大象版四年級科學(xué)下冊全冊教案3

3我能撬起地球【重點】利用杠桿尺、鉤碼等簡單器械進行杠桿使用原理的研究，體驗機械給生活帶來的方便。【目標(biāo)】（1）利用杠桿尺、鉤碼等簡單器械進行察看實驗，研究使用杠桿的原理，做好實驗記錄。（2）利用杠桿尺的均衡，研究杠桿能否必定省力。（3）培育學(xué)生重憑證，愿意試試的精神；使學(xué)生關(guān)注【如何進行】能撬起地球?！笔前⒒椎聦τ诟軛U原理研究后的“大話”，它能惹起學(xué)生的多種猜想。想方法搬運石頭和一個人提起兩頭牛的問題設(shè)計，意在指引學(xué)生認識杠桿的作用在古代就已被人們所認識和利用。在此基礎(chǔ)上認識杠桿這個簡單機械及三點的知識，進而使學(xué)生勇敢猜想與思慮：“用上杠桿會如何教課時，教師能夠聯(lián)合“機械是什么”一課中“抱起老師”、“提起自己”、“撬開巧克力桶”等活動隨機安排，也能夠?qū)⒈经h(huán)節(jié)與第二部分的“能把書抬起來嗎？”活動整合在一同，讓學(xué)生勇敢猜想，充分思慮，想出更多的方法。（2）活動體驗，感知杠桿的作用?！澳馨褧饋韱?？”這個活動，使學(xué)生初步體驗杠桿的作用。它是對上一環(huán)節(jié)的延長穩(wěn)固，也是下一環(huán)節(jié)的鋪墊。自由挪動支點后，則會出現(xiàn)杠桿的支點在重點與力點的正中間，此時不省力也不費力；如支點至重點的距離大于支點至力點的距離，此時會出現(xiàn)費教課時，教師必定要讓每個學(xué)生試一試，親身體驗。至于實驗的工具教師能夠利用其余的代替。但必定要注意，支點的挪動隨學(xué)生自行實驗而進行，教師能夠提示“挪動支點”，卻不行告訴將支點移到某個地點。這個實驗，還要修業(yè)生記著自己的各種感覺，實驗后談出對杠桿能否省力的見解。嗎？”這一活動，指引學(xué)生考證自己的見解，在第二部分體驗感知杠桿能否省力的基礎(chǔ)上，利用杠桿、鉤碼這些實驗儀器，正確記錄杠桿省力與否的實驗數(shù)據(jù)，剖析找到杠桿省力、不省力也不費力、費力三種規(guī)律。表中的記錄再次為學(xué)教課這一內(nèi)容時，因?qū)W生已有了杠桿均衡的知識作基礎(chǔ)，所以文頂用“給你提個醒”的方法提示學(xué)生：“杠桿均衡時，左側(cè)鉤碼的重量可看作是提起重物所用的力”這一點是學(xué)生不易理解的，教師能夠點撥。另需要注意的是，杠桿尺自己這個裝置的支點是不可以夠改變的，但為了研究支點距力點與重點的變化，能夠挪動重物的地點（如右側(cè)第三格處挪動到左側(cè)第四格處）?！靶】茖W(xué)家記錄本”中的記錄表，不單要求正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并且加大了必定的難度，即要讓學(xué)生在剖析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上自行找出杠桿的規(guī)律。教課時，教師要充分松手讓學(xué)生自己考證。上，理解科學(xué)家名言的道理，既可加深對杠桿作用的認識，同時對本文引入名言的猜想做了考證。教課時，教師能夠?qū)⒒椎麓笤挼墓适略鲅a完好，把“一只手推進三桅貨船”的故事穿插在此中，也能夠讓學(xué)生來敘述達成。（5）察看思慮，拓展溝通。為了指引學(xué)生進一步認識杠桿在生產(chǎn)生活中的寬泛應(yīng)用，促進知識與生活的橫向聯(lián)系與遷徙。文中例舉了鉗子和起釘錘撬釘子兩個省力杠桿；垂釣竿垂釣、裁縫剪刀兩個費力杠桿和剪刀這個不省力也不費力的杠桿。查找身體中的杠桿、采集機器人工作的原理是一項拓展活動，意在指引學(xué)生認識生活中到處有機械，人體工作、機器工作中都大批運用杠桿的原理。教課時，可指引學(xué)生察看上述幾種杠桿的不同特色，利用杠桿做一些實質(zhì)的事情，而后引申到生活中的其余杠桿。對于查找人體中的杠桿，可先安排學(xué)生組內(nèi)活動，讓他們在說話或做動作的過程中查找杠桿，最后溝通?！緫?yīng)變參照】教課時應(yīng)注意，學(xué)生對撬起石頭（或重物）方法的思慮會好多，可能想到支點在重物和力點的一側(cè)，即支點在杠桿的一端，此時使勁方向不是向下，而是向上的。此外，探探對杠桿必定省力的見解不過一種表面現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生也可能這樣以為，但教師不用在此過多追查，一定讓學(xué)生此刻產(chǎn)生相反的見解，待到第二部分內(nèi)容進行后，學(xué)生自會體驗到使用杠桿不必定省力的。（2）“杠桿省力嗎？”的實驗考證，要求全員參加，特別注意的是：規(guī)律的得出是成立在學(xué)生研究的基礎(chǔ)上，而不是教師強加賜予的，學(xué)生研究出多少即可總結(jié)出多少；假如全體學(xué)生研究的比較單調(diào)，教師能夠（3）教課時注意，生活中的杠桿有一大多數(shù)已變了形狀，不是學(xué)生腦筋中的“三點一線”的那一種，如剪子就是由兩個簡單杠桿構(gòu)成，兩個支點重合在軸上，相同起釘錘也變了形狀。此外鑷子、垂釣竿等都屬費力杠桿，支點在力點與重點的一側(cè)，運動距離短，但費力。這類杠桿固然費了力氣，但操作方便，在生活中也是必需的。查找身體中的杠桿、采集機器人工作的原理是一項拓展活動。假如課上教課時間不足，可放在課下進行。至于機器人工作的原理，風(fēng)趣的學(xué)生能夠進行采集，不用做一致的要求。