教師招聘上崗考試試題

教師招聘上崗考試試題（教育學+心理學）

教育學部分

一、選擇題：

1.課程發(fā)展至今，經歷了漫長的演進過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有b、c、e。

a.傳統(tǒng)思想因素b.人的身心發(fā)展因素c.科學文化因素d.生產力因素e.社會因素

2.課程的基本類型有b、c、do

a.國家課程b.學科課程c.綜合課程d.活動課程e.問題課程

3.我國中小學課程的基本表現形式是課程計劃、教學大綱、教科書、e。

a.教材b.教學輔導書c.綜合練習冊d.教學目標e.教學指導書

4.課程計劃的主要內容及順序a、b、c、d、e。

a.課程設置b.課時分配c.規(guī)定培養(yǎng)目標d.學科順序e.學年編制和學周安排

5.“拔苗助長”違背了什么教學原則c。

a.直觀性原則b.鞏固性原則c.循序漸進原則d.因材施教原則e.盡力性與量力性相結合的原

則

6.以語言為主的教學方法有a、b、d

a.講授法b.談話法c.演示法d.討論法e.實驗法

7.教學的基本組織形式是b.

a.復式教學b.班級授課制c.問題教學d.個別教學e.分組教學

8.目前中小學教學中普遍運用的現代教育技術手段，主要有a、b、do

a.投影器b.錄音機c.模型d.錄像機e.掛圖

二、名詞解釋：

1.課程（廣義、狹義）：

廣義的課程：課業(yè)及進程。是學校給學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養(yǎng)的習慣

