小學生的課業(yè)負擔問題與對策研究應用

小學生課業(yè)承擔問題與對策研究單位營廠九年一貫制學校小學部姓名李慧聯(lián)系電話電子郵箱摘要學生課業(yè)承擔過重始終是困擾國內(nèi)基本教誨發(fā)展問題,如今，這一問題已備受社會關注，小學生課業(yè)承擔重要體當前課程多、課本多、作業(yè)多、課外補習多，學生產(chǎn)生了厭學現(xiàn)象，給小學生身心發(fā)展帶來了嚴重影響。分析其根源，咱們要從各個方面著手對教誨標本兼治，既從制度上嚴格規(guī)定，又要使教師、家長樹立對的人才觀、價值觀，同步學校運用對的辦學思想，在家長和學校共同努力下使得學生在一種輕松高興氛圍下更加生動活潑地學習、健康高興地成長。核心詞小學生課業(yè)承擔對策ABSTRACTKEYWORD前言習近平同志在黨十八大會議上指出：要“努力辦好人民滿意教誨”。必要堅持教誨優(yōu)先發(fā)展。受教誨限度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高,進入人才強國和人力資源強國行列,教誨當代化基本實現(xiàn)。堅持教誨為社會主義當代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教誨主線任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展社會主義建設者和接班人。可見，國家對“努力辦好人民滿意教誨”注重限度。那么，如何才干讓學習主導者在學習過程中享有教誨，而不會感到壓力呢？從理論上來說，學生學習興趣對學生發(fā)展起著決定性作用，這一點是毋庸質(zhì)疑；從實踐上來說，學生過重承擔已經(jīng)把學生壓得喘但是起來，達到“嚴重超負荷狀態(tài)”，始終是教誨界乃至全社會十分關注重要問題，是長期以來困擾基本教誨事業(yè)頑癥，嚴重阻礙著全面素質(zhì)教誨實行和黨教誨方針全面貫徹，已經(jīng)給中小學生健康成長導致了很大影響，甚至導致了一種心理陰影，使得家長束手無策，教師也為之苦惱。為了學生更好成才和發(fā)展，政府需要不斷改進教誨制度，教師也需要不斷更新教誨觀念來更好適應素質(zhì)教誨發(fā)展大趨勢，同步家長也要樹立對的教誨觀教誨孩子，全社會共同努力營造一種和諧融洽教誨環(huán)境。（一）問題提出小學生課業(yè)承擔過重，是長期以來困擾國內(nèi)進一步開展素質(zhì)教誨與完畢新課程改革難題，始終是社會各界和廣大群眾十分關注熱點問題。對于減負問題，近十幾來，國內(nèi)教誨行政部門始終高度注重，下發(fā)了大量專門文獻，做出詳細規(guī)定。在2月28日國家所制定《國家中長期教誨改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“過重課業(yè)承擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族將來。通過減輕課業(yè)承擔，保證學生生動活潑學習、健康高興成長。減輕學生過重課業(yè)承擔是全社會共同責任，政府、學校、家庭、社會必要共同努力，標本兼治，綜合治理。把減負貫徹到中小學教誨全過程，率先實現(xiàn)小學生減負”?？梢?，國家已把中小學可也承擔過重問題提到了新高度。但在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)小學生課業(yè)承擔依然很重，為什么所頒辦法仍未變化這一現(xiàn)狀，引起咱們思考，基于此做了科研課題《小學生課業(yè)承擔問題與對策研究》課題研究。（二）研究意義研究小學生課業(yè)承擔問題具備重要理論意義。本項研究是順應新課改提出實行素質(zhì)教誨這一思想而提出來，重點研究小學生課業(yè)承擔過重現(xiàn)狀及產(chǎn)生因素，并提出可行性方略，讓學生在輕松高興氛圍下生動活潑學習，健康高興成長，感受學習價值與美好。