學(xué)案4：記敘文的敘事角度·三種人稱我你他-2022屆高一年級上學(xué)期名師作文學(xué)案

學(xué)案4：三種人稱我你他——記敘文的敘事角度【技法點(diǎn)撥】人存在于自然中，生活在社會中。自然的美，社會生活中的人和事，總會引起你的沖動(dòng)使你欲罷不能。生活是一個(gè)多彩的花園，每一瞬間都有可能在你的心靈上折射出新的感受、新的思考、新的領(lǐng)悟。當(dāng)這些美妙瞬間閃爍的心靈之花觸動(dòng)了你沉睡的情感，使你怦然心動(dòng)時(shí)，你想訴諸筆端嗎?只要我們心懷感激，抓住心靈的感悟，學(xué)會選取最佳的記敘角度，我們就一定會一鳴驚人。一般而言，“視角”指作者記敘的觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)，也可以說，是指作者以什么樣的身份站在什么位置上來進(jìn)行記敘的，而“角度”指的是作者選擇和處理寫作素材的著根點(diǎn)，就記額文而言其目的是更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或突顯事件的啟發(fā)意義。(一)視角爆視角一般指記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點(diǎn)，立足點(diǎn)。也可以說，是指作者以什么樣的身份，站在什么位置上來進(jìn)行記敘的。記敘的視角，從敘述人稱上來看：1.第一人稱的記敘以當(dāng)事人的口吻來記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“我”或“我們”的身份直接出現(xiàn)，所記敘的都是“我”或“我們”的所見、所聞、所做、所感。運(yùn)用第一人稱，可以有不同的角度:(1)作者(2)講故事的旁觀者(3)作品里的任何一個(gè)人物(4)作品的多個(gè)人物如:我常常把童年在大自然中的陶醉，比擬成一朵長醉不醒的睡蓮。細(xì)長細(xì)長的枝蔓，支撐起我的骨架；圓圓的綠色葉子，編織成我一個(gè)個(gè)夢的搖籃，我在一條永流的春水中，起伏飄動(dòng)，每一朵童腮般的粉艷的花蕾里，都藏著我幼小的精靈，我睡臥花叢，任風(fēng)兒搖擺，任春水顛簸；不管它波向哪里，都流不走我的情靈，我的夢境……我的精靈，我的夢境……待睡蓮的花蕾睜開睡眼，則童年的歲月，已被流水馱走，東去的春水，便再也不回頭了?！獜木S熙《裸雪》不虞的發(fā)現(xiàn)使我驚詫不已，欣喜若狂。我的心被一種巨大的引力牽引著，我的心被一股巨大的活力充塞著。我為老者的話成立而感到高興，我為父親有過這樣光輝燦爛的過去而感到榮幸。即刻，在我的眼中，父親的形象是那么高大，就像剛剛揭開的一尊銅像?！醯抢凇而櫆稀窂纳厦胬目梢钥闯龅谝蝗朔Q的記敘有什么妙處和不足呢?第一人稱：采用第一人稱“我”敘述能給讀者以很強(qiáng)的真實(shí)感和親切感，并體現(xiàn)著鮮明的主體性與濃郁的抒情性，記敘方式靈活；“我”作為記敘的主要人物，可以拉近與讀者之間的距離，便于抒發(fā)自己的情感，作為次要人物和局外人物則可以洞觀全局，對事件進(jìn)行全方位的描述。不足之處：受“我”的限制，不利于反映廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，很難反映出“我”以外人物的思想。心理、感受，不便于多方位地塑造人物形象。2.第二人稱的記敘所謂第二人稱敘述就是文章中頻頻出現(xiàn)“你”的稱呼，作者采用這種稱呼敘述有兩種情況:一是把讀者稱作“你”，如魏巍《誰是最可愛的人》中的用法。“朋友，當(dāng)你聽到這段英雄事跡的時(shí)候，你的感想如何呢?