和行為的總和，它包括學校的各門學科和有目的、有計劃、有組織的各種活動，以及對內容的

安排、進程和時限。

狹義的課程：指一門學科。如語文課程、數學課程等。

2.學科課程：

它是根據學校的教育任務和學生一定年齡階段的發(fā)展水平，從各門學科中選出最基本的原理、

知識，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們的順序、學習時數和期限。

3.活動課程：

它是指從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心，通過親身體驗獲得直接經驗的課程。

4.教學大綱：

它是對單科課程的總體設計，是國家教育行政部門以綱要的形式規(guī)定各學科的目的、任務、內

容、范圍、體系、教學進度、時間和教學法上的要求。

5.教學：

它是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，是教師根據一定的教育目的，有計劃、有步

驟地引導學生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學生思想品

德的過程。

6.教學原則：

教學原則是根據教育教學目的和教學的基本規(guī)律提出的，進行教學所必須遵循的基本要求。

7.循序漸進原則：

是指教學要按照科學知識內在的邏輯順序和學生認識能力的發(fā)展順序進行。

8.啟發(fā)式：

是指從學生實際出發(fā)，以學生為學習的主體，引導學生積極思維，使他們自覺地完成學習任務,

從而培養(yǎng)和提高學生的分析問題和解決問題的能力。

9.注入式：

是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看作消極被動的客體,

向學生灌輸知識，要求死記硬背。

三、簡答題

1.活動課和課外活動的主要區(qū)別。

答：①活動課是指從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心，通過親身體驗獲得直接經

驗的課程它與課外活動既有聯系又有區(qū)別。

②兩者的區(qū)別在于:在學校教育中所處的地位不同?；顒诱n程是學校正規(guī)課程的一種類型,

課外活動不是正式課程。對教育效果的要求程度不同?；顒诱n程有自身的目標體系，對課外活

動所作的規(guī)定則籠統(tǒng)、模糊。管理力度不同?；顒诱n的管理較嚴格，課外活動的管理較寬松、

隨意。對參加者的要求不同。活動課要求全體學生參加，課外活動是自愿參加。

2.我國中小學課程改革的基本趨勢答：

我國中小學課程改革的基本趨勢是：

①課程結構Fl趨合理化；②課程內容綜合化；③課程形式多樣化；④重視智力開發(fā)與學生

能力的培養(yǎng)；⑤重視個別差異。

3.教學與教育、智育的關系

答：①教學與教育這兩個概念間的關系是部分和整體的關系，教學只是在學校進行教育的一個

基本途徑，除教學外，還有課外活動、生產活動、社會活動等多種途徑。

②教學與智育是兩個既有聯系又有區(qū)別的概念，不能把兩者等同。教學是學校實現教育目

的的途徑之一，它與課外活動、生產勞動、社會活動等相并列。智育主要是通過教學進行的，

除教學外，智育還需要通過課外活動等途徑才能全面實現。教學既要完成智育任務，同時也要

完成其他各育的任務。

4.教學實質和任務是什么？

答：①教學是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，是教師根據?定的教育目的、有計

劃、有步驟地引導學生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學

生思想品德的過程。

②教學的實質：教學是由教師教和學生學所組成的共同活動；在教學過程中，教師的主導

作用和學習的主體地位是辯證統(tǒng)一的；教學是以掌握科學文化知識為基礎，促進學生全面發(fā)展

的活動。

③教學的任務是：引導學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能；發(fā)展學生的智力和

體力；培養(yǎng)學生的共產主義道德品德，奠定學生的科學世界觀基礎。

5.教學過程的基本規(guī)律。

答：①間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律；

②學習知識與提高思想覺悟相統(tǒng)?的規(guī)律；

③掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；

④智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律；

⑤教師主導與調動學生積極性相結合的規(guī)律。

6.教學原則與教學規(guī)律的關系

答：①教學原則是根據教育、教學目的和教學的基本規(guī)律提出的，進行教學所必須遵循的基本

要求。

②教學原則和教學規(guī)律是既有聯系又有區(qū)別的。聯系是：教學原則的規(guī)定必須依據教學規(guī)

律，是教學規(guī)律的體現。

區(qū)別是：教學規(guī)律是教學過程中各因素間客觀的、內在的、本質的必然結果；教學原則是

人們主觀制定的，是反映人們對教學工作的要求。

7.全面發(fā)展方向性原則及貫徹這一原則的基本要求

答：①全面發(fā)展方向性原則就是要求在教學活動中，必須使學生全面發(fā)展。

②貫徹這一原則的基本要求是：教學中要把科學性與思想性統(tǒng)一起來；教學要把身心的發(fā)

展統(tǒng)?起來。

8.循序漸進原則及貫徹這一原則的基本要求

答：①循序漸進原則是指教學要按照科學知識內在的邏輯順序和學生認識能力的發(fā)展順序進

行。

②貫徹這一原則的基本要求是：要了解學科知識和學生認識能力發(fā)展的順序；要堅持由近

到遠、由易到難、由淺入深、由簡到繁地進行教學工作；要打好基礎，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的良