同步，此項研究將有助于教師更新教誨觀念，提高教師教學水平，協(xié)助教師積累經(jīng)驗，逐漸形成一套指引學生高興學習方略。同步，“小學生課業(yè)承擔問題與對策研究”研究，符合新課改規(guī)定，是實現(xiàn)素質(zhì)教誨必要條件和可靠保證。從應用價值價值來看，本文從小學課業(yè)承擔問題實踐角度出發(fā)，研究當前所存在現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生此種狀況因素，提出某些建議，讓繁重學習變得生動、有趣、貼近生活，讓學生樂學、愛學，從學好到好學。同步來減輕家長賦予學生過大但愿而引起苦惱。通過對以上方面研究，力圖從小學生課業(yè)承擔過重問題解決方略這一角度給小學減負工作提供一點啟示與借鑒，以便更好指引教師教學，同步對咱們師范生此后從事小學教師工作具備重要現(xiàn)實意義。(三)研究目和內(nèi)容通過理解小學生課業(yè)承擔現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生因素，由此提出可行性方略，使學生可以在輕松高興氛圍下生動活潑地學習、健康高興地成長，感受學習價值與美好。同步使得教師更新教誨觀念，提高教誨水平。（四）研究思路和辦法通過理解小學生課業(yè)承擔現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生因素，由此提出可行性方略，本文也正式基于這三個方面展開，重要采用教誨文獻法對前人研究進行進一步分析，懂得課業(yè)承擔現(xiàn)狀以及因素，并輔以經(jīng)驗總結法，及時積累研究案例，反思課題研究中做法、體會，總結篩選新經(jīng)驗、辦法，依照有關教誨教學理論提出解決承擔對策。一、小學生課業(yè)承擔現(xiàn)狀規(guī)定學生在校時間和家庭作業(yè)數(shù)量，執(zhí)行“朝九晚五”，把學生書包重量限制在體重10%以內(nèi)，某些“減負令”相繼出臺，表面上學生承擔減輕了，事實呢，教師怕學生出不了成績，家長更怕孩子升不了好學校，課外輔導資料反而更多了，課余補課愈演愈烈，課業(yè)承擔越來越重。（一）承擔過重體現(xiàn)課程多：隨著基本教誨課程改革推動，國家課程、地方課程和校本課程紛至沓來，在實踐中存在著國家課程不斷精簡，地方課程不斷拓展、校本課程不斷增多現(xiàn)象，再加上各種各樣專項教誨，例如，心理健康教誨、反毒品教誨、環(huán)境教誨、國防教誨、安全教誨、等等。這樣小學課堂越來越龐雜，盡管有些課程是以地方課程或校本課程形式呈現(xiàn)，但最后還是都要貫徹到學生身上，都要占用學生寶貴學習時間。同步課程分類也越來越細致。這樣，學生每天有限在校時間，都被各種課程充實得滿滿當當。孩子早上八點進校門，到下午三點半離開學校，始終都在忙上課，甚至沒有中午休息時間。課本多：當前咱們可以看到，好多孩子上學用書包竟是手拉式大包包，書包里書居然達到二十余本，就是語文數(shù)學英語就有兩套相應練習冊，再加上練習本、口算本，有些家長還要額外給她們買些其她練習題，孩子們書包成了大旅行包。作業(yè)多：學校里各種課共有十幾種。一門課一種作業(yè)，就夠孩子做到晚上10點后來了。再加上研究性學習、社會實踐活動，還需要查閱資料、寫報告，學生除了占用睡眠時間，基本上就沒有其她時間可用了。咱們小學課程涉及語文、數(shù)學、英語、信息、勞動、美術、音樂、思品、科學、寫字、綜合、心理健康，每一節(jié)課都穿在一起就變特別臃腫，自然會導致學生學習上承擔。每科都要留好幾項作業(yè)，有寫、讀、背、聽，例如數(shù)學寫作業(yè)會有自主數(shù)學和好課堂堂練、書上練習題，語文會有寫生字、寫詞語、抄寫課文，還要讀課文，聽寫詞語，預習新課程。三個主科作業(yè)加起來使學生承擔加重。課外補習多：咱們可以看到一種現(xiàn)象，周末時候你會發(fā)現(xiàn)孩子家長忙碌身影，她們正忙著帶著孩子去補習班，幾乎每個孩子都在上補習班，最多還是英語補習，劍橋、新概念成了每個學英語孩子必學科目。