語文統(tǒng)編版（2024）版七年級(jí)初一上冊第6課散步教學(xué)課件03VIP

教學(xué)目標(biāo)1.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，多角度理

解課文表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章

的深層意蘊(yùn)。2.繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀的技巧，學(xué)會(huì)通過

語氣、節(jié)奏的變化來把握語言所表

達(dá)的感情。3.探究總結(jié)本文的語言特點(diǎn)，了解

什么是“對稱句”“回環(huán)句”,并找出例句，加以品味。作者介紹莫懷戚，重慶人，作家。他的

作品很注意發(fā)掘生活中的情趣。代表作有小說集《詩禮人家》,小說

《大律師現(xiàn)實(shí)錄》《經(jīng)典關(guān)系》

《透支時(shí)代》。寫作契機(jī)《散步》寫于1985年。因?yàn)槭?/p>

發(fā)一種“生命的感慨”,所以注定了它的抒情色彩；因我不善詩作，

它就成了散文。所以說體裁這東西，

往往非作者的刻意選取，實(shí)在只是

一種自然結(jié)果。兩全(liǎng

quán)煎

熬(jiānáo)拆

散(chāisàn)各得其所(gèdéqí

suǒ)各得其所：每一個(gè)人或事物都得到合適的安頓。嫩芽(nènyá)一

霎(yīshà)信服(xìnfú)取決(qǔjué)分歧(fēnqí)粼粼(línlín)字詞釋義第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)與創(chuàng)作1.

自讀課文，根據(jù)自己對課文的理解，寫一段話或一首小詩o2.課堂展示與交流。選擇學(xué)生詩作，請學(xué)生交流創(chuàng)作的靈感源自課文的哪些內(nèi)容O一、預(yù)習(xí)與創(chuàng)作學(xué)生詩作展示：示例1:初春的田野上/兩對母子/兩種生命/產(chǎn)生了一個(gè)分歧

//粼粼的波光中/一對夫妻/一種肩膀/承載了整個(gè)世界示例2:愛的信任/依偎著/消失在田野的盡頭/蒸騰了冬水的

隔膜/幻化了春綠的隨意/信服地/釋放了生命的嘆息一、預(yù)習(xí)與創(chuàng)作示例3:前面也是媽媽和兒子/后面也是媽媽和兒子/小孩子的話兒/總是那么天真//但不知怎的/小孩子的話兒/總能說

中/那/生命的輪回示例4:不是世界和生命選擇了我們/而是我們用親情/選擇了生命和世界示例5:人生如原野/一樣多歧路/一樣有決斷示例6:時(shí)間面前/萬物軟弱無力//親情面前/時(shí)間無能為力二、整體感知，了解內(nèi)容1.請用一句話概括文章敘述的主要事情。(講清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情)示例：初春，我們一家人在田野里散步。二、整體感知，了解內(nèi)容2.課文的第1段概括了本文的主要事件，與同學(xué)們概括的

句子相比，在表達(dá)上有什么不同?原文：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。概括事件的句子：初春，我們一家人在田野里散步。明確：“我們在田野上散步”簡潔地概括了本文的中心事件，用“:”緊接著補(bǔ)充交代散步的人，并點(diǎn)明散步者的身份和相互關(guān)系，引出下文事件的發(fā)展。二、整體感知，了解內(nèi)容3.在散步的過程中，發(fā)生了走大路還是走小路的分歧，后

來得到了圓滿的解決。這個(gè)家庭中的哪一位成員給你留下了深

刻的印象?請聯(lián)系課文內(nèi)容，說說理由。示例1:母親。她是一個(gè)慈愛的老人，雖然“走遠(yuǎn)一點(diǎn)兒就

覺得累”,但信賴兒子，能理解兒子的一片孝心，于是就出來

散

步。她疼愛孫子，盡管自己腿腳不靈便，但仍然滿足孫子想走小路的愿望。二、整體感知，了解內(nèi)容示例2:“我”。他愛母親，鼓勵(lì)“又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”的

母親出來散步；考慮到母親的身體情況，決定“走大路”;在不

好走的地方就背著母親走。示例3:妻子。她默默地支持著丈夫，是一位默默奉獻(xiàn)的賢

妻良母。三、研讀課文，提升理解1.朗讀課文第1段，比較下面句子，結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)不同語序產(chǎn)生的不同表達(dá)效果。原文：我，我的母親，我的妻子和兒子。改句：我的母親，我，我的妻子和兒子。三、研讀課文，提升理解明確：(1)“我”寫在前面，顯出“我”是這個(gè)家庭的核

心，也是這次散步的提議者。“母親本不愿出來”,在“我”的勸說下出來散步，陪母親出來走走是這次散步的主要目的

,“我的母親”寫在“我”的后面。妻子賢惠，“在外面，

她總是聽我的”,為散步增添和諧氣氛，妻子也是支持“我”的重要力量。兒子最小，機(jī)靈懂事，放在最后。體現(xiàn)了一個(gè)