好習慣。

9.教學方法優(yōu)選的標準是什么？

答：①與教學目的和任務相適應；②與教學內容相符合；③與學生心理特征、知識水平相適

應；④與教師特點相符合；⑤教學條件。

10.課內外學法指導的內容

答：①預習；其基本要求是：提出預習要求，反復閱讀新教材；查閱必要的參考書、工具書；

對預習時遇到的不懂問題記錄等。②聽課：其要求是：明確聽課目的；保持高度集中的注意力

聽課；勤于思考，多思多問；③復習。其要求是：及時復習，合理分配復習時間；明確復習重

點和范圍；復習的方式要多樣化。

11.班級授課的優(yōu)缺點

答：①班級授課制是把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息

時間表，安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式。

②班級授課制的優(yōu)點是：能有效地大面積地培養(yǎng)人才；能夠系統(tǒng)地傳授知識，以課為單位

教學符合學生身心發(fā)展的規(guī)律；能夠充分發(fā)揮教師的主導作用：有利于發(fā)揮集體的教育作用。

③班級授課制的缺點是：由于使用統(tǒng)一的教材，面向全班學生教學，不能照顧學生的個別

差異，不利于因材施教，學生的個性發(fā)展受到了限制。

五、論述題

1.試論執(zhí)行教學大綱的意義

答：①教學大綱是對單科課程的總體設計，是國家教育行政部門以綱要的形式規(guī)定各學科的目

的、任務、內容、范圍、體系、教學進度、時間和教學法上的要求。

②執(zhí)行教學大綱有著極其重要的意義。首先，教學大綱是國家對學校教學領導的重要文件。

這是國家對某門學科的教學所提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學校教學工作進行直接領

導的主要工具。有了統(tǒng)一的教學大綱，就能統(tǒng)一各學校各門課程的教學水平，加強教學的計劃

性，保證教學質量。

③教學大綱是編寫教科書和教師教學的主要依據。教學大綱為教材規(guī)劃了內容的廣度和深

度以及編排的順序，也為教師指明所都課程的目的、要求以及教學的進度和方法等。因此教師

要深刻地理解教材，使教學的難度、進度以及方法等符合國家統(tǒng)一要求，必須先全面透徹地領

會教學大綱的內容和精神實質。

2.試論我國中小學課程改革的基本趨勢

答：我國中小學課程改革的基本趨勢呈現出以下五種趨勢：

①課程結構日趨合理化。這主要體現在：以科學基礎知識為主干；重視教育與生產勞動相

結合：重視學生個性的全面發(fā)展。

②課程內容綜合化。課程內容由分化類向綜合是當代課改最為突出的特點之一。這種趨勢

是由當代科學的綜合化和社會對綜合型人才的需要決定的。

③課程形式多樣化。以學科課程為主，多種課程類型并存；注重差異化，加強地方化。

④重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)。今后的課程，在注重傳授知識的同時，也重視發(fā)展智