此外，我們的軀體就像機相同，人的頜、腳和肘是杠桿的典范。人的手臂是一種杠桿。當(dāng)它抬起的時候，負重在手上，作使勁在肱二頭肌上。此塊肌肉附在后臂上，離肘不遠，肘部的作用相當(dāng)于一個支點。當(dāng)肱二頭肌縮短時（變短、變粗），將前臂帶起，負重也就隨著被帶起。我們能夠經(jīng)過使勁抱舉起很重的東西，因為前臂越短作使勁越大。試一試在手上放一些重書，接著把書放在肘部曲折處，你會發(fā)現(xiàn)輕松多了。新課標(biāo)第一網(wǎng)教課時，教師可依據(jù)當(dāng)?shù)赜虮拘５慕陶n條件進行。如對杠桿不感興趣，可直接將鉗子、剪子作為研究重點，組織一系列的比賽活動（折段粗鐵絲、拔掉木版上很結(jié)實的釘子等）經(jīng)過三點的研究，達到訓(xùn)練的目【參照咨詢點】在研究杠桿必定省力嗎？這個環(huán)節(jié)時，假如學(xué)生研究的比較單調(diào)（只研究出省力狀況，或費力狀況），教師可指引學(xué)生“你很聰慧，已經(jīng)研究出了杠桿省力的狀況，可否再找到杠桿使用的其余狀況呢？”?；蛟S這樣指引“請你改變此刻的實驗方法再試一試，有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”4我的滑輪【重點】利用滑輪等簡單器械進行滑輪使用原理的研究，體驗機械給生活帶來的方便?！灸繕?biāo)】（1）利用滑輪、鉤碼、測力計等簡單器械進行察看實驗，研究使用滑輪的原理，做好并剖析實驗記錄。研究定滑輪、動滑輪、滑輪組能否省力。（2）培育學(xué)生重憑證，愿意試試的精神；使學(xué)生關(guān)注【如何進行】（1）在猜想與考證活動中自制滑輪。游戲比賽“自制滑輪提放重物，看誰方法多”，意在激發(fā)學(xué)生興趣，利用身旁的資料自制滑輪，進行比賽。此環(huán)節(jié)較為重要。文中出示的資料有鐵架臺、曲別針或廢舊的線軸，重物可用鉤碼也可用玩具或文具代替。在學(xué)生提高放下的過程中，找到不同的方法，可能是定滑輪，亦或動滑輪。本環(huán)節(jié)看似游戲，實則讓學(xué)生在組裝過程中自行認識滑輪，初步體驗，與下一環(huán)節(jié)有機連接。教課時，教師應(yīng)當(dāng)充分松手讓學(xué)生自己組裝，自己解決實質(zhì)問題，初悟滑輪的作用，切忌一步步帶著學(xué)生實驗?；顒訒r提示學(xué)生注意安全，記著自己操作的方法，以便溝通和考證活動時的再次利用。（2）察看認識各種滑輪，猜想使用滑輪的意義。認識各種滑輪是成立在溝通活動基礎(chǔ)上的，其目的是將知識與生活實質(zhì)密切聯(lián)合。文中出示了升旗的滑輪、提重物的兩種滑輪，明確了滑輪的含義，引起了學(xué)生對滑輪使用的各種猜想。教課時，可將這部分內(nèi)容與第一部分整合在一同，在學(xué)生著手組合后進行報告，報告方法的同時認識滑輪，列舉生活中的現(xiàn)象，如起重機等處的滑輪。的省力”的實驗考證環(huán)節(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)定、動滑輪提高物體在方向與使勁等方面的各自特色。進一步訓(xùn)練他們利用滑輪、鉤碼、測力計等簡單器械做簡單實驗，并做出記錄的能力。教課時，這個環(huán)節(jié)是重點，學(xué)生已經(jīng)有了杠桿省力規(guī)律研究的經(jīng)驗，又學(xué)會了使用測力計，所以教師應(yīng)充分相信學(xué)生，自行設(shè)計、解決問題，達到技術(shù)訓(xùn)練的目的。教課時注意：學(xué)生可能只總結(jié)出一點點規(guī)律,也可能找不到規(guī)律,需教師合時指引,鼓舞學(xué)生對每種狀況多實驗幾次,多記錄幾次，便于剖析（4）拓展活動，滑輪的組合。拓展活動,安排了定、動滑輪的長處從頭組合。繞繩游戲與系鞋帶活動分別是定、動穿帶孔就從鞋的兩邊向鞋的中間挪動）。在學(xué)生著手操作中領(lǐng)會滑輪的寬泛應(yīng)用，它給人們的生活帶來極大的方便。教課此環(huán)節(jié)時，滑輪組的組合、繞繩游戲能夠分組進行，而系鞋帶活動則可單人進行（我們系的鞋帶一般是動滑輪的【應(yīng)變參照】（1）在“自制滑輪提放重物，看誰方法多”的環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生可能組裝成定滑輪（將曲別針或線軸固定在某一位），的孩子也可能組裝成滑輪組。教課時注意，這幾種組裝都輪、滑輪組的認識在學(xué)生的溝通報告中自然點出，并與下個環(huán)節(jié)歸并，而后議論“你以為使用定滑輪、動滑輪會如何呢？”猜想后進入實驗考證階段2）也能夠讓學(xué)生邊報告邊穿插“在生活中你見到過這類滑輪的使用嗎？使用它有什么好處？”待認識與猜想完成后進入實驗考證階段。（2）對于滑輪、定滑輪、動滑輪、滑輪組的看法不要修業(yè)生掌握，認識即可。（3）注意對學(xué)生進行安全教育；研究活動開始前要讓學(xué)生明確研究問題，有計劃進行。教課時，教師可依據(jù)當(dāng)?shù)赜虮拘５慕陶n條件進行。如對滑輪不感興趣，可自編輪軸、齒輪或斜面的內(nèi)容進行教課。只需能達到技術(shù)訓(xùn)練目的，使學(xué)生充分認識利用機械能夠提簡單機械由人類最早使用的一些古老的簡單工具經(jīng)演變而成的機械，一般將簡單機械按其特征區(qū)分為兩類：一類是由杠桿類是由斜面原剪發(fā)展而成的斜面類簡單機械，包含斜面、螺旋和劈等。