此外尚有學鋼琴、聲樂、美術、書法、作文等，孩子們比上學校時還要忙。（二）課業(yè)承擔重所導致后果1、學生厭學現(xiàn)象愈發(fā)嚴重“減負”問題始終是全社會及教誨部門普遍關注一大問題。近年來，減輕學生過重承擔工作雖獲得了一定成效，但學生承擔過重現(xiàn)象至今仍沒有從主線上得到有效遏制，有地方甚至還相稱嚴重，已成為全面推動素質(zhì)教誨嚴重障礙，也直接影響了教誨行政部門和學校形象。教師教誨思想、觀念、辦法、手段及知識構造比較陳舊，無法對癥下藥、因材施教，也無法優(yōu)化教學過程、提高課堂效益，“題海戰(zhàn)術”往往被教師當作提高學業(yè)成績法寶，同步存在著教學效率不高、有效教學時間局限性等等問題。尚有教師并非沒故意識到給學生學習任務過重，但是仍在不斷加重學生學習承擔。因素之一在于應試教誨影響以及所謂教學經(jīng)驗提示她們對待學生一定要“狠抓”。學生課程諸多，各科教師都要跟別科教師“搶時間”，搶學生課下時間。要真是哪位教師給學生減負了，沒有布置諸多作業(yè)，那么學生課余時間都將被其她教師占用。等到考試成績出來時成績恐怕就不會抱負，教師自身也會十分苦惱。因此咱們可以看到有些教師就是在比誰最“狠”。這樣，學生對學習越來越失去興趣，厭學現(xiàn)象越來越嚴重。中華人民共和國青少年研究中心與北師大教誨系在全國做過小學生學習與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學習”而上學小學生僅有8.4%。學生們最喜歡學習方式依次為實驗、用電腦、讀課外書，而以為最有效即適合應考學習方式則依次是聽講、作業(yè)練習，這恰恰是導致她們厭學重要因素。學生厭學現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，有學生甚至逃學去游戲。(1)2、學生身心發(fā)展受到影響小學生課業(yè)承擔過重體現(xiàn)和影響是多方面。如上午上學過早，有時連早飯也顧不得吃；在校時間過長，精神疲勞；晚上還要完畢家庭作業(yè)，睡眠時間局限性等。中小學生課業(yè)承擔，已經(jīng)超過了學生承受能力。其直接、明顯后果是影響學生健康。例如，小學生中近視眼明顯增多。據(jù)對北京、天津等12個省市38.4萬學生進行監(jiān)測成果表白：學生視力不良率達39%，近視率為34%左右(2)另一方面，由于學生課業(yè)承擔過重，導致學生巨大精神壓力。從對學習影響來說，致使某些學生畏學、厭學、逃學，甚至個別學生由于受到難以承受學習和家長壓力而走上絕路。再次，由于課業(yè)承擔過重，學生自由支配時間很少，學校班團隊活動減少，很少組織學生參加勞動，接觸社會、接觸實踐也不多，這樣，嚴重削弱了對學生思想政治教誨?？傊瑢W生課業(yè)承擔過重，必將直接影響到學生身體健康、學習質(zhì)量和思想進步。小學生正處在最佳發(fā)育、成長階段，是長身體長知識重要時期。小學教誨主線任務，就是要增進學生德、智、體全面發(fā)展和身心健康成長。這個階段教誨將影響人畢生。心理學理論和研究成果表白，人身心能量是有限，人身心潛能發(fā)揮也要符合客觀規(guī)律。當前中小學生課業(yè)承擔過重，逼迫發(fā)揮其身心潛能，使學生生理、心理承擔處在滿負荷甚至超負荷狀態(tài)，這對學生健康成長是一種摧殘，會導致破壞性后果。小學生課業(yè)承擔過重，必將導致學生身心損害和提前老化。心理學規(guī)律還強調(diào)：過量重復強烈刺激引起過度興奮將導致抑制。對小學生強烈刺激涉及過量重復練習，偏難偏深學習內(nèi)容，頻繁各種考試等，不但由于導致抑制對其學習階段會產(chǎn)生悲觀影響，并且在學生結束學校教誨、走上工作崗位后身心能量發(fā)揮方面，也會產(chǎn)生破壞性影響。(3)二、導致小學生課業(yè)承擔過重因素近年來，各級政府、教誨行政部門三令五申地規(guī)定減輕學生過重學業(yè)承擔以增進學生身心健康與全面發(fā)展，然而收效甚微。究其因素，有來自于社會、家庭、學校等各方面因素，也有涉及到思想觀念、人才培養(yǎng)、用人體制等深層次問題。