三代同堂的和諧家庭的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。三、研讀課文，提升理解(2)從言語形式上看，四個(gè)人物兩兩組對，前后形成一組對句，體現(xiàn)出家庭倫理的因果循環(huán)，富有理趣，耐人回味?！拔遥业哪赣H”是一對母子，“我的妻子和兒子”是一對

母子，其間有微妙的對應(yīng)和傳承的關(guān)系。“我”寫在前，因

為“我”和母親的這對母子關(guān)系已經(jīng)是兒強(qiáng)母弱，“我”的

妻子和兒子，還是母強(qiáng)兒弱的階段。同時(shí)也照應(yīng)文章后面兒子的發(fā)現(xiàn)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子!”中年母親(妻子)與年幼兒子在這里讓我們聯(lián)想到了年老母親與

中年兒子(“我”)的過去，也可以說，年老母親與中年兒子在這里讓我們聯(lián)想到了中年母親與年幼兒子的未來，它描繪的

是一種生命的接力，是一種母愛的循環(huán)。三、研讀課文，提升理解2.再次朗讀第1段，朗讀時(shí)要放緩語速，注意重音和停連

,并說明這樣讀的理由。示例：我們V在田野上散步：我，我的母親，我的妻子V和兒子。“散步”是本文的中心事件，以重音來作強(qiáng)調(diào)；“我

”“母親”“妻子”“兒子”重讀，并在“妻子”處停頓，表示

參與散步的每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，在事件中都有自己的角

色。三、研讀課文，提升理解3.作者敘述時(shí)，在家庭成員前面都加上“我的”,在文中還有沒有類似的表達(dá)?找出來讀一讀，并思考作者這樣寫的用

意。類似的表達(dá)：①我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。②我的妻子和兒子走在后面。③我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小

路有意思……我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；

我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親……④到

了一處，我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下

來。背起了我們的兒子。我的母親雖然高大。

…

.三、研讀課文，提升理解明確：強(qiáng)調(diào)了“我”的重要性，凸顯了“我”作為兒子、丈夫、父親的擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的責(zé)任感。四、課堂小結(jié)《散步》是一篇秀美雋永、意蘊(yùn)豐富的精美散文，也是

一曲由真善美凝成的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生

命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而美好的旅行。第二課時(shí)一、導(dǎo)入如果說轟轟烈烈是人生的一種方式，那么,平平淡淡的生

活更見人間真情。這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)體會(huì)字里行間流淌的濃濃親情。二、品味語言，探究特點(diǎn)1.朱自清說：“文學(xué)的一部分生命就存在于它的聲音里，存在于聲母、韻母、聲調(diào)、輕重緩急等語氣、語調(diào)里?！崩首x

文中具有表現(xiàn)力的句子，感受文學(xué)語言的豐富魅力，探究本文

的感情基調(diào)。二、品味語言，探究特點(diǎn)(1)朗讀下列語句，標(biāo)注朗讀重音，體會(huì)句子的豐富內(nèi)涵。①她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。明確：朗讀時(shí)，前半句話的重音落在“我”字上，后半句

話的重音落在“她”字上，凸顯母子角色關(guān)系微妙而耐人尋味的變化。②天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人

挺不住，在清明將到的時(shí)候死去了。但是春天總算來了。我的

母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。二、品味語言，探究特點(diǎn)明確：重音落在“熬”字上，讓人感受到體弱的母親挺

過嚴(yán)冬的不容易。“熬”與前文的“太遲，太遲”“總算”形成呼應(yīng)，生動(dòng)而貼切地表達(dá)了我對母親的擔(dān)憂和關(guān)切，對母親

愿意出來散步感到寬慰和欣喜。二、品味語言，探究特點(diǎn)③一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大，就像領(lǐng)袖人物在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。明

確

：“就像領(lǐng)袖人物在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣”,“大詞小用

”的寫法，幽默風(fēng)趣又意味深長——用夸張來突出“我”的責(zé)任重大。二、品味語言，探究特點(diǎn)(2)本文與《秋天的懷念》有著不同的感情基調(diào)，你會(huì)用哪

些詞語來描述或概括這兩篇文章的感情基調(diào)?試著用朗讀傳達(dá)

出來。備選詞語：清新、愉悅、親切、舒緩、從容、明朗、含蓄、沉痛、感傷、壓抑、寧靜。二、品味語言，探究特點(diǎn)2.課文中有些句子形式對稱，讀起來朗朗上口。畫出這些

句子，說說你的發(fā)現(xiàn)。示例①:小家伙突然叫起來：

“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子!”明確：對稱式的語句出自孩子之口，充滿童趣，盡顯孩子

