《立在地球邊上放號(hào)》 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《立在地球邊上放號(hào)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《立在地球邊上放號(hào)》是部編版高中語文教材上冊第2課的一首現(xiàn)代詩歌。本單元的人文主題是青春激揚(yáng)。單元要求理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，體會(huì)詩歌的獨(dú)特魅力；學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)；同時(shí)要求嘗試寫作詩歌?！读⒃诘厍蜻吷戏盘?hào)》是郭某若詩集《女神》中富有代表性的一首詩。詩人設(shè)想站在地球“邊上”全方位俯瞰地球，放聲呼喚，縱情高歌，想象著那怒涌的白云、壯麗的北冰洋和狂暴的太平洋，意在贊美摧毀舊世界、創(chuàng)造新生活的雄強(qiáng)之力，體現(xiàn)了“五四”所煥發(fā)的自由宏闊、雄奇奔放的氣概?！緦W(xué)情分析】高一年級(jí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過郭沫若的《天上的街市》，對郭沫若其人并不陌生，對現(xiàn)代詩歌也不陌生。但，本詩是處于特定時(shí)代氛圍的作品，表達(dá)的也是處于那個(gè)時(shí)代的青年人想要改造社會(huì)的愿望與情感，由于年代較遠(yuǎn)，學(xué)生可能難以理解詩人所要表達(dá)的情感和詩歌的主旨，這需要教師在教學(xué)過程中出示詩歌的創(chuàng)作背景，以促進(jìn)學(xué)生對詩歌的理解?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.了解郭沫若其人，詩歌創(chuàng)作背景；了解“新詩”的常識(shí)；2.誦讀詩歌，掌握詩歌的節(jié)奏和韻律；3.分析意象，感受意境，品味詩歌的語言以及詩人所表達(dá)的情感；4.體會(huì)作者渴望破壞舊世界，建立新世界的熱情與決心?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.分析意象，感受意境，品味詩歌的語言以及詩人所表達(dá)的情感；2.體會(huì)作者渴望破壞舊世界，建立新世界的熱情與決心?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)方法】朗誦法、探究法、講授法【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入1919年5月4日，在中國北京發(fā)生了一件大事，同學(xué)們有誰知道是什么事嗎？（五四運(yùn)動(dòng)）請學(xué)生說一說五四運(yùn)動(dòng)是一場什么樣的運(yùn)動(dòng)。（明確：五四運(yùn)動(dòng)，是1919年5月4日發(fā)生在北京的一場以青年學(xué)生為主，廣大群眾、市民、工商人士等階層共同參與的，通過示威游行、請?jiān)浮⒘T工、暴力對抗政府等多種形式進(jìn)行的愛國運(yùn)動(dòng)，是中國人民徹底的反對帝國主義、封建主義的愛國運(yùn)動(dòng)，又稱“五四風(fēng)雷”。起因是在巴黎和會(huì)上中國外交的失敗。）為了紀(jì)念這場運(yùn)動(dòng)，我們將每年的五月四日定為“青年節(jié)”，也就是大家的節(jié)日。受到五四愛國運(yùn)動(dòng)的影響，有一位青年，在1919年9、10月間寫下了一首詩，以此呼應(yīng)“五四運(yùn)動(dòng)”，他，就是郭沫若。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的詩——《立在地球邊上放號(hào)》（板書）。二、相關(guān)介紹對于郭沫若，想必大家并不陌生。在初中的時(shí)候，我們就學(xué)過他的一首詩——《天上的街市》，大家現(xiàn)在還能背誦嗎？1.作者介紹2.新詩與自由詩三、研、展、評（一）：初讀感知，了解內(nèi)容在對這首詩的作者、創(chuàng)作背景，還有“新詩”和“自由詩”的常識(shí)了解后，現(xiàn)在我們正式進(jìn)入這首詩歌的學(xué)習(xí)。首先，我們先來看這首詩歌的題目：1.解題——“立在地球邊上放號(hào)”（1）“號(hào)”如何讀？是讀陽平，還是去聲呢？為什么？教師提示：可結(jié)合之前的背景介紹和詩歌內(nèi)容進(jìn)行判斷，或者是查閱現(xiàn)代漢語詞典，再結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行判斷。（2）為什么是“立”在地球邊上？換成“站”可不可以？明確：比較“立在地球邊上”和“站在地球邊上”，可以發(fā)現(xiàn)“立”具有行動(dòng)上的主體性，富于動(dòng)態(tài)感。古詩詞中的“獨(dú)立小橋風(fēng)滿袖”“落花人獨(dú)立”等，都不能替換為“站”。唯有“立”，才能盡顯抒情主人公的瀟灑或落寞。當(dāng)然，與“獨(dú)立小橋”或“獨(dú)立花前”相比，“立在地球邊上”既具有一份豪壯，又擁有少許失落。以一個(gè)個(gè)體生命而與地球比肩，自是豪情萬丈；只立身于邊上，而不能置身于其中，則又有了局外人的些微落寞。結(jié)合詩歌的背景，可知五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，詩人身在日本，并沒有參與五四運(yùn)動(dòng)，作為一位愛國青年，有志于改造舊社會(huì)的志士，心中難免有些落寞。同時(shí)，五四運(yùn)動(dòng)的成功，也振奮了詩人，作為青年學(xué)子，心中自然升起了一股豪壯。2.聽朗讀音頻，說一說這首詩給你的感受？3.自由朗讀詩歌，結(jié)合自己的理解，試著把握詩歌朗讀的節(jié)奏和韻律。四、研、展、評（二）：再讀探究，理解內(nèi)容1.閱讀詩歌，試將本詩劃分層次，并說一說每一層的內(nèi)容。2.本詩的主體形象是什么？詩中主要寫了那些意象？這些意象具有怎樣的特征？營造出了一種什么樣的意境？試用自己的語言描繪詩歌畫面。明確：怒云、北冰洋太平洋洪濤、詩人3.結(jié)合時(shí)代背景，討論：如何理解“啊??！不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲！”這句？明確：這句在結(jié)構(gòu)上屬于“轉(zhuǎn)”，將詩歌的內(nèi)容由寫景狀物轉(zhuǎn)入抒情。誰在“不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力”是空中“怒涌”的白云，是“提起他全身的力量”的太平洋，還是“立在地球邊上放號(hào)”的潛在的抒情主人公，還是眼前奔涌而來的“滾滾的洪濤”？都是，又都不是。該句將抒情的主體由征體轉(zhuǎn)入本體，由大自然的風(fēng)云巨浪轉(zhuǎn)為人類社會(huì)的巨大變4