利用簡單機械能夠改變力的大小，達到省力、省時的目的。別的，還可以夠改變使勁的方向或作用點的地點，以知足某些要求。但從作功的角度看，作為工具使用的簡單機械所作的功，都等于人力所作的功，就是說，任何機械，只好將功能轉(zhuǎn)移，而不可以省功。簡單機械在現(xiàn)代的各種機械或儀器中仍被寬泛采納，如打字機的按鍵、鋼琴的琴鍵、汽車的剎車踏板等都是由杠桿演變而來的。在物質(zhì)運輸，提高設(shè)施中，滑輪、斜面和螺旋的應(yīng)用更加廣泛。在外力作用下能繞桿上一個固定點轉(zhuǎn)動的簡單機械。在杠桿上，使杠桿轉(zhuǎn)動的力叫做動力，阻擋杠桿轉(zhuǎn)動的力叫做阻力。動力的作用點叫做力點，阻力的作用點叫做重點，杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點叫做支點。從支點到動力作用線的垂直距離叫做力臂，從支點到阻力作用線的垂直距離叫做重臂。當(dāng)力但省距離；當(dāng)力臂等于重臂時，不省力也不費力。剪子、鉗子、起釘錘等工具在外形上與撬棍對比有了一定的變化。但它們都是依據(jù)杠桿的原理設(shè)計的。起釘錘的支點、力點、重點不在一條直線上，鑷子的支點不在中間，剪有些杠桿類的工具設(shè)計成費力的是為了省距離，使工作方便，重點（鑷子尖）就能挪動較大的距離，很快把物體夾住，很靈巧，很方便。相同，垂釣竿的道理也是這樣?；喪且环N簡單機械，是杠桿的變形，有定滑輪和動滑輪兩種。轉(zhuǎn)軸地點固定不動的滑輪，叫定滑輪。定滑輪實質(zhì)上是一個等臂杠桿，支點o在滑輪中心，半徑oA、oB分別為動力臂和阻力臂，依據(jù)杠桿原理，動力F與重力G的大小相等，F(xiàn)=G。所以，使用定滑輪不可以省力，但能改變使勁方轉(zhuǎn)軸的地點隨起吊重物一同挪動的叫動滑輪。動滑輪可當(dāng)作是不等臂的杠桿，繩索與滑輪邊緣的接觸點o為支點，一半，因而可知，使用動滑輪能夠省一半的力，但不可以改變動滑輪和定滑輪在一同能夠組合成各種形狀的滑輪組?；喗M不只省力，又能改變作使勁方向。比如起重機的起重臂到釣鉤間往常用滑輪組?？追蜃佑袀€學(xué)生叫子貢，他對實用的技術(shù)比較關(guān)懷。有一次，他經(jīng)過晉國，見到一個老頭在澆菜。老頭采納的是老方法：從地面開一條地道通到井下，一次次由地道下井，用瓦罐打滿水抱上去澆水，既費力，效率又低。子貢不由得向桔槔是一種用來從井里取水的杠桿裝置：在井邊立一根直柱，上邊懸一根杠桿；杠桿前端掛水桶，后端綁上石頭或樹段。不取水的時候，后邊的力矩大于前邊的力矩，使它的前端翹起挺高。取水的時候，將掛水桶的繩索往下拽。水桶一打滿水，又變?yōu)榍斑叺牧卮笥诤筮叺牧兀@時往上提水，人花的力氣就小于一桶水的重量，相當(dāng)省力。效率高。這個故事說明，早在兩千多年前的春秋時代，第六單元揭開焚燒的奧密《揭開焚燒的奧密》屬于綜合研究活動單元。本單元擔(dān)當(dāng)?shù)亩壞繕?biāo)是“能做控制變量的簡單研究性實驗，并做實驗記錄”。由《火與生活》、《蠟燭會熄滅嗎？》和《研究焚科學(xué)研究著重察看實驗，著重事實憑證。利用簡單的實驗工具做控制變量的研究性實驗，能幫學(xué)生獲取事實憑證，提高研究能力。為了有效地實行此項二級目標(biāo)，教材在設(shè)計和編寫時，既依據(jù)小學(xué)生的認知特色進行順序漸進地指導(dǎo)與訓(xùn)練，又考慮到各個研究活動之間的有機連接。三個研究活動之間有著整體感知，詳細指引，進行訓(xùn)練，穩(wěn)固提高的邏輯關(guān)系。以一個大的研究活動為主線，輔之以拓展活動、科學(xué)自助餐等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在親歷研究活動的同時，學(xué)會控制變量的實驗設(shè)計。同時，浸透了“尊敬憑證，與自然和睦相處”的感情態(tài)度價值觀。在整體認知的基礎(chǔ)上溝通“火與我們生活有著如何的關(guān)系？”并議論“中止焚燒該怎么辦？”進而引出對焚燒奧密的研究。本課起到統(tǒng)率全局、貫串一直的作用?！断灎T會熄滅嗎？》是本單元研究的重點，以猜想與實驗（兩個杯中的蠟燭會熄滅嗎？蠟燭焚燒時間的長短可能與什么有關(guān)？）作為研究活動的開始，而后安排了實驗與記錄（蠟燭焚燒時間的長短與杯口下墊棋子數(shù)目即縫隙大小的關(guān)系，揭露了對照實驗的實質(zhì)）、設(shè)計實驗（蠟燭高度的不同與焚燒時間長短的關(guān)系）、議論（蠟燭熄滅的原由，引出焚燒與空氣的關(guān)系）、增補閱讀（空氣的成分，按比率涂畫）。《蠟燭會熄滅嗎》這一活動力爭指引學(xué)生學(xué)習(xí)做控制變量的簡單研究性實驗，并學(xué)慣用表格、柱形統(tǒng)計圖等方法進行記錄，最后達到初步設(shè)計控制變量實驗的目的。因為學(xué)生對控制變量研究實驗有了基本認識，并初步作了試試，《研究焚燒之謎》在教材表現(xiàn)上對研究環(huán)節(jié)作了簡化。第一創(chuàng)建情境，介紹兩起真切的火災(zāi)事件，而后以此為切入點，指引學(xué)生自行研究焚燒的奧密，在猜想的前提下（兩起真切的火災(zāi)，為何燒毀了成片的樹木、花草和野生動物，卻留下了山石？焚燒的因由可能是什么？