新版蘇教版三年級科學下冊教案

《種子發(fā)芽了》一課是蘇教版三年級下冊第一這一單元的學習內容都屬于生命科學領域，本課內容準，對應新《課標》8．2“親手種下盆栽植物本課第一課時內容首先詢問學生平時對于植物過觀察西紅柿和黃瓜種子這一活動，明確觀察可以從生對種植植物的興趣，啟發(fā)學生思考植物生長需要哪三年級學生經過兩年的科學學習，已經對這門課趣，同時具備了初步的科學知識和操作技能。在一年級下條件，但是并沒有觀察過小蔥從一顆種子變成一株完整植時，應充分考慮學生的前概念，在此基礎上完善學生對植4．設計“種子的發(fā)芽與什么有關”的實驗，引導學生經歷“問題—假設—驗證—證實”2．培養(yǎng)學生與同學合作進行研究活動，敢于發(fā)表自教師材料：課件，視頻，發(fā)芽的西紅柿和黃這里有一些與它們有關的線索，同學們依次閱讀線介量少，每隔三天澆點水，大概兩個星期后，種子就會物的高度我們可以用什么工具量出尺子）用尺子量長出幾片葉子，就用綠色彩筆把幾片葉子涂成綠色。也可能會遇到一些小問題，同學們可以向爸爸媽媽或3．師小結：通過剛才的介紹，我們發(fā)現，種這些并不是它們的種子，而是果實。果實就像是媽果實媽媽的肚皮里出來，種子寶寶才能被我們看到1．種子發(fā)芽了《種子發(fā)芽了》是蘇教版三年級下冊第一單元本課首先介紹種子的多樣性；然后共同探究種而然引起學生探究種子萌發(fā)條件的興趣。在學生的生：蠶豆：撥開豆莢里面的豆子就是蠶豆種子；蘋果種子；紅松：松塔里面的松子就是紅松的種子水√√√×√√√√√√√√√√×√√√×2．幼苗長大了《幼苗長大了》是最新蘇教版科學三年級下冊第一一課中“小蔥喝水”實驗探究根有吸水的作用，通過三年級學生喜歡科學,愛動腦、愛動手,整體學習比較認真,對實驗感興趣,經過兩年的學習,已具備一定的觀察能力,探究能力有了很大的提高,他們對周圍世界有著強烈的好奇心和探什么樣的變化呢？這節(jié)課我們將通過《幼苗長大了》每種植物的葉都有特定的形狀，葉的形狀是植物的重枝和葉生長的同時，根也在努力的生長。根水中的養(yǎng)分也被根一起吸收。所以說根有吸黃瓜花，找出不同，認識花的多樣性。二是辨別黃瓜的雌花和雄花，了解它們的特點。三本課的四個教學活動就是在事實成面上幫助學生認識花變成果實的過程，為本單元研究植植物的一生植物的一生種子發(fā)芽了幼苗長大了植物開花了植物結果了辨別黃瓜的雌花和雄花為黃瓜進行輔助人工授粉了解植物的傳粉方式觀察比較三年級學生，經過一、二年級的科學學習：對植學生已有較濃的學習興趣，能夠用多種感官觀察、探階段的活動，延伸到觀察植物一生的全過程，實現對地去觀察和研究過它們，同時對植物的形態(tài)、構造、聯想，分析等各方面的能力，使學生對科學探究，研2．知道不同植物開花后的傳粉方式。師示范鑷子的使用方法后學生體會使用.生以小組的形式進行討論判斷：百合花，月季花生：黃瓜的雌花后面有一個未來的“小黃瓜”的花粉是怎樣落到雌蕊的柱頭上的呢？讓我們回家預先收花瓣--吸引昆蟲西紅提示：如果你的黃瓜雌花和雄花沒有同時開放，只人1.植物開花了,是學生親身經歷植物生長一個階段的活動,伴隨著這個活動,學生可以圍繞進行一些探究性學習,學會觀察,收集證據,積累資料等科學方法.因此我通過讓學生自2.植物傳粉方式，教材介紹了三種傳粉途徑，讓學4．