學科網.網址：.13.西南大學教師教育網.網址：14.鄭金洲.新編教師工作技能.上海：華東師范大學出版社，2007.

六、教案的格式（條目式與表格式結合）1.課題相關信息（1）課題名稱（2）教材章節(jié)（3）課時安排2.課標解讀3.教材分析4.學情分析5.教學目標6.教學重難點7.教學過程與方法（流程、內容、教師活動及意圖、學生活動、教學用時等）8教學板書設計9教學反思第二講

教學目標的敘寫一、目標的涵義及功能1.學習目標：預期的學生學習的結果2.教學目標在教學活動中主要有三種功能：（1）導教；（2）導學；（3）導評。

二、教學目標（學習）的涵義及層級第一，在教育目的范疇內明確學習目標的層級與來源。二、教學目標（學習）的涵義及層級第一，在教育目的范疇內明確學習目標的層級與來源。第二，在三維目標框架內確定學習目標的側重點。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個目標體的三個維度。第三，在預設——生成中把握學習目標的底線。

三、敘寫學習目標ABCD1.行為主體即學習者(Audience)，行為目標描述的應是學生的行為，而不是教師的行為。

2.行為動詞（behavior）用以描述學生所形成的觀察、可測量的具體行為。如寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等。3.行為條件（condition）是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等，如“根據地圖”，“看完全文后”，等等。

4.表現程度(degree)指學生對目標所達到的最低表現誰準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如“至少寫出3種解題方案”、“百分之九十都對”、“完全無誤”等。知識與技能：1、了解人類生活導致全球變暖的事實。2、說出低碳生活的含義。3、提高節(jié)約用水、減少垃圾、安全飲食意識和增加環(huán)境保護科學知識，并以不同途徑和方式參與保護環(huán)境。方法與過程：1、了解低碳生活意義，提出你的低碳生活金點子。2、學習調查的方法，開展低碳生活調查。3、識別家庭、學校的低碳生活問題，并設計和評價解決方案。4、圍繞環(huán)境問題表達自己的觀點，并與他人有效溝通。通過主題式學習，培養(yǎng)團隊合作精神，提高交流、學習、研究等多方面能力。情感態(tài)度與價值觀：1、認識低碳生活的意義。2、積極參與環(huán)境保護的行動，養(yǎng)成低碳生活“從身邊做起”的良好習慣。3、關愛和善待他人，能積極、平等、公正地與他人合作，尊重不同的觀點與意見?！兜吞忌睢氛n程目標1.全體學生能夠自己的角色分工最后較好地完成相關任務。2.拍攝團隊能夠運用微電影創(chuàng)作語言（如：色彩、景別、運動、蒙太奇手法）拍攝完成3-5部具有一定水平的校園微電影作品。3.通過小組討論—制定計劃—拍攝制作—反思評價培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和團隊合作水平。4.通過課程學習過程中有效地解決組內意見沖突，讓學生學會協(xié)商、對話、交流、溝通，學會互助合作。5.通過校園微電影課程實踐，學生增強積極向上的人生態(tài)度與審美體驗，學會更加關注內心情感表達，學會關注校園生活，學會發(fā)現，提高社會責任意識?！缎@微電影》的課程目標

行為目標的敘寫方法（建議）

行為目標的表述要件：行為主體--誰來學學習內容—學什么行為表現--學到什么程度行為條件--在什么條件下、用什么方式、通過什么途徑學習

行為目標的敘寫要求：

行為主體即學習者(Audience)，行為目標描述的應是學生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標開頭應是“學生應該----”，書面上可以省略，但思想上應該牢記，合適的目標是針對特定的學習者的。一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”及“培養(yǎng)學生……”等描述，而用“能認出……”“能解釋……”“能設計……”“能寫出……”“對……作出評價”或“根據……對……進行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。

行為動詞（behavior）用以描述學生所形成的觀察、可測量的具體行為。如寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等。下面列出了一些常用的認知性目標動詞、技能性目標動詞及體驗性目標動詞，可作為教師備課時的參考（按理解的水平來排列）：Ⅰ、了解水平：描述，簡述，識別，列出，（舉例）說出等；Ⅱ、理解水平：（舉例）說明，解釋，闡明，描繪，區(qū)分，歸納，概述等；Ⅲ、應用水平：分析，推導，設計，評價，撰寫，解決，驗證，證明等結果性目標（1）知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述、回憶、選出、識別，等等。理解——解釋、說明、歸納、概述、推理、區(qū)別、提供、預測、檢索、整理，等等。應用——設計、辯護、質疑、撰寫、解決、檢驗、計劃、總結、推廣、證明，等等。（2）技能模仿——模擬、重復、再現、例證、臨摹、類推、擴展，等等。獨立操作——完成、獨立制作、解決、繪制、安裝、嘗試，等等。遷移——聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通，等等。體驗性目標（過程與方法、情感態(tài)度價值觀領域）經歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察，等等。反映（認可）——認可、接受、欣賞、關注、拒絕、摒棄，等等。領域（內化）——形成、具有、梳理、樹立、熱愛、堅持、追求，等等。按照領域來劃分：

行為條件（condition）是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等，如“根據地圖”，“看完全文后”，等等。對條件的表述有4種類型：（1）允許或不允許使用手冊與輔助手段，如：“可以或者不可以帶計算器?！保?）提供信息或提示，如“給出一張中國行政區(qū)劃圖，能標出------。”（3）時間的限制，如在“10分鐘內，能做完-----?！保?）完成行為的情境，如“在課堂討論時，能敘述-----要點?！崩纾喝纭坝盟o的材料探究……”“通過合作學習小組的討論，制定……”“通過自行設計小實驗，體驗……”等。

