例談指向計算思維培養(yǎng)的信息科技過程性評價實施

摘要：本文基于計算思維培養(yǎng)，提出結(jié)合大單元教學設計，構(gòu)建多元協(xié)同參與的方案，注重評價與情境的關(guān)聯(lián)，并提出了以過程性評價支持學生計算思維培養(yǎng)的教學策略。關(guān)鍵詞：計算思維；學業(yè)質(zhì)量；以評促學；過程性評價課堂教學關(guān)注評價是學科教學熱點，亦是教師需要攻堅的痛點?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）倡導教學評一致性，強調(diào)素養(yǎng)導向的過程性評價，關(guān)注評價對教學的促進作用。而信息科技課堂教學從學生計算思維發(fā)展的角度，設計、優(yōu)化過程性評價方案，以評價支持學習，以評價改進教學，充分發(fā)揮了信息科技課程的育人功能?；谟嬎闼季S培養(yǎng)的過程性評價方案設計1.結(jié)合大單元教學設計，強調(diào)評價內(nèi)容維度的全面性課標指出，“教學過程要強化素養(yǎng)立意，要從考查知識和技能具體掌握情況入手，注重分析學生能力表現(xiàn)、思維過程、情感態(tài)度等發(fā)展狀況，評價學生計算思維等，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況”[1]，找準思維發(fā)展的測量點。依據(jù)課標對計算思維內(nèi)涵的界定，可以圍繞問題（特征）抽象、數(shù)據(jù)分析、問題分解、方案建模、算法設計、方案驗證、反思優(yōu)化、應用遷移等要素，對照計算思維學段目標、學業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合大單元教學設計，對學生學習過程中的計算概念、計算實踐、計算觀念[2]等發(fā)展情況進行整體的過程性評價方案設計。例如，閩教版信息技術(shù)教材（2020年版）八年級《開源硬件初體驗》內(nèi)容的學習，可結(jié)合“體驗智能花卉種植”的大單元教學，依據(jù)單元學習目標、學業(yè)質(zhì)量、學段特征等進行計算思維評價內(nèi)容全面性考量的方案設計，具體如下頁表1所示。2.構(gòu)建多元協(xié)同參與的方案，體現(xiàn)評價主體的多元化首先，尊重學生在學習過程中的主體地位，讓評價參與思維發(fā)展過程。其次，創(chuàng)造機會，讓學生參與評價方案或評價量規(guī)工具的改編、自編，發(fā)揮學生參與過程性評價的主動性。最后，發(fā)揮家庭、學校、社會對學生計算思維發(fā)展的評價引導作用，將校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。3.注重評價與情境的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)評價對知識的意義建構(gòu)建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。[3]因此，過程性評價要注重與情境的關(guān)聯(lián)，即充分發(fā)揮計算思維評價任務與單元主題情境、問題情境、項目情境、社會文化背景等的關(guān)聯(lián)，幫助學生結(jié)合學習材料，開展彰顯社會情境性的學習與評價活動，從而支持認知與思維能力發(fā)展，踐行立德樹人根本任務。以過程性評價支持學生計算思維培養(yǎng)的對策建議1.評價伴學①了解學習目標，明確評估證據(jù)。教學評一致性的內(nèi)在邏輯是學習目標（預期的學習結(jié)果）、評價任務、學習任務的一致性。[4]學生基于對具體學段學習目標、評價標準的了解，明確需要提交的評估證據(jù)，在評價伴學的氛圍里開展學習。例如，在教學七年級《走進程序世界——體驗循環(huán)算法》一課時，筆者依據(jù)學生需要掌握的內(nèi)容，借鑒李克特量表（Likertscale），將學習內(nèi)容掌握程度定為三級（優(yōu)秀、良好、一般），讓學生在量表中（如下頁表2）以畫星的方式開展自評。通過量規(guī)工具的應用，學生更加清晰地了解了計算思維的學習目標。②有效課堂巡視，巧用非正式評價，激發(fā)學生的主觀能動性。在課堂教學中，教師要充分利用巡視指導環(huán)節(jié)對學生進行觀察、指導，開展促進學生思維潛能發(fā)展的評價。其間，可跳過耗時過多的正式評價、結(jié)果評價，融入非正式評價、過程評價，通過加強師生間的交流，強化計算思維相關(guān)課程內(nèi)容的學習。③體驗學習結(jié)果，彌補個體差異。學生可以通過同伴學習成果的評價體驗，彌補學習能力、認知能力上的差距。過程性評價具有體驗的屬性，支持學生從獲得“觀察的經(jīng)驗”角度，了解、體驗學習伙伴的計算思維實踐成果。2.評價導學①及時糾錯，補償學習起點。教師要允許學生試錯，鼓勵學生利用問題分解、算法設計、編程驗證等嘗試解決問題。在教學評價時不能只評價對錯，要分析錯在哪兒，即把評價推進到建構(gòu)知識的層次，發(fā)揮評價導學的功能。②依據(jù)反饋，調(diào)整教學進度，找到有效的教學銜接點。教師圍繞學段目標與學業(yè)質(zhì)量，根據(jù)過程性評價反饋對教學進度進行針對性調(diào)整。根據(jù)美國評價專家赫里蒂奇提出的學習評價十要素，教師能夠從計算思維的評價中，構(gòu)建清晰的反饋指導教學的路徑。3.評價促學①支持學生個性化發(fā)展。計算思維評價量表的應用應體現(xiàn)多元化，為學生提供個性化發(fā)展的渠道。不能只注重“記憶”“理解”“應用”這三個層次的認知發(fā)展情況，還要呈現(xiàn)學生對核心概念、基本原理的深化理解與應用，向分析、綜合、評價等更高認知層次發(fā)展。②評價互動，實現(xiàn)知識社會性建構(gòu)。對計算思維實踐的評價，要結(jié)合交流活動，在班級或小組內(nèi)，以程序設計作品的賞析等活動為評價任務進行問題解決思路的交流，以提高學生的計算思維能力及合作學習能力。結(jié)束語綜上所述，義務教育階段的信息科技課程教學，應以過程性評價為抓手，通過方案設計與實施，構(gòu)建教學評一致性的課堂教學生