你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎?你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎?”這種方式可以消除作者與讀者之間的距離感，使讀者覺得親切、自然。二是對被敘述對象稱作“你”。如《壯哉，荊軻》，“你是一名劍客。劍道曾經(jīng)是你畢生的追求，游俠天下曾經(jīng)是你唯一的夙愿。一襲青衫，三尺長劍，涉過了吳越的水，翻過了齊魯?shù)纳健＋C獵長風(fēng)，你倚劍而行;皚皚白雪，你把酒而歌。劍客的生活是簡單的，而劍客的性格是率直的。于是有了'愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，臣以左手執(zhí)其袖，右手堪其胸，將軍豈有意乎’，干脆不委婉;于是有了'今太子遲之，請辭決矣’，坦蕩不留痕。然而，你憑著一名劍客一往無前的氣勢，挾一把匕首闖入秦宮，只為守住那份承諾。"第二人稱：站在人物的對面說話，便于與描寫對象進(jìn)行感情的交流，使得情感和事件更加集中，便于對人物進(jìn)行贊美或批評。3.第三人稱的記敘以局外人的身份來記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。如：母當(dāng)穿行于鬧市之中，他常常不會留意到姑娘們愛慕的目光。越過一片熙熙攘攘的人群，他看見的仍然是那片綠色的草地，奔騰的馬群和那張親切可愛的粉紅色笑臉:耳邊也總是傳來那支攝人魂魄的歌曲……他有時(shí)候就旁若無人地滿面淚水在街頭行走，而不管有多少驚詫的目光在瞧他……——路遙《平凡的世界》第三人稱：從被記敘者的角度來講述故事，第三人稱的對象既是事件的表現(xiàn)中心，也是串聯(lián)事件的線素人物，不受時(shí)間限制、空間限制，寫作比較自由、靈活，能夠把人和事直接展現(xiàn)在讀者面前。不足之處：沒有第一人稱那樣親切自然，掌握起來比較困難。知識小結(jié)：寫作時(shí)，到底是用第一人稱還是第三人稱或者第二人稱敘述，應(yīng)該從用哪一種人稱敘述來處理材料，表現(xiàn)主題最有利的角度來考慮，而且不管采用哪一種人稱敘述，都必須事先確定好，并且貫穿文章始終，做到前后人稱的一致；否則，敘述人稱比較亂，就會條理不清，影響文章中心或主題的表達(dá)。(二)切入點(diǎn)“切入點(diǎn)”即作者選擇和處理寫作素材的著眼點(diǎn)，其目的是更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或凸顯事件的啟發(fā)意義。就像攝影，可正面，可側(cè)面，可俯拍，可仰拍……選準(zhǔn)了恰當(dāng)?shù)慕嵌?，就能拍出最佳藝術(shù)效果的照片。記敘描寫，抒情議論，切入的角度得當(dāng)，就能收到事半功倍之效。選擇“切入點(diǎn)”的基本原則:新，奇，小，深。做到這幾點(diǎn)，就能寫出立意新穎深刻、個(gè)性鮮明的佳作?！痉独p析】老師你為什么不罵我那一天上課，鈴響過之后，他站在講臺上連說三遍“上課了”，教室里才靜下來，可是就在正要開始講課的時(shí)候，坐在最前排的我拿起桌上的一本練習(xí)簿，轉(zhuǎn)身向后排扔了過去。練習(xí)簿像導(dǎo)彈一樣穿過半個(gè)教室的上空，“嘩”的一聲，落在了第四排一個(gè)同學(xué)的座位上，教室里一下子又恢復(fù)了剛才的混亂。（“練習(xí)簿像導(dǎo)彈一樣穿過半個(gè)教室的上空”，用比喻句便于顯示自己的得意。）“上課了，你在干什么？”他批評我。“我還他練習(xí)本！”我理直氣壯?！艾F(xiàn)在是上課時(shí)間，又是這樣的還法，你的行為影響了上課?！