焚燒需要什么條件？），設(shè)計控制變量的實驗（如何利用紙片、煤、石優(yōu)等設(shè)計對照實驗？如何滅火？）。《研究焚燒之謎》的二級目標(biāo)的訓(xùn)練是在《蠟燭會熄滅嗎》的基礎(chǔ)長進行的，所以起到進一三個研究活動在二級目標(biāo)的訓(xùn)練上有著由簡單到復(fù)雜，由指引到松開的不同層面，并構(gòu)成了察看與發(fā)問——猜想與假定——計劃與組織——簡單實驗并記錄數(shù)據(jù)——溝通與結(jié)論等相對完好的研究過程。（見表6—1）本單元與其余單元不同之處有兩點：其一，焚燒需要氧氣的知識是隱性的。第一讓學(xué)生在研究蠟燭焚燒時間長短與杯口墊棋子數(shù)目多少（實質(zhì)是進入空氣的多少）的實驗中充分體驗，而后以閱讀的形式作為增補資料奇妙揭露。閱讀后的著手涂一涂，充分顯示了支持焚燒的氧氣在空氣中所占的比率，為揭開焚燒之謎作了鋪墊。其二，為表現(xiàn)教材的綜合性，本單元列舉的火災(zāi)是真切案例，促進學(xué)生認識到人與自然和睦相處，才能保持可連續(xù)發(fā)展?！翱茖W(xué)自助餐”中“碰到了火災(zāi)怎么辦”這一活動內(nèi)容的選用，聯(lián)合學(xué)生生活實質(zhì)，向他們顯現(xiàn)了在火災(zāi)眼前如何自救、如何逃生的各種方法，以利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?！局攸c】認識火為人類生產(chǎn)生活帶來的方便，同時認識火也會給人類帶來極大的災(zāi)害。【目標(biāo)】（2）認識火就是一種焚燒現(xiàn)象，焚燒是有條件、能夠才能保持可連續(xù)性發(fā)展。【如何進行】（1）活動引入。本單元的開端安排了“由火想到什么”的聯(lián)想熱身活動，以指引學(xué)生聯(lián)系生活實質(zhì)，聯(lián)合已有的知識經(jīng)驗，討論火與人們生活的親密關(guān)系。文中安排了“火”字形的網(wǎng)狀圖，力爭引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖中的內(nèi)容揭露了火給人類帶來的好處及災(zāi)害。教課中有關(guān)火的話題好多，所以可聯(lián)合學(xué)生的實質(zhì)，讓其采集有關(guān)的內(nèi)容，陳述所見所聞，利用所找的案例、圖片等資料在全班進行溝通。能夠先在小組內(nèi)進行，也能夠直接面向全體學(xué)生睜開活動。教課中注意，學(xué)生采集的有關(guān)資料，可能是單調(diào)方面的，教師應(yīng)實時指引，從正反雙方面敘述，這樣便于下一環(huán)節(jié)的正常進行。（2）溝通：如何對待火與我們生活的關(guān)系。教課中，這個環(huán)節(jié)應(yīng)與第一部分內(nèi)容自然連接，或許在學(xué)生的討論敘述中，已經(jīng)說了然自己對焚燒現(xiàn)象的見解，為此，教師應(yīng)注（3）議論與總結(jié)。待學(xué)生溝通了火與人們生活的關(guān)系后，環(huán)繞“中止焚燒怎么辦？”進行議論，要指引學(xué)生勇敢想象，用什么方法控制焚燒。這個環(huán)節(jié)的安排為后兩篇課文的研究提出了研究性的問題。【應(yīng)變參照】《火與生活》為本單元引入課，教師可依據(jù)詳細狀況進行時間安排，教課時間不拘于一節(jié)完好的講堂，教課方式也不限制于討論、溝通，還可用壁報、展覽、主題【重點】利用控制變量的實驗設(shè)計，認識蠟燭焚燒與空【目標(biāo)】（1）初步學(xué)習(xí)并設(shè)計簡單的控制變量的研究性實（2）利用控制變量的實驗設(shè)計，認識空氣的氣體形態(tài)及成分，認識人類對空氣性質(zhì)的利用。（3）培育學(xué)生耐心、仔細，尊敬憑證，擅長反省的科【如何進行】（1）猜想與實驗引入。為了更好地突失事實與憑證這個一級目標(biāo)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，課文的開始就安排了“幾個杯中的蠟燭會熄滅嗎？”的猜想環(huán)節(jié)，將其作為研究活動的引子，旨在依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，進行勇敢的猜想，并加以記錄，而后考證自己的猜想。文中安排了幾種不同狀況，第一出示了形狀、高度都相同的兩個杯子，但1號杯子無底，2號杯子有底。用兩個杯子同時扣住高度相同的正在焚燒的蠟燭，結(jié)果會如何？接著出示3號杯，杯子下墊1個棋子，猜想里面的蠟燭會熄滅嗎？記錄下猜想的結(jié)的蠟燭又會如何的狀況，這個環(huán)節(jié)的安排，既浸透了變量控制的實驗要旨，又為引出“蠟燭焚燒時間的長短可能與什么有關(guān)？”的問題研究做了鋪墊。教課中，宜采納分組實驗，詳細的分工由學(xué)生自定。實驗時，盡量選用透明度較好的玻璃杯，易于察看蠟燭焚燒的時間。因為1號杯無底，蠟燭不會熄滅，只有將焚燒物（蠟燭）自己燃盡時才會熄滅，而2號杯中有底倒扣，杯中存有必定量的空氣，所以蠟燭也不會立刻熄滅，待燃盡杯中的氧氣后蠟燭才會熄滅。做完考證后，出示3號杯，在杯子口墊一枚棋子兒，會如何呢？在學(xué)生猜想記錄的前提下，著手一試，獲取憑證。至于杯子口下墊2枚、3枚甚至更多枚棋子會如何，此刻只進行猜想即可，因為它不過問題的引子，后面控制變量實驗的設(shè)計還要詳細地研究。