論改革評價凝聚動力激勵學(xué)情優(yōu)化教學(xué)

論改革評價凝聚動力激勵學(xué)情優(yōu)化教學(xué)

論文關(guān)鍵詞：改革；評價機制；優(yōu)化；激勵

論文摘要：學(xué)校要構(gòu)建全面實施素質(zhì)教育的激勵、導(dǎo)向機制，建立較科學(xué)的師生發(fā)展評價體系，制定科學(xué)的評價方法，調(diào)動學(xué)生、教師、家長參與評價，形成教育合力，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生綜合能力的持續(xù)發(fā)展。

評價是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生健康發(fā)展的杠桿。要構(gòu)建學(xué)校全面實施素質(zhì)教育的激勵、導(dǎo)向機制，建立較為科學(xué)的師生發(fā)展評價體系及實施方案，實行科學(xué)的評價方式，就必須使學(xué)生個體和群體、教師、家長參與評價，使學(xué)校、家庭、社會形成教育合力。

一、學(xué)生評價、考試評價改革的具體做法

（一）通過綜合素養(yǎng)測試，促進學(xué)生全面發(fā)展。

考試、檢測是評價教學(xué)效果和學(xué)情優(yōu)劣的手段之一，科學(xué)合理的考試評價能對教學(xué)及學(xué)生起到反饋、調(diào)節(jié)和促進的作用。因此，我們充分發(fā)揮考試功能，使其真正有益于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.改革考試內(nèi)容。過去的考試，常以期末一張試卷給學(xué)生下結(jié)論，例如語文基本分為基礎(chǔ)知識、閱讀和作文三大塊進行，數(shù)學(xué)基本分為計算、概念、應(yīng)用題三大塊進行。這種僵化的考試模式和考試內(nèi)容不僅難以有效地評價學(xué)生的各種能力，而且助長了教師教死書、學(xué)生死讀書的陋習(xí)。為了全面考評學(xué)生的知識和能力，我們嘗試改革傳統(tǒng)考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，摒棄單憑一張試卷給學(xué)生做終結(jié)性評價的做法，從三個方面改革評價內(nèi)容。

（1）全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和特長。

（2）調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)知識和基本能力兩個維度進行測試，著重于基本能力的評價。

（3）重組項目構(gòu)成。語文科分為聽、說、讀、寫四大部分、八個小項，數(shù)學(xué)科分為計算、概念、應(yīng)用題、幾何形體四大部分、八個小項。分項考試能夠全面測評學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度與基本運用能力。

考試內(nèi)容的改革使我們學(xué)校的考試局面呈現(xiàn)出一派新的氣象：試卷注重與生活的聯(lián)系，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生自由想象，而且使考試內(nèi)容向整體素質(zhì)拓展。我校根據(jù)每個年級的數(shù)學(xué)、語文教材編寫了《綜合素養(yǎng)試卷》，每個學(xué)期末由學(xué)生、家長、教師一起對學(xué)生本學(xué)期應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容和能力進行綜合評價。這樣的考評，不僅促使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，而且觸動教師不由自主地走上了改革之路。

2.豐富考試的形式。我校根據(jù)不同年級、不同學(xué)科的不同特點，采用筆試、口試和實際操作等不同形式相互結(jié)合的考試辦法，科學(xué)地檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況及學(xué)生個性特長的發(fā)展情況?？瓷先ルm然只是形式上的改變，事實上卻凸現(xiàn)了新的評價觀念。

（1）多種形式相結(jié)合。諸如開卷和半開卷、同年級或跨年級學(xué)生互考、討論式測試和以小組為單位合作式考試等多種形式相結(jié)合。宗旨是承認(rèn)并尊重學(xué)生間的差異，注重縱向比較，尤其是注重差生的差異過程評價。

（2）筆試與口試相結(jié)合。①改進筆試。試題形式分“單項測試”和“綜合測試”兩種，綜合測試每學(xué)期在期中與期末舉行兩次。它既注意雙基訓(xùn)練，又突出能力考查。②增加口試。結(jié)合平時教學(xué)過程，語文科適當(dāng)采用聽、說、讀等形式；數(shù)學(xué)科采用口算、說意義、答過程、講算理、提條件、補問題等方式。