力，培養(yǎng)能力，建立健全合理的智能結構，以適應未來社會發(fā)展的客觀要求。

⑤重視個別差異。課程要提高彈性。除課程計劃中增設選修課外，許多教材的內容也將分

出必學和選修兩部分。加強個別指導。

3.試論智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律。

答：①智力因素是指人們在認識事物，掌握知識時的觀察、思維、記憶和想象等心理因素。非

智力因素是指人們進行各種活動時的智力因素以外的全部因素的總稱。

②在教學過程中，如何處理好智力因素與非智力因素的關系，越來越受到人們的重視。這

是因為：首先，非智力因素依賴于智力因素，并積極作用于智力因素。在教學過程中，非智力

因素的活動依賴于智力因素的活動。智力因素是非智力因素的基礎，同時非智力因素又積極作

用于智力因素。其次，要按照教學需要調節(jié)非智力因素的活動，這樣才能有效地進行智力活動，

完成教學任務，從而達到智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，提高教學效率。

4.聯系實際，試論教師主導與調動學生積極性相結合的規(guī)律。

答：①教學是由教師教和學生學所組成的雙邊活動過程。要正確對待教師和學生在教學過程中

的地位和作用，做到教師主導與調動學生積極性相結合。

②發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習的必要條件。因為：教師是教育活動的組織

者和領導者，代表社會利益和要求，有目的有計劃地組織教育活動；教師受過專門訓練，具有

廣博、精深的知識，懂得如何幫助、引導學生以簡捷、有效的方式掌握知識，發(fā)展智力；學生

學習積極性的發(fā)揮，有賴于教師的正確引導；

③調動學生學習的主動性是教師有效地進行教學的一個重要因素。在教學過程中，教師的

教是為了學生的學，學生是學習的主體，是內因，教師的教是外因，它只有通過學生的學這個

內因來起作用。

④教師的主導作用與學生的主動性是互相依存，相互的統(tǒng)一的。在教學過程中，充分發(fā)揮

教師的主導作用是學生簡捷掌握知識的必要條件，而要使學生自覺掌握知識主要靠調動學生個

人的主動性、積極性，只有兩者統(tǒng)一起來才能取得教育的最佳效果。

5.在教學中，如何堅持理論聯系實際原則。

答：①理論聯系實際原則是指在教學過程中教師要從實際出發(fā)，使學生從理論與實際的聯系上

去理解和掌握知識，并引導學生把所學的理論知識應用到實際中去解決實際問題，做到學以致

用。

②堅持理論聯系實際原則的基本要求是：加強基礎知識教學。聯系實際的目的，是為了讓

學生更好地掌握基本概念、原理。教學中必須首先抓好基礎知識和基本技能。根據教材特點和

學生的實際情況，有目的性聯系實際。聯系實際的內容相當廣泛，在教學過程中要根據教材特

點和學生的實際，有選擇地、有針對性地聯系實際，切忌隨意發(fā)揮。重視培養(yǎng)學生運用知識的

能力。教學中根據教學任務和內容的需要，引導學生參加教學實踐和社會實踐，加深對知識的

理解和掌握，并能培養(yǎng)和提高學生運用知識的能力。

6.在教學中，如何堅持盡力性與量力性相結合的原則。

答：①盡力性與量力性相結合的原則，是指教學中所選擇的內容、提出的要求，是學生付出較

大努力才能掌握，同時又不能超越學生學習的能力。

②堅持這一原則的基本要求是：要對學生的發(fā)展水平作出科學的估計。對學生身心發(fā)展水

平的估計要客觀。要了解學生，從學生實際出發(fā)，不可主觀臆斷。要做到“及時而教”。教師

要隨著學生知識的增長，能力的提高，及時提出新的更高的要求，及時更改教學內容和方法。

要努力改進教學方法。教學中的難與易是可以相互轉化。這種轉化的條件，在很大程度上取決

于教師的教學方法。

7.如何認識教學改革中出現的新的教學方法，如情境教學法、探究法、發(fā)現法、讀讀、議議、

講講、練練教學法，合作教學法，愉快教學法……

答：①教學方法是為了實現一定的教學目的，完成教學任務，師生雙方在共同活動中所采用的

辦法。既包括教師教的方法，又包括學生學的方法，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。

②教學方法的實施是為實現教學目的，完成教學任務。熟練地運用合理、科學的教學方法

可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠集中注意力，充分發(fā)揮自己的智慧潛力，積極思維，解

決問題，從而完成教學任務，實現教學目標。

③教學改革出現的新的教學方法，是廣大教師在教學實踐中總結出來的，是行之有效的

教法和學法。這些教學方法的實施有利于教學任務的完成和教學目標的實現。但教師在具體選

擇和實施某一新教學法時，必須根據自身的教學實際，切不可盲目照搬照抄。

8.試論怎樣才能設計好一堂課的教案

答：⑴設計好?堂課的教案就是備課。它是指教師上課前的準備工作。

⑵設計好一堂課的教案必須做到：

①在深入鉆研大綱，教材的基礎上確定明確的教學目標。這個目標包括傳授文化科學知識,

發(fā)展智力、培養(yǎng)能力及進行思想品德教育方面的內容，要從學生實際出發(fā)，切實可行。

②在鉆研教材的基礎上確立正確的教學內容。教學內容必須保證科學性和思想性的高度統(tǒng)