筆者以為，影響因素大體有如下幾點：（一）社會因素當今時代，科技革命突飛猛進，知識經(jīng)濟初見端倪，國力競爭日趨激烈，尊重知識，優(yōu)待人才之風氣日益濃厚。隨之而來就是用人單位對高學歷、高層次人才需求急迫，使得學校教誨從基本就狠抓，小學生就要接受各種方面學習，學習多門課程。另一方面限于國內(nèi)國情，盡管每年高校招生數(shù)逐漸增長，但重點大學或熱門專業(yè)招生數(shù)依然極其有限，遠遠滿足不了廣大人民群眾接受更多更好更高教誨需要。真由于如此，既然要培養(yǎng)高品位人才就需要從小成為尖子生。同步文化也是一種重要因素，有研究表白，文化中人才觀，是影響學生心理承擔一種重要因素。在儒家文化圈中中華人民共和國、日本、韓國，學生受不良人才觀影響導致心理承擔和西方重要國家相比是最大。國內(nèi)是儒家文化發(fā)源地，幾千年儒家文化熏陶，幾千年封建社會影響，人們普遍存在“學而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，唯有讀書高”思想，存在注重腦力勞動、輕視體力勞動思想。在這種觀念包圍之中學生，承擔過重現(xiàn)象天生就存在。以上種種，必然導致學校、家庭及學生之間升學競爭愈演愈烈，層層加壓，苦不堪言。（二）家庭因素家長對學生壓力，簡樸粗暴教誨辦法，大量增長家庭作業(yè)與練習，強制參加補習班、學藝班等，是導致學生過重課業(yè)承擔重要因素之一。如今小學生家長，無論處在哪一層次，都無一例外地急切期待自己子女能超越父母，前程似錦。她們?yōu)榱耸棺约鹤优茏x重點中小學、上名牌大學直至出國留學，在此后人生道路上立于不敗之地，可以不顧成效地為子女請家教、購復習資料、聯(lián)系培訓班等，這樣無疑使學生學業(yè)承擔又雪上加霜，層層加碼。然而在請家教、開小灶、買資料同步，諸多家長對其子女思想和心理問題很少過問，甚至麻木不仁，嚴重導致惡性事件發(fā)生。當前普通家庭都只有一種子女，她們往往把但愿都寄托在孩子身上，對孩子盼望值普遍高漲。她們以為只有進重點中學，才有較大但愿進大學，才有也許找到比較好高薪職業(yè)。同步大多數(shù)家長并不懂得如何對的結識自己孩子潛力，科學地進行家庭教誨，只是簡樸地憑感覺跟潮流走，盲目地互相攀比。她們不懂得如何依照自己孩子興趣興趣更好為孩子選取適合她們內(nèi)容。家長這種教誨上無能為力也是導致孩子課業(yè)承擔重因素。（三）學校因素學校是培養(yǎng)學生成才重要場合，學校對學生發(fā)展起著至關重要作用。1．教誨制度一切為了升學，一切服從于升學，升學率成為評判一種學校、一種班級、一種教師與否合格唯一原則，教師家長學生似乎只對分數(shù)有興趣，分數(shù)至上教誨評價制度愈創(chuàng)造顯。由于政府及行政部門對一所學校評價，社會對一所學校承認，總是把該校升學率及各學科競賽獲獎率作為重要根據(jù)，凡在這些方面能不負眾望學校就能得到足夠注重與較大投資，就能引進名師與優(yōu)生,增進學校不斷地良性循環(huán)。2．辦學思想學校是增進學生健康發(fā)展場合。然而某些學校卻完全不顧學生健康，一味追求升學率，完全是為了升學服務。由于教誨思想、觀念、辦法、手段及知識構造陳舊，無法對癥下藥，因材施教，也無法優(yōu)化教學過程，提高課堂效益，便通過重復繁鎖“題海戰(zhàn)”頻繁考試，以分數(shù)排名次等來少慢差費地提高教誨質(zhì)量。3．教學辦法國內(nèi)教學辦法強調(diào)師道尊嚴，講究教師權威，突出教師在教學中中心地位。教師可以隨心所欲地擺布學生，學生對教師要絕對服從。以傳授課本知識為主，以教室為基本場地。這樣教學辦法從一定限度上講有助于學生系統(tǒng)掌握人類千百年起來積累知識，但同步忽視了智能、情感和積極性培養(yǎng)，忽視學生直接經(jīng)驗，有礙學生創(chuàng)造性培養(yǎng)。學生在這種教學辦法下，思維受到局限，對學習失去興趣，自然而然在學習上覺得特別乏味，上課對她來說也無疑成了一種承擔，回家作業(yè)更是她所厭惡。