的天真可愛、聰明機(jī)靈，展現(xiàn)了一幅幸福和諧的生活圖景。二、品味語言，探究特點(diǎn)示例②:我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路

,小路有意思……示例③:我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我

的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。示例④:到了一處，我蹲下來，背起了我的母親，妻子也

蹲下來，背起了我們的兒子。示例⑤:我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子

雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。二、品味語言，探究特點(diǎn)明確：對稱句，把事物的兩個(gè)方面并列著說，從語義表達(dá)上，增加了思想內(nèi)涵的張力；從語音美感上，句式整齊，有

著對稱之美，兩句相互映襯，很有情趣。二、品味語言，探究特點(diǎn)3.本文以敘事為主，也穿插了一些描寫景物的語句，把

它們找出來，讀一讀，品味景物描寫的作用。明確：這南方的初春的田野!大塊兒小塊兒的新綠隨意地

鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽兒也密了；田里的冬水也

咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命o她的眼睛順小路望過去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑

樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。二、品味語言，探究特點(diǎn)明確：這些景物描寫，點(diǎn)染了春天的美麗和生機(jī)，發(fā)出

萬物復(fù)蘇的生命感慨，還展現(xiàn)了一家人散步的美好情景和幸

福心情。二、品味語言，探究特點(diǎn)第一處：這“新綠”,這“嫩芽”,這“冬水”的“水泡

”,分明是春的氣息的透露，它無不顯示著不可遏制的生機(jī)，

這是對生命的高歌，對生命的禮贊。第二處：母親所望到的小路遠(yuǎn)處的景物，“金色的菜花

”“整齊的桑樹”“水波粼粼的魚塘”,描繪了充滿詩情畫意

的田園風(fēng)光，也表現(xiàn)了母親對生命的珍愛，對生活的熱愛。三、研讀結(jié)尾句，探究主旨1.反復(fù)朗讀文章結(jié)尾句，討論問題。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我

背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。三、研讀結(jié)尾句，探究主旨(1)“背”,讀“bēi”還是讀“bèi"'?參考資料：背，讀bēi時(shí)，作動(dòng)詞，有用脊背馱、負(fù)擔(dān)、承擔(dān)的意思；

背，讀bèi時(shí)，作名詞，是人軀干的一部分?！冬F(xiàn)代漢語詞典》我在文中設(shè)計(jì)了——背：背小的，背老的；將整個(gè)世界背

起來，中青年人責(zé)無旁貸?！獞哑荨?lt;散步>的寫作契機(jī)》三、研讀結(jié)尾句，探究主旨示例1:讀“bei”,

這是一個(gè)動(dòng)詞，通過這個(gè)動(dòng)詞可以感受到“我”和妻子背負(fù)起責(zé)任的沉重與慎重。示例2:讀“bèi”,是一個(gè)名詞，“我”背上的是母親，妻

子背上的是兒子，他們加起來是“我”和妻子的整個(gè)世界，

突出了中年人的責(zé)任重大。明確：從語義表達(dá)和語言使用看，傾向于讀“bèi”,

突

出中年人的責(zé)任重大。三、研讀結(jié)尾句，探究主旨(2)“我”背上的是母親，妻子背上的是兒子，加起來就

是“一個(gè)家庭”,可課文結(jié)尾處為什么說是“整個(gè)世界”呢?明確：作者把“我”背母親、妻子背兒子的動(dòng)作寫得那么鄭重其事。從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有閃失，特別是母親，經(jīng)不起摔跤，非穩(wěn)當(dāng)不可。從深層理解來說，這里有深刻的象征意義，是文章

的主旨所在，它暗示著中年人承受著扶老攜幼的責(zé)任，對家庭有一種使命感。在“我”和妻子的心目中，母親和兒子如世界般重要。同時(shí)，世界和家庭一樣，是由老人、中年人和孩子組成的，中年人肩負(fù)著贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)孩子的重大責(zé)任

,所以說背起來的是“整個(gè)世界”。三、研讀結(jié)尾句，探究主旨2.擬題目，探主旨。(1)如果要換個(gè)角度給課文另擬一個(gè)題目，你會(huì)擬什么題目?聯(lián)整聯(lián)系篇課文內(nèi)容，說明理由。三、研讀結(jié)尾句，探究主旨示例：“三代”“兒子和母親”“分歧”“關(guān)愛”“溫

情的春天”“愛

·責(zé)任”“和諧”“孝道”“生命”“選擇

”等。明確：可以關(guān)注事件中的某個(gè)因素，擬出如“一家人”“初春的田野”等題目；也可以基于對整篇課文主旨的不同

理解，擬出如“和諧”“責(zé)任”“生命”“選擇”等抽象的

標(biāo)