（實驗時，3號杯會有少許的空氣從杯底增補進去，所以，蠟燭焚燒的時間比2號杯子要長些，相同杯口墊棋子的多少會與焚燒的時間成正比）。在這類猜想的基礎(chǔ)上，自然引出對“蠟燭焚燒時間的長短可能與什么有關(guān)？”的進一步猜想，進而進行控制變量應(yīng)注意：1、先讓學(xué)生勇敢猜想各種狀況的結(jié)果，而后在實驗中取證，考證自己的猜想；2、教師在課前對實驗多做幾次，掌握必定的數(shù)據(jù)；3、蠟燭的高度一般在5--8厘米比較適合。杯口下的棋子宜選用長方體形狀便于墊放，并且墊一枚與墊兩枚、三枚的焚燒時間沒有顯然變化（一般硬幣（2）變量控制的實驗設(shè)計與記錄。為了指引學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計控制自變量的簡單實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)，課文安排了實驗與記錄環(huán)節(jié)，研究蠟燭焚燒的時間與杯口墊棋子的多少能否有關(guān)，進而較好地理解實驗的實質(zhì)。文中出示的3號、4號、5號杯子相同，蠟燭的高度也相同，為保證明驗的正確，需要控制的是：同時點燃蠟燭，同時扣下杯子，記錄焚燒的時間，在此實驗中，只有杯口墊的棋子數(shù)目這個獨一的教課時，這部分是教課的重點，需教師指引學(xué)生設(shè)計并剖析這個實驗。教課過程中，假如教師以為三個杯子同時實驗有必定的難度（分組實驗時，需三人同時點燃蠟燭，同時扣下杯子，假如動作不在同一時間則影響正確度），可選擇兩兩實驗的數(shù)據(jù)將有變化，所以提示學(xué)生，對照中的兩個蠟燭或三個蠟燭的高度應(yīng)保持一致，必需時用尺子量一量，用剪子剪一剪；2、分組實驗前，讓學(xué)生充分議論，分工合作等操作要領(lǐng)。因這個分組實驗關(guān)系到下面的自行設(shè)計實驗質(zhì)量的4、每次實驗后，提示學(xué)生將杯口提起晃動，放出杯口處沉（3）學(xué)生自行設(shè)計實驗，研究蠟燭焚燒時間的長短還與哪些要素有關(guān)。待教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了變量控制的實驗操作后，要修業(yè)生獨立設(shè)計實驗，自行利用柱形記錄表的形式記錄。文中先賜予了“蠟燭高度不同”這個自變量，要修業(yè)生試一試，而后進一步提出了‘蠟燭焚燒時間的長短還與哪些要素有關(guān)”的研究問題，再次讓學(xué)生獨立設(shè)計控制變量的教課時，教師應(yīng)采納開放的教課形式，讓學(xué)生自由選用相同條件，自由組合實驗小組，進行分工與合作。教師應(yīng)適合點撥學(xué)生先進行實驗前的組內(nèi)議論，方案擬訂后再進一步報告組需論述本實驗的相同條件和不同條件分別是什么，其它組能夠進行合理的發(fā)問和增補。需要注意的是：1、因為蠟燭高度不同，其余條件都相同，所以學(xué)生設(shè)計的實驗可能方法許多。好像時扣下相同的兩個大杯子，或同時扣下相同的兩個小杯子，或同時在兩個杯子口下墊一個棋子，或同時在兩個杯子口下墊兩個棋子等，教師（4）議論：蠟燭熄滅的原由。蠟燭為何會熄滅的討論，實質(zhì)在于指引學(xué)生理解蠟燭焚燒與空氣的關(guān)系。教課中，教師應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)合詳細實驗進行議論。因為學(xué)生參加了實驗，已認識到所扣杯子的不同，因此產(chǎn)生的結(jié)果不同，所以他們對此議論會有必定的掌握，也會有必定的興趣。只需他們討論到焚燒與空氣的多罕有關(guān)就能夠。至于焚燒與空氣中氧氣的關(guān)系，文中沒做重要的實驗，教師能夠增補，也能夠?qū)⒋谁h(huán)節(jié)與第五部分的閱讀有機整合在一同。（5）增補閱讀?？諝獾某煞帧⑿再|(zhì)以及人們對空氣的利用等有關(guān)知識，是借助閱讀資料來介紹的。在文字介紹的基礎(chǔ)上，安排了學(xué)生著手涂一涂的活動，便于進一步認識空氣中各種成分的比率。文中的卡通圖，介紹了空氣與二氧化碳，因為二氧化碳比空氣重，所以它處在杯中的底部。教課時，能夠聯(lián)合第四部分內(nèi)容進行。教師應(yīng)讓學(xué)生讀一讀，說一說，涂一涂，以加深對空氣的認識。假如教師以為有必需用實驗加深對文字的理解，能夠安排一些有興趣的氧氣支持焚燒、氧氣約占空氣體積的21％、二氧化碳不支持焚燒、溶于水、比空氣重等小實驗，這些實驗的選擇應(yīng)試慮為第三課研究焚燒之謎作鋪墊。【應(yīng)變參照】（1）應(yīng)依據(jù)教課的實質(zhì)狀況，確立將杯口墊棋子的研究放在教課環(huán)節(jié)一或二中，因為它是問題研究的過渡環(huán)節(jié)，是為引出下面的對照實驗做鋪墊的。（2）教課時應(yīng)注意，實驗的現(xiàn)象和結(jié)果會各種各種。因為杯中蠟燭焚燒的時間與蠟燭自己的高度和杯中空氣的多少（杯子大，空氣多）有關(guān)。也就是說，在資料準(zhǔn)備時，若組與組之間準(zhǔn)備的杯子大小不相同（或蠟燭高度不同），則焚燒時間的長短也會不同；但相對于同一組來說，蠟燭焚燒時間的長短是不言而喻的，所以教師要充分考慮到資料與實驗結(jié)果的關(guān)系。