彼f?！吧险n又怎樣？上課就不能還東西啦？現(xiàn)在不還什么時(shí)間還？不就是還一本練習(xí)簿嘛，何必小題大做？”全是反問句，一句一發(fā)炮彈，一句一道戰(zhàn)書。（句式簡短，整齊，比喻恰當(dāng)，再現(xiàn)“我”的挑釁。）我感到他的惱怒，等待他的發(fā)作。你想罵就罵吧，你要知道，我不是一盞省油的燈。他沒有罵，平和地說：“上課時(shí)扔簿本對不對，老師對此加以制止錯(cuò)不錯(cuò)，課后找個(gè)時(shí)間到學(xué)生部或校長室，請人評評?！蔽抑?，他在找臺階下臺，也順?biāo)浦?“去就去?！遍_始上課。45分鐘無戰(zhàn)事。（“戰(zhàn)事”一詞特好，概括了挑事者的心態(tài)。）下課了，大家紛紛離開教室，他走到我面前，鄭重而不失親切地對他說：“這堂課開頭就是你錯(cuò)了，如果你堅(jiān)持認(rèn)為自己的行為是正確的，我的批評是小題大做，那么還按照我們原先約定的辦，找人評評理。你看需要不需要呢？”媽呀，（“媽呀”極有表現(xiàn)力，體現(xiàn)了僥幸過關(guān)而不得的無奈。）媽呀以為事情過去了，想不到他如此不依不饒，但我不能輕易認(rèn)輸，硬著頭皮說：“隨你便?！钡却南乱徊狡?。只見他半開玩笑半認(rèn)真地說：“按照我的理解，你心底上想說的是，事情已經(jīng)過去了，可以不必再提了，你一定要窮追猛打，非讓我難堪不可，那隨你的便。如果我沒有理解錯(cuò)的話，那么就照你的意見辦，事情到此結(jié)束?！保ɡ碇?，得體，寬容而不失原則。）最后又加了一句：“你啊，反抗精神有余，認(rèn)錯(cuò)勇氣不足?！边@一句顯得特別親切，再挑刺就太沒人性了。事情過去半年了，我們的關(guān)系極為融洽。我常想，老師，當(dāng)時(shí)你為什么不罵我？如果罵我又會有這樣的結(jié)局呢？我們這些人就是這樣，明知錯(cuò)了，你批評我，我就是不肯接受，你越是針鋒相對，我越會“理直氣壯”，我們爭的不是理，而是氣，是面子。這時(shí)候，老師稍作一點(diǎn)讓步，我們馬上就會偃旗息鼓。老師，我知道，你讓的只是時(shí)機(jī)，而不是原則。事實(shí)上，我們最需要這樣的老師，教育也最需要這樣的老師，既不放縱我們，又不強(qiáng)逼我們，既能理解我們，又能引領(lǐng)我們。但愿師長們都像你一樣智慧清醒，護(hù)佑我們健康成長。名師點(diǎn)評這是閱卷組評定的一篇考場標(biāo)桿佳作。本文以主題深刻、形象鮮明、分析透辟而被評為一類卷。具體特點(diǎn)如下：1．第二人稱，主題深刻。文章運(yùn)用第二人稱，便于贊頌，以“老師你為什么不罵我”為題，新穎別致。文章對“他”處置方法的肯定，提出了老師的理想標(biāo)準(zhǔn)，既既不放縱我們，又不強(qiáng)逼我們，既能理解我們，又能引領(lǐng)我們。頗有見地，足見考生思想之深刻。2．形象鮮明，個(gè)性突出。通過語言描寫、心理活動(dòng)描寫，把故意挑釁的“我”的刻畫得栩栩如生。而對“他”則主要通過語言描寫，突出了其理智的性格特征。兩個(gè)人物形象鮮明，個(gè)性各異。3．獨(dú)具慧眼，分析透辟。老師對“我”的分析，特別是“我”對自己和老師的分析，如“我們爭的不是理，而是氣，是面子”“你讓的只是時(shí)機(jī)，而不是原則”等，準(zhǔn)確精辟，直達(dá)問題核心。肥公正傳新學(xué)期伊始，消息靈通的人士透露：歷史老師mr.程，將會成為我們的新頭！眾人一片嘩然，文質(zhì)彬彬，身材肥胖的肥公——mr.程怎能管得住我們這群野馬呢？從此江湖多事了！沒想到半個(gè)學(xué)期下來，肥公竟然平添了許多神通，高招不盡，眾人難以招架，只得個(gè)個(gè)俯首稱臣。