（四）學生個體因素學生對課業(yè)承擔量承受能力具備個體差別性。對學生來講，課業(yè)承擔既具備客觀性，又具備主觀感受性，不同窗生對同一課業(yè)承擔量承受能力事實上是各不相似。如在同一種班上，從橫向來看，某一特定課業(yè)承擔量對某些學生來說也許是適中，但對另某些學生來說卻也許存在過重或過輕問題。從縱向來看，即便是同樣數(shù)量、性質(zhì)和同等難度課業(yè)承擔量，對同一名學生來說，當她身體健康、情緒高漲、心境樂觀向上、學習興趣濃厚時，她是不會感到學習之苦和課業(yè)承擔之重，即此時她對課業(yè)承擔量承受能力較大。相反，當她生病或心境不佳、情緒低落、學習興趣淡薄時，這時對課業(yè)承擔量承受能力會變小。這事實上也反映了學生非智力因素發(fā)展水平對課業(yè)承擔主觀感受影響。三、解決小學生課業(yè)承擔過重方略解決中小學生課業(yè)承擔過重問題，中央領導同志都十分注重。1994年，李嵐清副總理在減輕中小學生過重課業(yè)承擔，全面提高教誨質(zhì)量座談會上指出：“減輕中小學生過重課業(yè)承擔，全面提高教誨質(zhì)量，是全社會共同愿望，廣大中小學生迫切規(guī)定，也是關系到咱們究竟培養(yǎng)什么樣人和國家前程命運大事。盡管這件事解決起來難度很大，但難度再大也要下決心逐漸解決?！碑斍?，中小學領導和廣大教師，為了減輕學生過重課業(yè)承擔間題，已經(jīng)做了大量工作，采用了某些詳細辦法。例如，努力轉(zhuǎn)變教誨思想，變應試教誨為素質(zhì)教誨，加強教師隊伍建設，不斷提高教師整體素質(zhì)；引導教師參加教改實驗和教誨教學研究，努力提高課堂教學效率和教學質(zhì)量；大力開展文體、科技等第二課堂活動，增進學生德、智、體等方面全面發(fā)展。但是，卻不能從主線上解決中小學生過重課業(yè)承擔問題。由于“減負”也許導致學生暫時學習成績不佳，而“增負”成果是學生獲得暫時高分數(shù)。咱們應當從長遠角度來看“減負”會促使學生個性發(fā)展和人格完善，而“增負”也許導致學生片面發(fā)展和人格“異化”。因而，規(guī)定教師要優(yōu)化教學設計，改革課堂教學模式，切實提高課堂教學效益，必要全力推動素質(zhì)教誨，減輕學生承擔；規(guī)定教師自身素質(zhì)必要大大提高，并且可以合理地安排學生課業(yè)承擔，應當依照每個學生接受能力不同，增長作業(yè)選取性與差別性。從主線上解決中小學生過重課業(yè)承擔問題，應采用如下對策：（一）教誨制度減輕小學生課業(yè)承擔一方面要在制度上予以保證，國家從制度上嚴格規(guī)定?；窘陶d課程改革明確提出，變化課程管理過于集中狀況，課程不但僅只是國家事，而是要實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生適應性。對課程編制也要吸取多方意見，讓成長在一線教師也參加到課程編制中，由于她們是最有經(jīng)驗，她們懂得學生需要什么樣課。同步吸取學生、家長及某些社會人士意見。這樣不但利于國家貫徹素質(zhì)教誨，同步使得學生在輕松高興氛圍下接受知識。詳細課程方面也要予以規(guī)定，要變化課程構造過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺少整合現(xiàn)狀，整體設立九年一貫課程門類和學時比例，并設立綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程構造均衡性、綜合性和選取性。為此在小學階段以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。變化課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重課本知識現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及當代社會和科技發(fā)展聯(lián)系，關注學生學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備基本知識和技能。