（3）用相同杯子同時扣住兩個高度不同的正在焚燒的蠟燭，為何高的先滅?因為二氧化碳擁有滅火的性質(zhì)，而蠟燭焚燒新產(chǎn)生的二氧化碳溫度較高，密度低于空氣，所以在上層，這樣造成上層氧氣較早地不足。當(dāng)上層氧氣不足時，較（4）提示學(xué)生耐心、仔細地察看，獲取真切的數(shù)據(jù)。3研究焚燒之謎【重點】利用變量的控制，設(shè)計實驗，研究焚燒需要的【目標(biāo)】（1）獨立設(shè)計簡單的控制變量的研究性實驗，學(xué)會記利用控制變量的實驗設(shè)計認識焚燒需要的條件，進行防（2）培育學(xué)生尊敬憑證，擅長反省的科學(xué)態(tài)度?！救绾芜M行】創(chuàng)建了真切情境，為后邊學(xué)生模擬實驗的自行設(shè)計與研究供給了條件。固然，焚燒給人們的生產(chǎn)生活帶來極大的方便，但也有很大的負面作用。本課焚燒條件的研究就是從兩起火災(zāi)事件的時間、地址及過分面積、給國家造成危害的負面切入，真切數(shù)字的后邊出示了對因由猜想的一組問題。教課時，教師可聯(lián)合這兩起火災(zāi)事件的閱讀，惹起學(xué)生本單元第一課學(xué)生自己增補的有關(guān)火災(zāi)的案例。注意：火災(zāi)（2）猜想和實驗設(shè)計與研究：火災(zāi)為何燒毀樹木、花草、房子和各種動物，卻留下烏黑的山石？猜想焚燒需要哪些條件？這部分內(nèi)容的安排是本文的重要環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生依據(jù)真切情境獨立進行控制變量的實驗，在模擬中嫻熟掌握控制變量實驗的要領(lǐng)。文中只供給了兩個問題及實驗的資料與要求，利用卡通人物的語言稍做了溫度方面的提示，至于詳細如何設(shè)計，沒有仔細說明。相同，如何滅火，也是開放教課時，教師可依據(jù)學(xué)生對控制變量實驗的掌握狀況而此類實驗的基礎(chǔ)，所以教師在原則上不要過多干涉，只需在全教師對各種方法應(yīng)注意指引和必定。3、對焚燒需要三個條件（需要氧氣、可燃物和必定的溫度）同時具備、缺一不行的理解可用議論的方法進行。4、滅火方法的研究也不是獨一的，只需損壞了焚燒中三個條件之一即可達到目的。教課時應(yīng)讓學(xué)（3）溝通：碰到火災(zāi)怎么辦？學(xué)生的生活中可能會碰到在本單元科學(xué)自助餐里，但為惹起學(xué)生的注意，從學(xué)生安全意識的角度出發(fā)，教課時應(yīng)存心將此環(huán)節(jié)提到重要的地點，聯(lián)合學(xué)生的生活實質(zhì)模擬表演如何撥打“119”火警、如何自救與逃生，以提高學(xué)生實質(zhì)生活的能力。（4）拓展活動：學(xué)生見過一些常有的滅火器，但親身制作“滅火器”或許是第一次。文中的拓展活動既激發(fā)學(xué)生的興趣，又增補了滅火的方法，還對二氧化碳能滅火的知識教課時，應(yīng)親身讓學(xué)生著手試試，考證二氧化碳滅火的作用。應(yīng)注意的是：因教課時間有限，需教師另做安排。不論如何，都要提示學(xué)生注意安全。此外，產(chǎn)生二氧化碳的方法好多，教師能夠適合增補?！緫?yīng)變參照】學(xué)生設(shè)計控制自變量實驗的方法會有好多，教師對各種方法應(yīng)賜予關(guān)注。比如，對于需要必定溫度的研究，最簡單的研究方法是在一張鐵片上放一根火柴，不用酒精燈加熱也不在火柴盒上擦燃，不論擱置多長時間火柴也不會自己焚燒，而后用酒精燈加熱這塊鐵片，一會兒，這根火柴就會焚燒，這個實驗操作簡單且極易說明焚燒需要必定的溫度。此外，也可將幾根火柴（或相同物體）擺放在與焰火中心不同距離處，即書中鐵片上不同的地點，察看處在哪個地點上的火柴先焚燒；也可將紙片、火柴、石優(yōu)等不同物體放在與焰火中心等距處，察看哪些物體先焚燒。上述實驗，說明焚燒需要必定的溫度，不同物體的焚燒需要的溫度也不【參照咨詢重點】（1）在閱讀火災(zāi)事件，猜想起火原由后，要修業(yè)生設(shè)計控制變量的實驗，研究焚燒需要什么條件。因這個實驗是模擬實驗，需教師指引過渡：“同學(xué)們對起火的原由和焚燒需要的條件做了大批的猜想，那么如何驗證你們的猜想呢？今日我們不行能到大火現(xiàn)場去研究，但能夠用身旁的物體做模擬實驗來揭開有關(guān)焚燒的奧密?？匆豢?，實驗桌上的資料有哪些？這些資料和火災(zāi)事件中的哪些材料有相象之處？你們將如何設(shè)計對照實驗？議論分工后進行考證。”（2）在研究焚燒需要必定溫度時，教師也能夠這樣引導(dǎo)設(shè)計：“在一般狀況下，紙片會自行焚燒嗎？點火后會怎樣？知道此中的道理嗎？”還可以夠這樣指引：“人們在煤爐時，常常是先點燃廢紙或毛草，引燃木柴，最后引燃煤炭，這是為何？”第七單元飛上藍天本單元屬于綜合研究單元，二級目標(biāo)是“能夠經(jīng)過多種門路采集事實與憑證”。所謂“多種門路”，主要包含經(jīng)過察看、檢查、接見、實驗、查閱、討教等方法獲取實用資料。第七單元是綜合研究單元的最后一個單元了，同學(xué)們在前幾個單元的學(xué)習(xí)過程中，分別經(jīng)過察看、檢查等形式，體驗了采集事實與憑證的過程，知道采集事實與憑證的基本方法，并能借助丈量工具和實驗儀器睜開丈量和實驗，以獲取實用的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，考證自己的假定。