（3）單項考試與綜合考試相結(jié)合。每學(xué)期除了兩次綜合考試外，平時則根據(jù)教材的要求與教學(xué)的實際需要，針對學(xué)生的各種能力與知識掌握情況進行單項考試。單項考試由執(zhí)教老師合理調(diào)配、科學(xué)設(shè)置，使學(xué)生樂于參加，避免加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

（4）個別測試與集體測試相結(jié)合。對于那些成績偏差的學(xué)生，教師可以有目的、有選擇地先進行個別測試。個別測試的目的是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先做診斷性測試及輔導(dǎo)，再讓他們參加集體測試。同一班級的學(xué)生參加測試的次數(shù)和要求可以不一樣。總之，盡量使每個學(xué)生都能達到課標(biāo)所規(guī)定的要求。

（5）書面考試與動手操作相結(jié)合。素質(zhì)教育強調(diào)知識應(yīng)用、動手操作。這一要求不僅要體現(xiàn)在教學(xué)過程，也要體現(xiàn)在考試形式上，我們根據(jù)學(xué)科教材內(nèi)容，合理安排操作測試內(nèi)容，組織學(xué)生進行動手能力測試，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。特別是自然、數(shù)學(xué)等學(xué)科都更多地采用動手操作測試。

（二）革新評價方法。

為了充分發(fā)揮評價的激勵功能，鼓勵成功，我們既要相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，愛護每一個學(xué)生的自尊，激發(fā)每一個學(xué)生的上進心；又要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異，考慮學(xué)生不同的起點，注意分析每一個學(xué)生的進步，設(shè)計出不同項目、不同程度的達成目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都找到自己的亮點。

1.我們不只重視教師對學(xué)生的評價，更重視學(xué)生的自評和互評，以及讓學(xué)生家長參與評價。學(xué)生的自評和互評，有利于激發(fā)學(xué)生的自尊、自信，有利于學(xué)生之間的合作、共處、相互尊重理解、取長補短，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我完善。

2.充分考慮課程的特點，不機械照搬一般評價方法或其他課程的評價方法，更不用老辦法來評價新課程，而是充分考慮學(xué)科課程改革的新思路，建立起新的適應(yīng)課程改革的評價體系和制度。

（1）實施分項考試。

我們不僅根據(jù)各學(xué)科課程的特點，重組考評項目構(gòu)成，讓學(xué)生在不同的時間內(nèi)，以不同的方式接受檢測，并分項分次記錄成績。例如，語文學(xué)科分為“筆試”、“綜合素養(yǎng)”、“實踐與操作”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法”、“平時成績”等項目。這些項目，均在平時相機進行。

（2）實行分級考試。

學(xué)校或班主任根據(jù)學(xué)生們每一學(xué)科的各項檢測成績予以綜合評估，所得的成績作為該生該學(xué)科的學(xué)業(yè)成績，確定等次后填入《學(xué)生成長報告單》內(nèi)。

（3）開展二次評價。

開展二次評價的目的是通過鼓勵學(xué)生重新考試，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣做雖然會加重教師負擔(dān)，但由于能夠使學(xué)生不斷獲得成功感，煥發(fā)積極性，提高教育質(zhì)量，教師付出這份勞動也是值得的。經(jīng)過二次測試，學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所超越，找回了自信。

（4）情感、態(tài)度、價值觀的評價，改主觀評價為客觀評價。

綜合素養(yǎng)不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，我們開始重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，注意從多方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

我校的學(xué)科綜合素養(yǎng)考查注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度的評價，時刻提醒學(xué)生自我檢測、反思，讓家長共同體驗孩子的成長歷程。評價的日?；?，清晰全面地記錄了個體成長中的點點滴滴，體現(xiàn)了發(fā)展性課程評價記錄成長的功能。此外，我們還嘗試了以下方法。

①開放式評價。讓家長、社會參與學(xué)校對學(xué)生的評價，如口語交際、社會實踐等課程的考試；②多項評價形式。例如，學(xué)生可在朗讀、朗誦、背誦、寫字中自選一項至幾項，或者由學(xué)生自愿抽簽而決定項目，也可以由家長參與選擇，學(xué)生參加做評委；③展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可自由選擇自己認(rèn)為合適的方式，展示學(xué)習(xí)成果；④自由選擇展示自己認(rèn)為最能代表本學(xué)期學(xué)習(xí)進步的成果。