一。要突出教材的重點、難點、關鍵，注意新舊知識的聯系，理論與實際的聯系。

③在了解學生的基礎上，設計教法。要根據教學任務、內容和學生實際選擇恰當的教學方

法，突出重點，分散難點。

④科學設計教學過程和板書；

⑤精心設計作業(yè)。

9.在實際工作中，評價一堂課的教學優(yōu)劣，應掌握哪些基本要求，為什么？

答：評價一堂課應掌握的基本要求是：

①有明確的教學目的。因為教學目的是上課的出發(fā)點。

②教學內容正確。因為教學內容必須保證科學性與思想性的高度統(tǒng)一。在傳授知識的過程

中，既要有目的、有計劃地發(fā)展學生的智力和才能，又要結合教材對學生進行思想教育。

③方法恰當，運用自如。

④結構緊湊。

⑤教學效果好。

10.結合教學實際，試論我國教學方法的指導思想。

答：①實行啟發(fā)式，反對注入式是教學方法的指導思想。

②注入式是人類最古老，流行最廣，統(tǒng)治講壇最久的教學方法的指導思想之一。它與統(tǒng)治

階級的統(tǒng)治相適應，以培養(yǎng)統(tǒng)治階級需要的人才。

③堅持啟發(fā)式教學是分散教學實踐經驗的總結。最早提出啟發(fā)式教學思想的是孔子?！秾W

記》則發(fā)展了這一思想。后來的王充、朱熹以及“五四”時期的蔡元培繼承和發(fā)展了啟

發(fā)式教學的思想。毛澤東明確提倡教學要堅持啟發(fā)式，廢止注入式.它一直成為我國教育教學

改革的指導思想。

④堅持啟發(fā)性教學是符合唯物主義的內外因辯證關系原理，也符合學生心理發(fā)展規(guī)律。

心理學部分

29.精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質類型的特點？（）

A.膽汁質B.粘液質C.多血質D.抑郁質

30.拉塔標和達利的一系列實驗室實驗表明，他人在場減少了緊急情況下采取助人行動的可能

性，這種現象被稱為（）

A.社會干擾B.群體影響C.群體一致性D.責任擴散

31.當事人中心療法是哪個心理學流派的心理治療觀點？（）

A.精神分析法B.行為矯正法C.人本主義療法D.理性情緒療法

32.行為主義學習理論的主要代表人物是（）

A.弗洛伊德B.班杜拉C.馬斯洛D.艾利斯

33.醫(yī)生通過觀察、號脈、聽診診斷病情用于下列哪種思維特性？（）

A.直接性B.間接性C.廣闊性D.創(chuàng)造性

34.在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）

A.原型B.原型啟發(fā)C.問題情境D.問題對象

35.記憶過程包括（）

A.識記、保持和遺忘B.識記、再認和回憶C.識記、保持和聯想D.識記、保持、再認或回

憶

六、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分，把答案填在題中橫線上）

36.是概念的物質外殼，概念的內涵與外延成___關系。

37.操作技能的特點表現為：動作對象的物質性、動作進行的、動作結構的。

38.斯坦福一比奈量表通常以____和來表示兒童的智力水平。

39.激情具有―-性、短暫性和___性的特點。

40.青少年性別意識的發(fā)展分為以下四個階段:對性知識和異性的探求與了解;對異性的—

對異性的關注與接近；對異性的_____。

七、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

41.馬斯洛的需要層次論的主要內容是什么？

42.心理咨詢的基本原則有哪些？

43.影響問題解決的因素主要有哪些？

八、論述題（本題滿分15分）

44.論述促進社會態(tài)度改變的途徑

教育學部分

一、選擇題

1.教育學研究的對象是（A）

A.教育現象B.教育方針C.教育政策D.教育理論

2.標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（C）

A.《學記》B.《普通教育學》C.《大教學論》D.《教育論》

3.下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）

A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩

4.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（B）

A.教育B.環(huán)境C.遺傳D.主觀努力

5.學校體育的最為基本的組織形式是（B）

A.早操、課間操B.體育課C.體育競賽D.學生自覺鍛煉

6.教學過程是一種特殊的（D）

A.心理過程B.信息過程C.邏輯過程D.認識過程

7.“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是（C）

A.從學生實際出發(fā)的原則B.知行統(tǒng)一的原則C.尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原

則D.集體教育和個別教育相結合的原則

8.布魯納所倡導的“發(fā)現學習”的教學方法是一種（C）

A.以直觀感知為主的教學方法B.以實際訓練為主的教學方法

C.以探究活動為主的教學方法D.以情感陶冶為主的教學方法

9.班主任工作計劃一般包括（A）

A.學期計劃和具體活動計劃B.全面計劃和專題計劃

C.課內計劃和課外計劃D.教學工作計劃和思想工作計劃

10.在三結合教育中，占主導地位的是（B）

A.家庭教育B.學校教育C.自我教育D.社會教育

11.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（D）

A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作

12.長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（A）

A.以教學為主B.教學、科研并重C.教學、科研、生產三中心1）.所有時間用于搞教學

13.班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C）

A.唐朝中期B.明朝中期C.清朝末年D.辛亥革命以后填空題

14.贊科夫在《教學與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學原則，即高難度原則、高速度

原則、理論知識起主導作用，使學生理解學習過程以及使所有學生包括差生都得到?般發(fā)展的

原則。

15.遺傳是指人們從上代那里繼承下來的一些先天的生理解剖的特點，遺傳素質僅僅為人的發(fā)

展提供一定的可能性。

16.歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名教育體系，即斯巴達教育和雅典教育。

17.我國新時期的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合,

培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

18.德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品

質教育四個基本方面。

簡答題

19.簡述教育與社會政治經濟制度的關系。

（1）教育與社會政治經濟制度相互制約。

（2）社會政治經濟制度對教育的制約作用表現在政治經濟制度決定教育的性質、目的、領導權、

受教育權等。

(3)教育對社會政治經濟制度具有反作用。這種反作用主要表現為：教育培養(yǎng)出具有一定階級

意識的人，以維護和鞏固一定的社會政治經濟制度；教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治

經濟制度服務；教育對社會政治經濟制度不起決定作用。

20.一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)？

(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。教師須以馬克思主義基本理論觀點統(tǒng)率各科教學。

(2)精深的專業(yè)知識。教師須對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛的研究、獨特的見解、深

厚的功底。

(3)廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。

(4)必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。

21.教學過程的基本規(guī)律是什么？

(1)間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。

(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學的教育性規(guī)律)。

論述題

22.試從班級授課制的特點出發(fā)，論述實行小班化教學的優(yōu)越性。

(1)班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課堂，由教師按

照固定的教學時間表對全體學生進行上課的教學組織形式。

(2)班級授課制的基本特征。(略)

(3)其優(yōu)點在于：有利于發(fā)揮教師主導作用，經濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮集體的