究竟這肥公有何能耐，居然如此“霸道”呢？只因這肥公身懷四寶。眾看官別心急，請聽我慢慢道來：法寶一：請君入瓷法走馬上任后，肥公就充分發(fā)揮他的“外交手腕”和“美式公選法”，選出班上最有威信的“野馬”，開了個(gè)研究會，研究如何搞好班上的紀(jì)律。于是乎，找缺點(diǎn)的找缺點(diǎn)，表決心的表決心，研究會成了檢討會、宣誓會。而后肥公就趁熱打鐵，任命他們?yōu)椤皻J差大臣”，分管班上的紀(jì)律，“野馬”變了身份，肥公又迫不及待地亮出了他的另一法寶。法寶二：污點(diǎn)記錄法大概班主任的心理學(xué)都學(xué)得比較好的緣故吧，肥公抓住我們太愛面子的弱點(diǎn)，在教室后貼了一張大白紙，誰違紀(jì)就給誰記個(gè)大黑點(diǎn)，稱之為污點(diǎn)。哪個(gè)能容忍自己的名字后面排上一大串黑點(diǎn)呢？這一法寶讓平時(shí)那些膽大者都心怯三分。但畢竟是新生事物，懷疑者頗多。大白紙剛貼出，就有幾個(gè)同學(xué)糊里糊涂地榜上有“點(diǎn)”了，大有存心和肥公對著干之勢。于是肥公又出人意料地用上了他的另一法寶。法寶三：欲擒故縱法中午，幾位榜上有“點(diǎn)”的同學(xué)果然被叫到肥公的辦公室。出來時(shí)，他們竟個(gè)個(gè)帶著笑容，幾時(shí)見過“特別接見”的同學(xué)能笑著走出辦公室？放虎歸山，必有后患。有個(gè)別同學(xué)為肥公暗暗擔(dān)心。不出所料，第二天，那幾個(gè)同學(xué)名字后的黑線又長了一些。不用說，自然又得去見肥公了，但這回出來時(shí)，他們面上再?zèng)]有笑容了。我們想，這回肥公終于開罵戒，但一問，卻讓我們摸不著頭腦了——肥公兩次接見他們都只詢問了一些學(xué)習(xí)上的困難、對老師的意見之類的話。也怪，打這以后，那幾個(gè)名字后的黑點(diǎn)再也不見長了。法寶四：感情投入法肥公的和藹是折騰我們的又一原因。和他攀談，沒有緊張，沒有拘謹(jǐn)，有的只是和朋友之間聊天一樣的暢快。肥公常說：“什么都是這樣，真是狗屎?！狈使哪蔷洹肮肥骸钡目陬^禪，班上更是無人不曉。語言上拉近距離不算，肥公還善用“大音稀聲”法寶。一次，面對班上的“課堂風(fēng)暴”，他就以許久的沉默為對策，迫使眾“野馬”懾服于“非暴力不合作”的仁慈與威嚴(yán)之下。經(jīng)過這一遭，我們從心底里敬畏起他來。肥公的法寶不斷，班上成績明顯提高。我們不由得感嘆：肥公真不簡單！點(diǎn)評:①選擇“肥公”最與眾不同的細(xì)節(jié)，突出夫子的與眾不同；②選擇“肥公”作為教師最平凡最普通的一面；③避開了思維定式，沒有寫成“優(yōu)秀教師風(fēng)采錄”。請同學(xué)想一想，要寫出老師的個(gè)性，還有哪些“角度”或“切入點(diǎn)”可供選擇？寫老師的眼睛；寫老師的手；寫老師的記性與忘性；寫老師的孩子對媽媽的看法；寫老師的衣著，老師很會打扮，很愛美，每天總讓我們感受到青春活力，等等。身后的眼睛曾平那是一頭野豬。皎潔的月光灑在波瀾起伏的包谷地上，也灑在對熟透的包谷棒子垂涎欲滴的野豬身上。

孩子的眼睛睜得圓圓的。野豬的眼睛也睜得圓圓的。孩子和野豬對視著。孩子身后是一個(gè)臨時(shí)搭建的窩棚，那是前幾天他的父親忙碌了一個(gè)下午的結(jié)果。窩棚的四周，是茂密的包谷林，山風(fēng)一吹，嘩啦嘩啦地響個(gè)不停。孩子把手中的木棒攥得水淋淋的，這是他目前惟一的武器和依靠。孩子的牙死死地咬緊，他怕自己一泄氣，野豬趁勢占了他的便宜。他是向父親保證了的，他說他會比父親看護(hù)得更好。父親回家吃晚飯去了。孩子是吃了晚飯之后主動(dòng)向媽媽提出來換父親的。