從小學至高中設立綜合實踐活動并作為必修課程。不但如此咱們還要對高考作些變化，恰當減少高考規(guī)定，不出偏難怪題。在高考基本上，高等學校依照學校性質(zhì)、學科專業(yè)特點再自行考試招生，高考成績不起決定作用，不搞升學率排隊，不宣布高考“狀元”。高等學校招生考試改革，必將對中學入學考試產(chǎn)生直接、積極影響，這對減輕學生過重課業(yè)承擔也會起到較好作用。（二）學校為學生發(fā)展服務教誨思想學校教誨特色體當前教誨教學方式上，或體當前某些學科教學上，或體當前某類課外活動上。不論是何種內(nèi)容和形式教誨特色，其內(nèi)部必然蘊涵著一定教誨思想，這種思想就是特色建設者教誨思想，是學校重要領導辦學經(jīng)驗集中體現(xiàn)，也是廣大教師集體智慧結晶。從某種意義上說，教誨特色就是辦學者教誨思想詳細體現(xiàn)，是學校辦學思想生動反映。這種教誨思想是學校辦學者在長期實踐中逐漸形成對教誨活動一種獨到結識。這種結識，不但僅來自于理論學習，更來自于教誨實踐，是辦學者在理論思考與實踐摸索互相融合過程中逐漸形成；這種思想不是僅僅用美麗文字剪貼在學校宣傳欄中，或刻在學校大門口石碑上，而是深深地根植于學校辦學者頭腦之中，并滲入于各種教誨行為之中。學校教誨特色建設都是在一定教誨思想指引下進行。學校要建設什么樣特色，用什么辦法建設，采用那些環(huán)節(jié)，這都受制于一定教誨思想支配?？梢哉f，有什么樣教誨思想，就會產(chǎn)生什么樣教誨特色，教誨特色事實上就是辦學者教誨思想轉(zhuǎn)化為教誨行為成果。如果學校缺少這種思想建設，而只注重于學校校舍、設備等硬件建設，那么，學校就不能真正形成教誨特色。因而，對學校辦學決策者來說，要不斷依照教誨改革發(fā)展趨勢和學校實際狀況，確立為學生發(fā)展服務宗旨。在創(chuàng)立學校特色過程中，不能把思考點只停留在建設什么樣特色，用什么樣辦法來建設等層次問題上，更重要是要進一步到為什么要建設這樣特色，為什么要用這些辦法來建設等深層次問題上。學校教誨要直面社會開放和價值多元現(xiàn)實，讓學生樹立對的世界觀、人生觀和價值觀，在紛繁復雜社會中辨別是非，學會對的判斷和選取。這就對學校教誨提出了更新、更高、更全面規(guī)定。只有咱們樹立新教誨思想,才干把握時代需求,才干增進學生發(fā)展。只有觀念轉(zhuǎn)變了，才干促使行為轉(zhuǎn)變。同步要樹立以人為本教誨思想。以人為本就是要以人為中心，突出人發(fā)展，發(fā)掘人潛能，調(diào)動人欲望，即把人作為道德主體來培養(yǎng)，增進人道德發(fā)展和道德人格提高。只有這樣學生才干減少一定課業(yè)，健康高興成長。（三）家長樹立對的教誨觀，掌握良好教誨辦法在家長方面，有學者指出在子女成才問題上應協(xié)助家長樹立對的教誨觀、人才觀，積極配合學校做好學生思想政治教誨工作和對學生予以必要學習指引，克服急于求成、簡樸粗暴教誨辦法，不給學生加壓，不增長過多課外學習承擔。家庭規(guī)定和勉勵青少年勤奮學習、刻苦鉆研是對，不通過艱難學習和鍛煉，年輕人是很難成長起來，但一定要有對的指引思想和教誨辦法。國內(nèi)是一種人口眾多國家，“窮國辦大教誨”是基本國情，人人都上大學依然是不現(xiàn)實，而應是要讓上大學成為一種選取。事實上也不是只有上了大學，才干成為人才，社會需要人才是多方面。只要孩子們有為祖國為人民貢獻青春志向，滿腔熱情地投入到建設祖國偉大事業(yè)中去，認真學習和掌握實踐知識技能，把自己聰穎才智奉獻給祖國和人民，就一定可以成長為有用之才。要轉(zhuǎn)變對子女盼望值盲目攀高做法，要切實扭轉(zhuǎn)重智育、輕德育傾向。教誨行政部門也可以通過辦家長學校，舉辦專項講座、開展專家征詢、家庭訪問、家長會等各種形式，引導和協(xié)助廣人們庭轉(zhuǎn)變教誨觀念，使她們注重對子女思想品德和法制教誨，積極地全面地關懷子女