（三）學(xué)生星級評定。

世界上沒有兩片相同的樹葉，每個學(xué)生都是一個獨立的生命，是千差萬別的。我們不否認(rèn)學(xué)生當(dāng)中肯定有未來的建筑師、設(shè)計師、作家……但更認(rèn)定大多數(shù)將是默默無聞的勞動大眾。然而三百六十行，行行出狀元。因此，只要學(xué)生比過去有進步，我們就應(yīng)肯定“這一步、這一點”，肯定他們都是好樣的。我們?yōu)閷W(xué)生搭起了一個展示自我、互幫互學(xué)的舞臺，開展了綜合素質(zhì)評價活動——星級學(xué)生評定。在這樣的活動中，評價已成為學(xué)生愉快的經(jīng)歷和建立自信、張揚個性的舞臺。

1.星級學(xué)生評價。

在現(xiàn)代教育體系中，對學(xué)生的評價是教育評價的重要內(nèi)容。無論是教育的宏觀評價還是微觀評價都與學(xué)生評價息息相關(guān)。

如何在學(xué)生成長過程中采用個性化評價，促進其健康快樂的發(fā)展呢？我們嘗試了在學(xué)生中冠以“某某大王”、“某某之星”等頭銜，建立了不同級別的“五星級評價體系”。“五星級評價體系”注重學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，重視個體差異和潛力，用多把尺子衡量學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于評價的主動地位，使每個學(xué)生個體在評價中發(fā)展，在發(fā)展中完善，在合作中體驗快樂，從而提高了生命的價值與質(zhì)量。

2.“星級學(xué)生”評定過程。

“找尋自信，快樂成長，共同發(fā)展”是“星級學(xué)生評價”體系的要旨。在評價指標(biāo)上，我們以學(xué)生的發(fā)展主流和潛能發(fā)揮為指向，以知識能力的提高為重點，充分考慮學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，體現(xiàn)多樣性與多元性，盡量做到公正、公平、客觀、真實。我們采用星級評比的方法，將學(xué)生各個方面的興趣、愛好、特長等諸多方面的才能和才藝用20多個單項評價指標(biāo)取代了“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的評價。其中五星級為最高級，從一星級開始申報。有三項以上突出表現(xiàn)的學(xué)生可申報“全面發(fā)展好少年”。為此，這項學(xué)生成長評價深獲學(xué)生和家長的好評。

（1）申報過程。

“星級學(xué)生”評定實行學(xué)生自我評價與各主體（同學(xué)、教師、家長等）評價相結(jié)合的評價方式。評價過程如下：

①在每學(xué)期末的前兩個月，每位學(xué)生會根據(jù)自己的實際情況，在家長、老師的幫助下，填寫“申報表”。②班主任利用每學(xué)期末的前一個月，據(jù)學(xué)生的申報表組織班級內(nèi)的評價活動。

（2）評價過程。

整個評價程序主要分為五個步驟：①積累評價材料。②自評與自我申報。③學(xué)生互評。④申報者展示才能與才藝。⑤教師綜合各方面的意見給出評價結(jié)論，并提出改進要求和努力方向。評價周期為每學(xué)期一次。

在內(nèi)容上看，開始申報即進入評價過程。學(xué)生在學(xué)期末，即要對照“學(xué)生成長評價表”首先進行自我申報。在20多項“星級學(xué)生”中選擇自己在本學(xué)期里有進步的項目，使學(xué)生對自己有一個正面、積極向上的認(rèn)識，這種選擇的過程培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識自我的能力。為了申報成功，首先應(yīng)廣泛收集能體現(xiàn)自己“實力”的證明材料，例如：優(yōu)秀作業(yè)，各種比賽中獲得的獎狀等，繼而進入積極準(zhǔn)備的演練階段。學(xué)生要考慮評估自己，去年申報了“一星級”，今年能否申報“二星級”？這樣選擇和準(zhǔn)備的過程也變成了一種壓力和動力，例如：申報“背誦高手”、“演奏能手”、“識字大王”、“速算大王”、“英語交際家”等的學(xué)生在申報展示之前抓緊時間練習(xí)。