野豬眼露兇光，齜開滿嘴鐐牙，向前一連邁出了三大步。孩子已經(jīng)能嗅到撲面而來的野豬的臊氣。孩子完全可以放開喉嚨喊他的父母——家就在不遠(yuǎn)的山坡下，但孩子沒有。孩子握著木棒，勇敢地向野豬沖去。盡管只有一小步，但已經(jīng)讓野豬吃驚不已。野豬沒有料到孩子居然向它反擊，嗷嗷嗷地叫個(gè)不停。野豬頭猛地一縮，它準(zhǔn)備拼著全身力氣和重量沖向孩子。窩棚的一個(gè)角落，一個(gè)漢子舉起獵槍，當(dāng)他準(zhǔn)備扣動(dòng)扳機(jī)的時(shí)，一雙手?jǐn)r住了他。漢子是孩子的父親。攔住孩子父親的是孩子的母親。孩子的母親一邊攔住孩子的父親，一邊悄悄地對孩子的父親說，我們只需要一雙眼睛！漢子只好收回那只蓄勢待發(fā)的手。孩子的父親和母親，眼睛全盯在孩子和野豬身上。月光灑在孩子父親母親緊張的臉上，他們的擔(dān)心暴露無遺。孩子的父親和母親已經(jīng)躲在窩棚的角落有些時(shí)候了。孩子沒有退縮，也沒有呼喊。他死死地咬緊牙，舉起木棒嚴(yán)陣以待。野豬和孩子對視著。野豬恨不得吞了孩子。孩子恨不得將手中的木棒插進(jìn)野豬齜滿獠牙的嘴。野豬喘著呼嚕呼嚕的粗氣。

聽得見孩子的心咚咚地跳動(dòng)。月光照在孩子的臉上，青幽幽的。一粒粒的細(xì)汗，從孩子的額頭緩緩地沁出。野豬的身子立了起來。孩子的木棒舉過了頭頂。他們都在積蓄力量。突然，野豬扭轉(zhuǎn)頭，一溜煙兒地，跑了。孩子長長地吐了一口氣，一屁股癱在地上。父親母親長長地吐了一口氣，走了過來。父親激動(dòng)地說，兒子，你一個(gè)人打跑了一頭野豬！父親的臉上全是得意。孩子看見父親母親從窩棚里走出來，突然撲向母親的懷抱，號啕大哭。孩子不依不饒，小拳頭擂在母親的胸上，說，你們?yōu)槭裁床粠臀掖蛞柏i？一點(diǎn)兒也沒有了先前的勇敢和頑強(qiáng)。母親抱起孩子，重復(fù)著父親的話，說，兒子，你一個(gè)人打跑一頭野豬！母親的臉上全是贊揚(yáng)。孩子依然不依不饒，哭著說，你們?yōu)槭裁床粠臀掖蛞柏i？母親一本正經(jīng)地說，我們幫了你啊！我和你父親用眼睛在幫你！孩子似懂非懂。他仔細(xì)地看了又看父親母親的眼睛，父親母親的眼睛和平時(shí)一模一樣，怎么幫自己的?。磕呛⒆泳褪俏?。那年我七歲。賞析：月光下，一個(gè)七歲的孩子，獨(dú)自站在田地里，手拿木棒，面對著兇惡的隨時(shí)有可能進(jìn)攻的野豬。這個(gè)緊張的場面，使我們?yōu)楹⒆幽罅艘话押梗瑫r(shí)也使我們感受到其父母特別的匠心：讓孩子學(xué)會獨(dú)立，在兇險(xiǎn)莫測的前行中愈戰(zhàn)愈強(qiáng)。故事的敘事角度很特別，明明是自己經(jīng)歷的故事，卻以局外人的身份著筆，最后點(diǎn)明故事的主人翁就是自己。這樣的敘事角度完全是根據(jù)表達(dá)需要而特意安排的。若用第一人稱來敘述故事，就等于事先告知讀者故事的主人翁是安全的，這樣就難以產(chǎn)生懸念；同時(shí)，第一人稱為“有限視角”，在緊張的現(xiàn)場，“我”全神貫注地投入對峙，無暇顧及身后，這樣父母就難以進(jìn)入故事。而選擇局外人的身份來敘述故事，不但便于制造懸念，同時(shí)也便于從“全知視角”俯瞰整個(gè)場面，既可以展現(xiàn)孩子與野豬對峙的鏡頭，又可以“眷顧”孩子身后的父母，“眷顧”身后父母的“眼睛”。文章最后主動(dòng)暴露身份，指明孩子就是“我”，不但在篇末為讀者制造了一次意外，而且也使故事更具體真實(shí)性。【學(xué)生習(xí)作】“參將”隨筆金戈鐵馬的殘陽殷紅如血，金戈鐵馬的傲月晶瑩如玉，戰(zhàn)爭從傍晚持續(xù)到午夜，空中慘白的月亮窺視著這場無情的屠殺。