教育作用；有利于嚴格管理教學，使教學有目的、有計劃、有組織地進行。

(4)但是班級授課制也有其弊端。主要在于過于強調整齊劃一和集體統(tǒng)一，過于標準化、同步

化、集體化，不能很好適應學生的個別差異，不易發(fā)揮學生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學生的志

趣、特長和發(fā)揮他們的個性才能。

(5)我國許多地區(qū)由于經濟條件所限，師資力量不夠等因素，使得班級規(guī)模過大，這使得教師

一時之間難以兼顧不同水平、不同特點的學生的多種類多層次需求，使得班級授課制的弊端尤

為突出。而小班化教學則是針對這種弊端而產生的一種教育改革趨勢。它在保留班級授課制優(yōu)

點的同時較好克服了其弊端，有利于真正體現因材施教的原則，使所有學生都能達到最佳發(fā)展。

教育學部分

一、選擇題（,只有一個是符合題目要求的。）

1.中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（A）

A.《大學》B.《中庸》C.《學記》D.《春秋》

2.實用主義教育流派的代表人物是（D）

A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊D.杜威

3.教育心理起源論認為教育起源于（B）

A.生產勞動B.模仿C.語言D.動物本能

4.普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）

A.深化課堂教學B.培養(yǎng)競賽人才C.因材施教，發(fā)展青少年個性特長D.充分發(fā)掘學有余力

的學生的學習潛力

5.西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（B）

A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.繼承性

6.1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構（B）

A.大力加強普通高中教育B.大力發(fā)展職業(yè)技術教育

C.實現中等職業(yè)技術教育與高等職業(yè)技術教育的更好銜接D.進一步加強中等專業(yè)教育

7.學生在教育過程中，處于（B）

A.主導地位B.主體地位C.被動地位D.輔助地位

8.教學的教育性主要體現在教學過程的哪一條基本規(guī)律中（D）

A.間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律B.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

C.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

9.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（A）

A.陶冶教育B.榜樣示范C.實際鍛煉D.品德評價

10.在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（C）

A.個人本位論B.社會本位論C.教育無目的論D.國家利益論

11.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A.感知教材、形成表象B.理解教材、形成概念C.鞏固與保持知識D.運用知識，形成技能

技巧

12.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A）

A.示范性B.復雜性C.主體性D.長期性

13.班集體形成的主要標志之一是(C)

A.成立了班委會B.開展了班級工作C.形成了正確輿論D.確定了班級工作計劃

二、境空題

14.現代三大教學理論包括美國教育家布魯納的結構主義理論，前蘇聯贊科夫的教學與發(fā)展理

論以及德國瓦&S226;根舍因的范例教學理論。

15.教育目的規(guī)定了特定社會教育所培養(yǎng)的人的質量規(guī)格標準。培養(yǎng)目標一般是指教育目的在

各級各類教育機構的具體化。

16.小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。

17.教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。18.歷史上曾出

現過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發(fā)式和注入式。

三、簡答題(本大題共3個小題，每小題8分，共24分)

19.師生關系的本質是什么？我國社會主義新型師生關系的特點有哪些？

師生關系的本質是一種人際關系。

我國社會主義新型師生關系的特點是：

(1)尊師愛生。學生尊而教師是尊重知識、尊重文化的表現，教師熱愛學生應是一種熱愛祖國

教育事業(yè)，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛護。

(2)民主平等。這是我國社會主義新型人際關系的特點。另外，在教學過程中，師生共同服從

于對真理的探討。

(3)教學相長。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關

系。

20.班主任工作的基本任務和具體方法各是什么？

班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與

家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結.

21.學校教育、家庭教育、社會教育應如何相互結合，形成正向的教育合力

(1)學校教育占主導地位。

(2)家庭、社會和學校相互支持，目標一致。

(3)加強學校與家庭之間的相互聯系。

（4）加強學校與社會教育機構之間的相互聯系

四、論述題（本題滿分15分）

22.試論美育對促進學生全面發(fā)展的重要意義。

美育能促進教育目的實現，促進學生德智體全面發(fā)展。

具體表現為：（1）美育可以促進學生共產主義道德品質的形成，它對于培養(yǎng)學生高尚的道德情

操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。

（2）美育能促進學生智力發(fā)展，擴大和加深他們對客觀現實的認識。

（3）美育具有怡情健身作用，可以增進身心健康，促進體育。

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬

昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不損苗助長”、

“不陵節(jié)而施”（體現了循序漸進的教學原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗

達”（反映了啟發(fā)性教學原則）；“教學相長”（體現了教師主導作用與學生主體作

用相統(tǒng)一的教學規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專

著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的

方法，開創(chuàng)了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與

歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發(fā)現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱

為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學

校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”（《大學》、《中庸》、《論

語》、《盂子》）:“五經”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性

作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是

積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學

校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶

力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能

力；（2）培養(yǎng)學生表現美和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和

習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家

庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的

廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教學相長。

從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中

心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學

生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯系

實際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統(tǒng)性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過

程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國洛克）

和只重視知識傳授的實質教育論（英國斯賓塞）都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的基本階段：（”激發(fā)學習動機；（2）感知教材，形成表象；（3）

理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識；（5）運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：（1）科學性與教育性相結合的原則；（2）理論聯系實際的

原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進原則；（6）鞏固性原則；（7）

因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對

注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

（"以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指

導法。

（2）以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

（3）以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實

踐活動法。

（4）以探究活動為主的教學方法：發(fā)現法。

（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學工作的中心環(huán)節(jié)）；（3）課

外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導；（5）學業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：（”教學目的明確。（2）內容正確。突出重點，難點,

抓住關鍵。

（3）結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰當。

⑸語言藝術。（6）板書有序。（7）態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個

基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品

德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水

平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以

作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、

意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原

則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠

積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影

響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最

基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法

是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良

的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規(guī)律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：

心理過程、個性心理。

52、心理過程：（”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情緒、

情感過程；（3）意志過程。

53、個性心理：（”個性心理動力（傾向），包括需要、動機、興趣、信念、世

界觀等；（2）個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦

中的映象。

55、神經系統(tǒng)的基本活動方式—反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀

能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：（1）根據起源分：生理需要、社會需要；（2）根據對象分：物

質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社

交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、

效能性。

63、學習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。（2）根據作業(yè)難度,

恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，有效進行獎懲。（4）合理設置課堂結構,

妥善組織學習競賽。（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。

合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、

運氣、任務難度。

67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是

人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知

覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的

變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、隨意后注意

（有意后注意）。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接、概括的反映。間接

性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：（1）根據憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽

象邏輯思維。

（2）根據是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據指向

性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：（1）提出問題（發(fā)現矛盾的過程）。（2）明確問題（找

出主要矛盾的過程）。（3）提出假設（以假設形式找到解決問題方案）。（4）檢驗假設

（通過理論和實踐形式檢驗假設）。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的

事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一

種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；

反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識

的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形

式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：（”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：（2）

在有間想象中，根據內容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；（3）根據想

象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨立性與批判性。（3）邏

輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基

本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：（”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、

動作記憶。（2）根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、

保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。

艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規(guī)律：接近性聯想（空間、時間上的接近）、相似性聯想（性

質上相似）、對比律（性質上、特點上形成對比）、因果律（因果關系）。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性（指能否及時地從

記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性）。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基

本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達

到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性

的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間

可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、

多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類

型刑?應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈

活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是…個對現實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。

氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定;

人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標

準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：

f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段:

("醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科

計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推

廣階段(2004年與2005年全面展開)o

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情

感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創(chuàng)新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創(chuàng)新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與

合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。'

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生的全面發(fā)展，關注教

師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能

力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識

傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和

具體性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基

礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性

(多種類型的課程和多種

與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課

程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、

選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜

合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與

社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時量

給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行

的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。

(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平

等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那

種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展

為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要

體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自

下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華

民族的振興。

15、素質教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑一一師生間的雙向交

流。

19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的

學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心

任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

21、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、

態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組

織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可

預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作

為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是

學生自己在教師指導下自主地發(fā)現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)？

(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。

(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，

2.教學過程的基本規(guī)律是什么？

(1)間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)

-的規(guī)律。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的

規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些？

(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝

抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力？

(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創(chuàng)

設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意

力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。

(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地

看問題。

(2)運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性。

(3)加強言語訓練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么？我國社會主義新型師生關系的特點有哪些？

師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么？

班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教

育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么？

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；

人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論？

(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④

自尊需要⑤自

我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的一些具

體措施。

(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內容的直接興趣，調動學

生的學習積極性。

(2)實施啟發(fā)