這些，為本單元二級目標(biāo)的達成確立了優(yōu)秀的基礎(chǔ)。本單元教課，要聯(lián)合“飛上藍天”這一主題，主要訓(xùn)練同學(xué)們綜合運用以上門路來采集事實與憑證的能力。：（表7－1）“誰在天上飛”這一課的目標(biāo)是認識學(xué)生對翱翔物的認知程度。第一以游戲的形式輕松引入，回首自己所知道的能翱翔的物體。而后，以知識接龍的比賽形式讓學(xué)生進行溝通，將集體的智慧吸納進個人的認知構(gòu)造中。再指引學(xué)生把知道的翱翔物用各種方式表現(xiàn)出來，比方，圖片、模型、文字等，豐富和穩(wěn)固已有知識經(jīng)驗。最后，舉行一個小小翱翔顯現(xiàn)會，把同學(xué)們的作品擺放齊整，配上說明和出色的解說，使學(xué)生的注意力指引到對翱翔物的研究上來。經(jīng)過這個活動，老師對學(xué)生的水平也能認識得比較深入了?！八鼈?nèi)绾伟肯琛眲t開始對翱翔物進行研究了，但此時還在計劃與組織階段，主要內(nèi)容是確立獲取答案的門路。教材先以兩個版的篇幅表現(xiàn)了不同種類的翱翔物圖片，能飛的物體是好多的，能夠說舉不勝舉，教材能表現(xiàn)的只好是很少的一部分，但力爭能從多角度反應(yīng)出翱翔物的種類眾多?？茖W(xué)家爺爺?shù)囊痪湓捠菆D片的核心：“把知道的知識與同學(xué)們相互溝通”，目的是讓同學(xué)們自由表達，同時，又感覺力不從心，有好多的現(xiàn)象他們不行能解說得清楚，會遇到聽眾的思疑或攻擊。這時，他們會急迫地需要事實和憑證來支撐自己的表達，教師合時地指引他們?nèi)ゲ杉Y料，來證明自己的讓學(xué)生議論，老師最后做總結(jié)?！鞍肯璧膴W密”是實行階段。不同的同學(xué)對事實與憑證有不同的需要，其采集門路也會不相同。教材以飛機的翱翔為例子，表現(xiàn)了制作模型、做實驗、討教他人、查閱資料等門路，這是一些“引子”，希望同學(xué)們能依據(jù)自己的課題，選擇、確立適合的門路，并確實睜開起來，他們的活動與教材所表現(xiàn)的不行能完好一致。最后，教材安排了一個翱翔展覽會，目的是以這類形式溝通采集到的資料，顯現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成就?！犊茖W(xué)自助餐》是幫助學(xué)生認識人類的翱翔史，教材呈現(xiàn)了從2400年前中國的風(fēng)箏到XX年哥倫比亞號航天飛機失事這幾千年來人類實現(xiàn)自己翱翔之夢的研究歷程，學(xué)生要體會到人類在科學(xué)研究中所付出的艱辛與代價，感覺到人類克服困難、不停行進的信心和行動，能展望將來翱翔的發(fā)展趨【重點】盡可能多地顯現(xiàn)翱翔的物體?！灸繕?biāo)】【如何進行】讓同學(xué)們心平氣和，坐正、閉眼、放松，伸出拳頭，而后在腦海里搜尋能在天上翱翔的物體，想出一個，就伸出一而后進行小組溝通，相同采納游戲的形式，組內(nèi)每個同學(xué)輪番說一種能翱翔的物體，不可以重復(fù)，統(tǒng)計一下，在一），這個活動的目的是以游戲的形式從數(shù)目上認識學(xué)生對翱翔物的認識程度，同時，將學(xué)生的注意力引向關(guān)注“翱翔”同學(xué)們說出了許很多多地翱翔物，對它們也有必定的了解，讓學(xué)生用各種形式表現(xiàn)出來，比方：文字、圖片、模型、繪畫等，時間控制在15分鐘以內(nèi)，教師應(yīng)提早考慮到學(xué)生可能的需要，準(zhǔn)備好資料商場，為學(xué)生供給諸如剪刀、膠水、紙、彩筆、飲料瓶、塑料泡沫等常用資料，幫助學(xué)生達成作品。“顯現(xiàn)會”是科學(xué)研究中常常用到的一種表達溝通方式，同學(xué)們將作品進行適合地部署，顯現(xiàn)學(xué)習(xí)研究的成就，可能起到相互借鑒、拓展認識的作用?！緫?yīng)變參照】這個小型顯現(xiàn)會的籌辦、部署也只有15分鐘時間，在教室里舉辦時，能夠以小組為單位，把文字、圖片、繪畫等平面作品貼在墻上，立體模型放在課桌上，可配一張小的說明卡片，而后同學(xué)們在教室內(nèi)自由觀光其余小組的作品。課后，可部署學(xué)生采集對于翱翔的資料?！局攸c】商討采集資料的門路【目標(biāo)】能表達有關(guān)翱翔的知識，能將翱翔物進行分類；感覺自然的奇特和科學(xué)技術(shù)的作用?！救绾芜M行】與上一節(jié)課不同的是，此時要表達的不是翱翔物的數(shù)目，教課時，可先讓同學(xué)們回首一下各種各種的翱翔物，教師經(jīng)過投影、掛圖等媒體表現(xiàn)一些翱翔的情景，而后讓學(xué)生談?wù)勀骋环N翱翔物的知識。假如不過采納敘述的方式，學(xué)生的興趣可能會很快消逝，為加強學(xué)生的參加程度，可采納靈巧多樣的形式，如：評比翱翔小博士，看誰知道得多！或許利用聲音、肢體語言，表達出翱翔物的形狀、聲響、動作特色、運動軌跡、構(gòu)造等，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，不至于會感覺到無聊無聊。（2）分類在充分的表達和溝通的基礎(chǔ)上，由學(xué)生依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)將全部的翱翔物進行分類，不論用什么分類標(biāo)準(zhǔn)，都將使學(xué)生對翱翔的認識更深入一步。