我，一名參將，即將要憑借自己的兩萬精兵將敵人的十萬雄師趕盡殺絕，也難怪，失去將帥指揮的敵人就像一頭失去尖牙利爪的獅子，不足為懼，全身銀甲沾滿了鮮血，不知道殺戮了多少鮮活的生命隨著一招華麗的招式，手中的那支鋼槍再次穿透敵人的胸膛……勝利最終是我的。出生之前，母親問我，這真是你自己選擇的路嗎？我沒有回答，頭也不回地跨上戰(zhàn)馬，去追求自己想要的。周圍靜得可怕，空中彌漫著血腥的氣味，我的嘴角始終揚(yáng)著猴猙獰的微笑，十年的磨礪使我擁有了一幅鐵石心腸，也使我擁有了無窮的財(cái)富和士兵的愛戴，但我卻失去了那個(gè)最愛我的母親的心。甩了甩有些暈眩的頭，用水沖了沖臉，研究起明日的戰(zhàn)役。……三個(gè)月后，異變陡生，盟軍紛紛背叛，我孤立無援，十幾天的圍城使儲備的糧草消耗殆盡，我成了一只等待被屠殺的羔羊。站在城墻上，苦笑著，敗局已經(jīng)無力逆轉(zhuǎn)，帶著最后的五百輕騎，再次突圍，身邊的將士用身體為我擋著一次又一次致命的狙殺。那些華麗的招式再也無心施展，身上的銀甲也無法替我再擋下一刀，猛然發(fā)現(xiàn)只剩下我孤身一人，我倒下馬，滿眼恐懼地看著敵人高舉著武器向我砍……“滴……”耳邊響起系統(tǒng)提示的聲音，那柔美的女聲提示著無情的結(jié)果，戰(zhàn)斗已經(jīng)結(jié)束，是否再次進(jìn)入游戲？我嘆了一口氣，頹然地倒下，曾經(jīng)風(fēng)光無限的參將最終倒在他熟悉的戰(zhàn)場上。不由得想起母親滿眼淚水，問我：“這真是你所想要的嗎？”那些虛擬的無情無知的生命能讓我心存感激，為何母親的淚卻不能讓我悔悟？腦海里浮現(xiàn)媽媽從小到大對我的照顧，對我的關(guān)愛，而我卻辜負(fù)了她的期望，殘忍地傷害她的心，我還能繼續(xù)這樣下去嗎？我從椅子上猛地站起，飛快地跑出網(wǎng)吧，身后灑下一串悔恨的淚水，也傳來網(wǎng)吧老板的叫聲，怎么不玩了……這里將不會再對我存在誘惑，我不應(yīng)屬于這里……看到媽媽驚喜的眼神，我知道自己的決定永不會錯(cuò)，家才是我屬于的地方，也是真正需要我的地方，我在心底對自己說：“拿出玩游戲的勁頭努力吧，小子！”點(diǎn)評：文章講述了一位少年迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲最后翻然悔悟的故事，敘述角度的巧妙設(shè)置是其成功的關(guān)鍵。表面上，文章始終用第一人稱從“有限視角”來敘述故事，但是實(shí)際上敘述者的身份前后是有所變化的。在文章的前半部分，“我”是領(lǐng)軍廝殺的“參將”，陶醉于戰(zhàn)場殺戮的痛快，也飽嘗覆滅的痛苦，而文章的后半部分的“我”則是迷途知返的少年，痛心疾首，與網(wǎng)絡(luò)游戲決裂。以“參將”的身份來敘述故事，便于展現(xiàn)自己對游戲的沉迷和忘情，而及時(shí)轉(zhuǎn)換身份，還少年本來面目，則便于回歸現(xiàn)實(shí)，表達(dá)迷途少年的悔恨和決心，顯化主題。春節(jié)靜悄悄年味知多少春節(jié)，本該是熱熱鬧鬧、合家團(tuán)聚的佳節(jié)，然而卻因一場突如其來的疫情，讓大家靜待在家里。有人說這個(gè)春節(jié)的年味蕩然無存了。但我覺得這個(gè)春節(jié)。卻別意義有一番風(fēng)味。這個(gè)春節(jié)，我們都靜待在家里，其實(shí)也在為這個(gè)沒有硝煙的抗疫戰(zhàn)爭貢獻(xiàn)一份力量；這個(gè)春節(jié)，我靜待在家里，卻并不寂寞，更非壓抑，讓我感受到的只有濃濃的年味。這個(gè)春節(jié)，我很感動(dòng)。勇士們說：“若有戰(zhàn)，召必回！”一張張請戰(zhàn)書，一個(gè)個(gè)鮮紅的指印，