植物結果了《植物的一生》一單元四課按照自然順序編排展開對植物生命過程的觀察與記錄，對植物各部分形態(tài)和在這一課學生要學會自己整理前期記錄的種植記錄表，再初步認識果實的構造，懂得辨別果實，辨認植物的可食部分，鞏固對植物各部分的認本課是三年級學生學習的內容，學生在經歷了植物形態(tài)特征的初步認識和二年級《栽小蔥》這一課功能、生命過程、植物資源的利用有了更全面的認識②花蕾長大了，綻放出黃色的花朵，每朵花有六片生長階段出現花蕾花朵開放株高得出結論【提示】⑤出現花朵時，要放在通風的地方,去掉底部的，生活中我們叫做皮和肉的部分，科學上5.不同環(huán)境里的植物本冊教材為新蘇教版科學教材，貼近實際生活，從淺入深的了解科學道理。本教材的一二單元都和植的關系。而本課是二單元的第一課，重點研究植物生明白植物的形態(tài)是為了適應不同的環(huán)境。通過學三年學生，經過了兩年多的科學學習，已經有了較多望也明顯增強。學生已掌握了許多關于科學方面的知識，以自己的方式觀察到許多細節(jié)，興趣濃厚，已經具備一定學生年齡的局限，觀察的深度、準確度還不夠。大部分學學占的比例還不是很大。還有的學生在活動的時候常常耗課堂時間，這種現象尤為突出。因此我要在課堂中要多培2．老師今天也帶來一4.我們一起來看看沙干燥、缺水、陽光強5.為了在沙漠這樣的們應該長成什么樣子聽7.（放大相應環(huán)境中4.（出示冬青和梧桐流點3.你們小組的想法是【板書設計】《沙漠中的植物》一課是蘇教版小學科學三年在讓學生知道沙漠中植物葉、莖以及根形態(tài)上的特點，認本冊教材第一單元《植物的一生》學生認識了課《不同環(huán)境里的植物》從植物的不同形態(tài)出發(fā)，認識到三年級學生通過對第一單元《植物的一生》的學中的根、莖、葉屬于植物的營養(yǎng)器官；同時該年齡長在不同的環(huán)境中，例如荷花適合生長在水中，仙它們大都喜溫暖、通風的環(huán)境，耐干燥，能在沙漠邊察仙人掌，你能找出它的莖和葉嗎？注意不龐大的根系能在更大的范圍內尋找水源，吸收水分；境真正在探究實驗中思考，讓思維在科學課堂2.圍繞課標和教學目標設計的提問需要更有7．水里的植物單元的的四課是按照“先總后分”的結構安排的。本課位植物。本課首先通過看圖，了解池塘植物的形態(tài)特點和生疑問，增長興趣，再學生動手研究三種水里的植物，直觀閱讀，讓學生了解海水中植物紅樹的特點。最后，通過拓三年級的學生經過兩年半時間的科學學習與訓練，技能，具備了初步的探究能力能夠進行仔細的觀察實驗驗證，具備初步的探究能力。但是，畢竟是三年，（？（每個小組請組長代表大家發(fā)言。如果交流中有不同意大大小小的氣孔，這是幫助蓮藕呼吸的，我們還能生：為了防止海浪沖擊，紅樹的主干不會無限增泥潭以維持植株的穩(wěn)定。紅樹的指狀的呼吸根從桃樹、李樹、松樹都有根啊，根系也很發(fā)達，但是就8石頭上的植物本課從聚焦石頭周邊的環(huán)境條件，遵循認識事物的開四個部分的教學內容：首先引導學生交流觀察一長在石頭周邊的植物，激發(fā)學生進一步探究的興趣具有根、莖、葉，知道青苔的表面能直接吸收水的耐旱力極強；再者引導學生做實驗，了解干燥經過本課的學習落實課程標準中植物能夠適應其三年級學生對植物有一定的認識，在學習了第一同時本單元前兩課的學習，他們對沙漠和水里的植物？（？（？（9．聲音的產生內容。本課屬于“物質科學領域”的內容。