（3）思慮同學(xué)們的表達和分類，不免會有人反對或迷惑，教師要指引學(xué)生勇敢提出自己的問題，將問題進行歸納整理，寫進問題銀行。同時思慮：對于自己的迷惑和他人的反對，我們要用在議論后，教師幫助學(xué)生總結(jié)出采集事實與憑證的基本要讓學(xué)生知道，采集事實與憑證的門路應(yīng)多樣化，要能從不同角度證明的看法。事實與憑證越充分，越能證明自己最后，寫出研究計劃。教師要認識各組的研究計劃的內(nèi)容，并在課后為同學(xué)們準(zhǔn)備有關(guān)的信息、工具與資料?！緟⒄兆稍冎攸c】“對于翱翔，我們知道些什么？”這是一個開放性的問題，盡量讓學(xué)生說出他所知道的知識?！澳銈冋f的這類翱翔物翱翔時發(fā)出什么樣的聲音（或是什么動作）？”指引學(xué)生從不同角度表現(xiàn)翱翔物的特色。【重點】經(jīng)過多種門路采集自己所要的資料【目標(biāo)】認識一些淺易的翱翔原理。【如何進行】在明確了研究的問題和采集事實與憑證的門路以后，緊接著就要實實在在地進入采集的環(huán)節(jié)了?？赡芡瑢W(xué)們對于各種門路的操作還不是很認識，這時，教師能夠先率領(lǐng)全體學(xué)生睜開指引式研究，經(jīng)歷一次“采集之旅”：以教材中的“飛機如何翱翔”為例子，在老師的指導(dǎo)之下，綜合運用實驗、檢查、討教等門路，找到需要的事實與憑證。而后進行反省與評論，體驗各種采集門路的詳細操作方法、流程和注意事項，為下面的自主研究做好能力和在自主研究過程中，教師所飾演就主若是“商場”的角色了，學(xué)生可接觸的資源畢竟有限，假如在不用要的環(huán)節(jié)浪費時間，將不利于活動的順利進行。教師需要準(zhǔn)備的有：信息方面：書本、聲音、圖像、影視、網(wǎng)絡(luò)等；工具與資料方面：剪刀、筆、紙、膠水、透明膠帶、繩索、小刀、氣球、木塊（片）、飲料瓶、泡沫塑料等――假如平常存心識地采集一些廢舊資料，這時便能夠放在用處了。最后，將采集到的事實與憑證進行整理，形成一篇小論【應(yīng)變參照】教材上是采納了先扶再放的思路，第一表現(xiàn)了一個詳盡、完好的采集過程。教師在教課過程中不必定非得這樣。也能夠依據(jù)學(xué)生實質(zhì)狀況，各自獨立睜開研究，采集資料，最后相互第八單元青蛙的一千個朋友這是《事實與憑證》單元的結(jié)束課文，本課的教課目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)過一項科學(xué)檢查的案例，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，特別是采集事實與憑證的方法。本課先由一件有關(guān)畸形青蛙的案例引入。學(xué)生第一要閱讀課文，認識這件事情是如何發(fā)生的，有哪些人參加，他們做了什么，是如何做的。教師在學(xué)生閱讀前應(yīng)當(dāng)提示他們參照課文旁邊的問題，隨時把答案記在下面。在學(xué)生認識本課主要內(nèi)容以后，教師要求他們將零落的答案進行系統(tǒng)地剖析，整理出本課的線索和脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)長進一步拓展和延長，從“偵破”經(jīng)歷中學(xué)會科學(xué)研究的方法和步驟。其實，對本課課文內(nèi)容的剖析和歸納，自己就是一種從文件和資猜中采集事實和憑證的方法。這一單元是“研究的研究”單元，是對前面所學(xué)的科學(xué)研究方法和能力的綜合訓(xùn)練，并為此后的研究活動打下基礎(chǔ)。教材以一件生動翔實的科學(xué)研究案例作為研究內(nèi)容，運用多種方法對研究活動的每一個步驟進行穩(wěn)固，如察看、發(fā)問、猜想、假定等，使學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)識題，學(xué)會解決問題的方法，促進他們懷著更大的興趣去關(guān)注四周事物，形成優(yōu)秀的科學(xué)修養(yǎng)。“青蛙的一千個朋友”單元安排了三項教課內(nèi)容：“一千個小偵探找青蛙”、“科學(xué)小偵探通關(guān)記”、“做青蛙的朋友”。“一千個小偵探找青蛙”從一個研究活動“青蛙的一千個朋友”下手，讓學(xué)生在閱讀中剖析問題，自己找出答案，并整理出一個完好的研究活動的脈絡(luò)?！翱茖W(xué)小偵探通關(guān)記”是一個生動風(fēng)趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)會“事實與憑證”在研究過程中的重要作用?！白銮嗤艿呐笥选笔乔皟烧n的拓展和延長，不單有著手制作、互聯(lián)網(wǎng)活動，還要修業(yè)生寫出自己生活中經(jīng)歷的一件事，用研究的方法去剖析。本單元的教課內(nèi)容，在本冊中是一個綜合能力訓(xùn)練，在此后的科學(xué)認知過程中，不過是一個開始。教師在指引學(xué)生察看和剖析時，要關(guān)注更多的生活實例，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)從講堂延長到課外，從學(xué)校、家庭延長到社會，這是本單元的更、一千個小偵探找青蛙讓學(xué)生閱讀并剖析一個科學(xué)研究活動，從中找到采集事