在自我申報、家長推薦的基礎(chǔ)上，通過小組互評、個人演講展示、師生提問、本人答辯等方式在全班民主評議。評價的權(quán)利在學(xué)生，評價的主體是學(xué)生。這樣的活動把孩子們潛能的天空照耀的星光燦爛。經(jīng)過家長和學(xué)生自我的初評，學(xué)生的自我展示，同學(xué)和老師的現(xiàn)場評議，四種評價方式均通過則評選成功。期末頒發(fā)“星級綜合素質(zhì)評價表”及獎狀。期末，每個學(xué)生都能得到一張精美的評價卡，上面寫有：祝賀你在本學(xué)期被評為“××之星”，希望你再接再厲。此項關(guān)注學(xué)生發(fā)展、張揚學(xué)生個性的改革，不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了學(xué)生多方面的潛能，了解了學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

（3）建立學(xué)生成長記錄，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

二、教師評價、課堂評價的具體做法

以往教師評價存在諸多弊端：教師大多處于被動受檢查、被評判的地位，缺少參與的積極性；評價結(jié)果通常與獎勵掛鉤，很難真正促進教師業(yè)務(wù)水平的提高；診斷評判和交流促進功能不足；忽視了人的情感因素和良好的人際關(guān)系在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。為此，我們必須走出教師考核與評價中過于強調(diào)“約束”和“限制”的窠臼，將目標(biāo)指向教師工作的改進與提高。為此，我們進行了教師評價體系改革，建立了以教師自評為主，學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長共同參與的多元化教師評價體系，“自我認(rèn)同”、“學(xué)生喜歡”、“領(lǐng)導(dǎo)信賴”、“同事佩服”、“家長滿意”成為我校教師評價的新標(biāo)準(zhǔn)。

我們認(rèn)識到，教育在本質(zhì)上也是一種服務(wù)，圍繞教育服務(wù)就必須關(guān)注教師的五個關(guān)鍵維度：自身——教育服務(wù)的實踐者，學(xué)生——教育服務(wù)的享受者，領(lǐng)導(dǎo)——教育服務(wù)的管理者，同行——教育服務(wù)的協(xié)作者、家長——教育服務(wù)的購買者。這種“五維”評價，增強了教育服務(wù)時代的教育評價的多元性和選擇性，將自我評價和他人評價、定量精確評價和定性模糊評價互相結(jié)合，構(gòu)建了全方位的動態(tài)性教師評價體系。

1.自我評價。

教師自我評價具有以下幾方面的作用：一是有利于教師角色的內(nèi)化；二是有利于激發(fā)教師的內(nèi)在動機；三是有利于鼓勵教師積極參與評價過程，增強主人翁意識和民主氣氛，同時也可以拓寬評價信息搜索渠道，提高評價結(jié)果的可靠性和有效性。

我們注意到，在教師評價中強調(diào)教師的自我評價、自我反思和自我認(rèn)同非常重要。一方面，他能夠把評價過程變成教師自我展示的平臺，增強了其自我實現(xiàn)的需要，使評價成為激勵教師前進的工具。另一方面，自我評價有助于教師進行內(nèi)省。

2.學(xué)生評價。

學(xué)生對教師的評價具有多方面的作用和優(yōu)勢，我們主要采用的形式是問卷調(diào)查。

當(dāng)然，小學(xué)生評價教師可能會不公正，所以我們倡導(dǎo)教師要以平和的心態(tài)面對，靜下心來好好反思自己在教育過程中的得與失，對照學(xué)生的要求改變自己不恰當(dāng)?shù)淖龇?，把自己對學(xué)生的關(guān)心愛護和嚴(yán)格要求以學(xué)生能夠接受的態(tài)度表達出來。

3.領(lǐng)導(dǎo)評價。

領(lǐng)導(dǎo)參與教師評價，可以促進教師個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的結(jié)合，激勵教師挖掘自身潛能，在不斷的自我超越中推動學(xué)校發(fā)展。

在評價過程中，我們主要是充分肯定教師的成績，引導(dǎo)教師分析和發(fā)現(xiàn)自己的不足，最后還要給教師以目標(biāo)激勵和信息激勵，使教師產(chǎn)生一種被信任感，激發(fā)他們對工作的責(zé)任感和緊迫感，促使他們的教學(xué)行為持續(xù)地處于積極狀態(tài)。

4.同行評價。

教師互相評價的過程，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在三個方面：①互相展示；②互相認(rèn)同；③交流學(xué)