本課從建物體怎樣發(fā)出聲音，一步步揭示有關聲音產生的科學本課屬于“科學探究”的目標系列，通過觀察體具有的共同特征：振動，幫助學生認識聲音是由振豐富的聲音，理解聲音可以傳遞信息，學會辨別和描察、比較，初步將“發(fā)聲”與“動”聯系起來，分起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。和水鼓的現象，同時結合不同動物的發(fā)聲方式進一我們生活在充滿聲音的世界里，學生無時無聲音形成了最直觀的感受，生成了不同的生活經驗，聲音的科學知識，為學習本課奠定了前概念基礎。根他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發(fā)出聲音的直學生來說是一個比較模糊的概念。他們大多關注的是2．通過觀察比較物體發(fā)聲時的狀態(tài)，知道聲音是由2．通過探究實驗，能夠對實驗現象進行觀察、比較你能采取不同的方法讓它發(fā)出聲音嗎？請每個小組3．交流：以上都是同學們的看法，是一種猜猜測。要想知道聲音究竟是不是因為剛才大家提到的8．提問：誰能把你使用的方法展示給大家看？用一個“動看都有些什么？這些物體不動時，它會發(fā)出聲音嗎？6．提問：要想知道這些物品為什么都可以發(fā)出聲音，音時的共同特點。因此，要注意在實驗過程中觀察和總結振動。聲音是由物體振動產生的。所有的物體在不發(fā)出聲4．學生回答.8．追問：物體的振動帶來了什么神奇現象？你如何用我們釋4．思考：聲音是怎樣傳到我們耳朵里的？聲音的變化有什么特點 吹打10.聲音的傳播生”后，進而研究聲音是怎樣傳播的，承接本單元前半部很常見的現象，我們每天都會聽到各種不同的聲音。但對振動會發(fā)出聲音，而振動又可以引起周圍物體的振動，從個地方。本課通過研究聲音在不同物體中傳播的實驗，讓經過兩年多的科學學習，學生具有一定的實驗產生的，在第二節(jié)課中，對于聲音的傳播方式，大部6．師：想要知道耳朵內究竟是怎傳播聲音，我們先來鼓膜的振動，再把振動傳給聽小骨，聽小骨振動四、拓展運用，做“土電話”1．過渡：其實為了更好的研究聲音的傳播，在生活中我們有很多小發(fā)明，而“土電話”就是一個很好的例子。老師想讓大家都做一個會11.不同的聲音聲波的形式，從各個方向傳到耳朵，被人體感受到。什么會產生差異，卻是學生在生活中經常提到的問題凸顯。本課繼前兩課研究與學習的基礎上，引領學生三年級的學生已經有了兩年多的科學學習經歷，認識，音樂課上對于音量和音調已有認識，也清楚每？（？（量不等的瓶子，敲擊鋁片琴，長短不同的管子，找我發(fā)現，音調的高低與＿物體的形狀―有關，---短、細、薄、緊的物體-？（？（12天然材料和人工材料本節(jié)課為新版本蘇教版教材三年級下冊第四單級學生的生活經驗——已經在日常生活中對身邊的材個層面來豐富學生對材料及現代科技的感性認識。第種感官器官去觀察、觸摸發(fā)現身邊的材料，并嘗試用階段。能根據材料的不同用途對材料進行簡單的分類三年級學生已經在日常生活中接觸到許多物品，用什么材料制作而成的。但是并不具備對物品進行分類的性，就更不能明白了。因此，本節(jié)課將從科學的角度出發(fā)趣，并通過系列活動，培養(yǎng)學生自主描述的能力。以期樹于天然材料；有的不是直接來自大自然，而是通過觀察，并讓學生認識到肉眼難以鑒別是何種纖維時，用火是植物纖維，易燃，有燒紙張的氣味，燃燒后有灰燼。腈燒后的灰燼呈黑色固體物質。如果燃燒后既有黏膠狀熔化天然材料——直接來自大自然，如木材、石材、棉花、羊毛等，它們屬于天人造材料——有的不是直接來自大自然，而是通過加工處理天然材料，或使天然材