深度學習與深度教學

深度學習與深度教學目錄CATALOGUE深度學習的特征深度學習的意義結語01深度學習的特征深度學習強調非認知學習，包括自我管理、時間管理、自主性、適應性、執(zhí)行力等，這些在社會—情感性學習中占據重要地位。非認知學習非認知學習與認知性學習緊密相連，但性質不同；對許多學生而言，非認知學習及技能在核心素養(yǎng)體系中占據關鍵地位，預示更長久的成功。非認知學習的重要性強化情感驅動真實情境問題解決深度學習強調讓學生在真實情境里，通過自主與合作學習，遷移所學知識，解決實際問題，從而有效培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)與知識核心素養(yǎng)離不開知識，但單純的知識不等于素養(yǎng)；只有將知識與技能用于解決復雜問題和處理不可預測情境所形成的能力和道德才是核心素養(yǎng)。高階思維能力適應知識經濟、終身學習、信息社會和全球化時代的需要，問題解決、批判性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力被國際公認為是21世紀的高階思維能力。學習評價基于深度學習的評價注重內容挑戰(zhàn)性和21世紀高階思維能力，相比傳統(tǒng)學習評價，更側重于評估學生的思考、分析和解決問題的能力。挑戰(zhàn)內容與高階思維系統(tǒng)性綜合性基于學科內和學科間的課程整合，就成為21世紀以來教育改革的重要趨勢。開放性復雜性未來社會人們所遇到的情境和問題更加具有開放性、綜合性、不確定性和復雜性。多角度維度僅僅依靠某一方面或某一學科的知識以難以勝任問題解決的重任，而需要調動多角度、多維度。學科整合性學習假設、推斷、思辨、想象、聯(lián)想比知識更重要，通過思辨培養(yǎng)學生敢于實踐、勇于探究的科學精神和追求真理。思辨能力通過思辨引導學生去關注人與自我、人與他人、人與自然、人與社會的關系，去思考人類的幸福和未來。批判性思維通過思辨引導學生根據具體問題，獨立思考、自主判斷，比較和辨析不同觀點，去發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、探尋新規(guī)律。獨立思考深度思辨思維指向02深度學習的意義正是由于深度學習具有區(qū)別于傳統(tǒng)學習的顯著特征，就使得基于核心素養(yǎng)的教學方式的變革，必然以引導學生走向深度學習為導向。變革導向基于核心素養(yǎng)的深度教學，強調價值引領、真實情境、高質量問題、學科整合、思辨及微探究，推動課堂教學變革，落實核心素養(yǎng)。深度教學教學方式變革導向從深度學習走向深度教學，是教與學的一致性與相融性所決定的必然選擇，引導學生深度學習?？朔韺咏虒W，實施深度教學，強調知識處理的廣度、深度和關聯(lián)度，突顯學習豐富性、沉浸性和層進性。深度教學強調知識學習的文化敏感性和包容性，增強課堂畫面感，促進反思性學習和批判性思維。深度教學實現(xiàn)知識的意義生成和多樣性價值，推動核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生得到全面成長。核心素養(yǎng)教學落實深度學習深度教學知識文化敏感意義生成深度學習深度學習是學生全面占有的學習方式，強調經驗與數學知識的深度聯(lián)結，引導學生對學習過程進行深度體驗。深度教學教師在實踐中應展開深度教學，引導學生理解知識的情境脈絡，實現(xiàn)對知識的深度運用和全面發(fā)展。深度教學基礎深度學習意義深度學習培養(yǎng)高文化修養(yǎng)、實踐能力、健康身心、正確人生觀，促進學生全面占有自我和人類本質力量。深度學習視角從深度學習視角出發(fā)，教師需展開深度教學，促進學生全面占有自我和人類本質力量。深度學習特點深度學習強調有意義、理解性、探究性和批判性，超越認知心理學和教育學，涉及社會學和歷史學。深度學習視角深度學習強調核心知識掌握、學習過程理解、核心思想與方法把握，以及情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。深度學習特征深度學習培養(yǎng)獨立性、批判性和創(chuàng)造性，同時具備合作精神和扎實基礎，成為優(yōu)秀學習者。深度學習意義深度學習特征03結語深度教學的內在聯(lián)系在深度教學中，學生與數學、人類知識與學生經驗、知識獲得與情感體驗、能力培育與品格養(yǎng)成等都成了一個有機的整體。學習的過程學習是學生感知覺、思維、情感、意志和價值觀等共同參與的學習過程，正是在這個意義上，學習對學生來說才具有深度的意義。學習意義深度剖析發(fā)展性教學核心理念發(fā)展的核心價值追求教學的發(fā)展性是深度教學的核心理念，發(fā)展性是教學最根本的價值追求，更是課堂教學改革的根本基礎。課堂最根本的追求深度教學的意義課堂教學作為教育活動最經常、最普遍的途徑和