表現程度(degree)指學生對目標所達到的最低表現誰準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如“至少寫出3種解題方案”、“百分之九十都對”、“完全無誤”等。3.學生能自己組織語言完全無誤地解釋細胞分化的含義。4.學生在教師的提醒下能推斷分化的特點，準確率至少達到80%。5.學生在新的情境下能擴展分化的意義，至少能說出一點。6.學生能在具體的情境中區(qū)分分化程度與分化能力的關系，準確率至少達60%。1.初二學生（A）,能夠用幾何畫板（C），畫出三角形的重心（B），正確率得到80%左右（D）.2.初一學生（A），觀察云圖片時（C），能將卷云、層云、雨云標記出來（B）,云的實例標記正確率超過80%（D）。正例：教師教學體態(tài)語言技術教學體態(tài)語言是執(zhí)教者用除了口語之外的全身各部分的動作來傳達教學信息的操作行為，包括教師在課堂上的姿勢、手勢、表情以及外表修飾等。一、教學姿態(tài)技術的評價標準：1.端莊：端正、氣度2.站姿：身正、腳穩(wěn)、頭頸平正、收腹3.行姿：標準站姿、開不從容、適度、適時4.坐姿：標準站姿、腿位適當二、教學面部言語：指執(zhí)教者通過面部肌肉活動，眉、眼、口、鼻形狀的變化而傳遞信息的操作。技術要領：把握目光和面帶適度的微笑（笑意適度）目光：視角、長短、軟硬；笑意：適度、由衷三、教學手勢：執(zhí)教者運用自己的雙手雙臂傳達教學信息和管理教學的操作。技術要領：自然大方、手位恰切、表情達意、配合度四、教學外表修飾，或成為教學外表言語，指教師的服飾、發(fā)型、美容化妝等傳遞出來的信息。共同要領：規(guī)范、個性、教學配合課堂教學的言語訓練一、教師言語技能的特點語言是一門科學，更是一門藝術。教師的言語技能是由教師工作的性質、任務、對象決定的，同時也受到教師工作環(huán)境等一些其他因素的制約，都要求教師具備一種獨具特色的語言藝術。教師言語技能有以下特點：（一）示范性與規(guī)范性（二）科學性與準確性（三）可接受性與針對性（四）生動性與情感性（五）純潔性與簡潔性第三講

課堂教學的導入技能一、導入技能的功能導入技能是教師在一項新的教學內容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為方式。（1）引起注意，激發(fā)興趣與動機。（2）承上啟下，明確學習目標。（3）激情入境，啟發(fā)思考。二、導入的結構（一）引起注意（二）激起動機（三）組織引導（四）建立聯系三、導入的基本要求（一）目的性（二）相關性（三）啟發(fā)性（四）趣味性（五）藝術性（六）時效性（五分鐘之內）四、導入的方法（一）直接導入（二）舊知導入（三）設疑導入（四）情境導入（五）直觀導入（實物、掛圖、模型、圖表、錄像等演示性內容）（六）實驗導入（七）活動游戲導入第四講

課堂教學的講授技能

一、講授技能概述講授是一種以教師為中心，由教師運用口頭語言來提供信息，通過敘述、描繪、解釋、推論等盡可能直接的方式把事實、規(guī)則和動作序列傳達給學生的教學方式。

（一）講授的特點（二）講授與對話二、講授的基本形式講授通常有講述、講解、講讀和講演等幾種基本的形式。（一）講述（二）講解（三）講演三、講授的基本要求（一）講授要準備充分（二）講授要簡潔（三）講授要通俗（四）講授要和諧（五）與板書相結合，可以更好地發(fā)揮講授的作用第五講

課堂教學中的提問技能一、提問技能的功能（一）引起興趣與注意；（二）診斷與檢查；（三）回憶具體知識和信息；（四）促進教學管理、維持良好課堂教學秩序；（五）激發(fā)更高層次的思維活動；（六）對學習活動進行組織和重新導向。二、課堂提問的類型（一）封閉型問題與開放性問題（二）識記性提問、理解性提問、應用性提問、分析性提問、綜合性提問、評價性提問。三、課堂提問的基本要求（一）目的明確（二）明確提問（三）啟發(fā)誘導（四）歸納總結四、提問的過程與技巧（一）發(fā)問的技巧1.注意抓住提問時機2.注意提問的方式（二）候答的技巧1.學會等待2.學會觀察（三）導答的技能1.澄清2.提示

3.變化4.轉問

5.反問

6.回問（四）評答的技巧學生作答后，應及時對回答進行反饋，即評答。評答包括學生互評、教師評答，可以根據實際情況單獨使用。1.學生互評2.教師評答五、提問的注意事項（一）提問應兼顧各種類型的問題（二）忌將提問作為懲罰的手段（三）提問要給學生充分的準備第六講

課件制作與板書設計一、課件制作課件編制是指教師為有效達成教學目標，根據各學科課程標準、教案設計和教材內容等，在課前選擇、收集、編寫與教學相關的文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等內容信息，按照一定的順序安排和制作成為傳達、交流教學信息的課程軟件的活動。（一）認識課件的作用（二）選定課件內容1.選擇課件關鍵信息2.提煉與添加課件信息（三）編排課件順序（四）評價課件質量結合自己的學習和教學的經驗，舉一個實例，討論在教學中如何協(xié)調使用課件與板書