地理學習質(zhì)量評價

地理學習質(zhì)量評價(連載二)我們應(yīng)該追求怎樣的地理學習評價宋健薛紅郭?。A中師范大學城市與環(huán)境科學學院胡龍成／湖北省武漢外國語學校初中生正處于求新立異、充滿好奇心的青春時期，他們熱衷于探索諸如地球生命起源、海陸變遷等地理問題，具有較高的自我表現(xiàn)欲望。但由于不同學生的地理學習基礎(chǔ)和求知欲不同，其地理學習仍存在一定差異。因此，地理教師應(yīng)在教案過程中及時激發(fā)學生的地理學習欲望，不斷滿足學生的地理學習成就動機，選用多種評價手段從不同角度關(guān)注學生地理學習質(zhì)量差異，全面認識學生的地理學習，以促進學生基本地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。這不僅是義務(wù)教育地理課程標準的應(yīng)有之義，也是檢驗素質(zhì)教育質(zhì)量的衡量標準之一，更是落實“以生為本”教育理念的客觀要求。一、有效的地理學習評價應(yīng)滿足學生的地理學習成就動機．成就動機主要是指個體在完成任務(wù)過程中，力求獲得成功的內(nèi)部驅(qū)動力，即個人愿意去做自己認為重要的、有價值的事情，力求達到完美的一種內(nèi)部推動力量¨。。成就動機作為非智力因素的關(guān)鍵部分，是影響學生自我監(jiān)控能力和學習效率的主要因素。地理學科可以提高學生的生存與生活質(zhì)量，增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的審美情趣。地理教師需要在教案過程中，激發(fā)學生的地理學習欲望，以滿足學生的地理學習成就動機。案例“農(nóng)業(yè)”教案設(shè)計’。(節(jié)選，見表)表“農(nóng)業(yè)”教案設(shè)計(節(jié)選)教案環(huán)節(jié)教師主導組織預設(shè)學生行為設(shè)計意圖案例推廣【活動三】新型農(nóng)業(yè)——我來做[采訪]你們在節(jié)假日有沒有到周邊農(nóng)村或郊區(qū)一日游，采摘當?shù)匦迈r的水果呢?[展示]呈現(xiàn)兩種新型農(nóng)業(yè)圖片(圖略)。．網(wǎng)絡(luò)上風靡一時的“開心農(nóng)場”在徐州有了現(xiàn)實版；．《爸爸去哪兒》取景地點成為旅游景點。[閱讀]引導學生閱讀課本第頁“圖一位農(nóng)村中學生和一位大學生的對話”。[承轉(zhuǎn)]通過這段對話，想到剛才我們的職業(yè)規(guī)劃竟沒人選擇從事農(nóng)業(yè)。那么下面我們就來體驗一下從事新型農(nóng)業(yè)的感受。我想，一會兒肯定有人改變自己的職業(yè)選擇。[分組]一共有種新型農(nóng)業(yè)供每組選擇：觀光農(nóng)業(yè)、創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)和休閑農(nóng)業(yè)。[分工]老板、主管、副主管、農(nóng)產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)等。[布置任務(wù)](可自由設(shè)置情境、景觀或以某個你了解的地方為例)()規(guī)劃這種新型農(nóng)業(yè)可開發(fā)的項目以及選擇理由?()每個項目如何吸引更多的游客?()你們?nèi)绾翁岣咴撔滦娃r(nóng)業(yè)的經(jīng)濟效益?()發(fā)展農(nóng)業(yè)(或新型農(nóng)業(yè))要考慮哪些因素?學生將參與新型農(nóng)業(yè)的感受與全班同學分享。學生對新型農(nóng)業(yè)有了深入理解，產(chǎn)生了濃厚興趣。每組選擇一種新型農(nóng)業(yè)，通過角色扮演，體會新型農(nóng)業(yè)內(nèi)涵。按照分工．各組展開討論，并記錄選取學生熟悉的案例．便于學生理解。設(shè)置案例與學生關(guān)系較為密切，可開拓學生視野。分工明確，任務(wù)驅(qū)動發(fā)言，提高了小組活動的有效性和學生的參與度【活動四】農(nóng)業(yè)分布——我來選自主探究合作學習探究任務(wù)一：農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異——東部和西部[畫一畫]請各位技術(shù)指導員在學案上，大膽設(shè)計出我國各個農(nóng)業(yè)部門的分布，并大致畫出部門之間的界限。請技術(shù)員在課本中找一些地圖，向農(nóng)民朋友解釋適合發(fā)展這種類型農(nóng)業(yè)的原因。[驗證假設(shè)]請同學們對照課本第頁圖和相關(guān)文字，找出設(shè)計不合理的地方，并用紅筆修改。[展示修改成果]請指出紅筆修改的地方并說明不合理的原因，以及用哪張地圖可以解釋和說明學生對照課本，修改設(shè)計，每組派代表上臺展示，對照所畫圖進行講解，并闡述理由，其他成員補充或質(zhì)疑，并獲得加分運用舊知解決新問題，讓學生做到前后知識相聯(lián)系，并學會分析各自然地理因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響在上述案例中，教師講解“新型農(nóng)業(yè)”內(nèi)容時，首先通過“采訪”來“喚醒”學生的生活體驗，然后通過呈現(xiàn)圖片、角色扮演、自主發(fā)言，結(jié)合鄉(xiāng)土地理引導學生了解新型農(nóng)業(yè)的影響因素、特點與經(jīng)濟效益，學生在愉快的課堂氛圍中學習相關(guān)知識，有效地激發(fā)學生的地理學習興趣。接著在“畫一畫”“驗證假設(shè)”和“展示修改成果”等教案活動中，通過。自主學習、自我成敗歸因、學生互評及競賽等方式加強對“農(nóng)業(yè)分布”的學習，不僅可提升學生的學習效果，而且能有效地強化學生的地理學習動機。筆者認為，地理教師可以采取如下方式來滿足學生的地理學習成就動機：第一，激發(fā)學生的地理學習興趣，培養(yǎng)學生的成就動機。具體可通過開發(fā)課外課程資源，采取多樣化的教案方式，開展諸如實驗、游戲、自主探究等多種活動來滿足學生地理學習的需要。第二，進行及時有效的激勵性評價，維持學生的成就動機。具體可在課堂中給予學生及時有效的言語鼓勵、表揚或物質(zhì)獎勵等，以增強學生學習地理的信心。第三，適當引入競賽機制，強化學生的成就動機。具體可在課堂中開展諸如作品展示、問題競答、小組競賽等活動來提升學生地理學習效果。第四，指導學生進行成敗歸因訓練，鞏固學生的成就動機。具體可通過加強與學生之間的溝通、交流，組織學生進行成敗歸因訓練來引導學生正確認識自己的地理學習現(xiàn)狀，以尋找適合自己的地理學習方法。二、有效的地理學習評價應(yīng)及時關(guān)注學生的地理學習質(zhì)量差異由于自身先天素質(zhì)和后天所處的家庭背景、文化環(huán)境等不同，學生群體之間存在著明顯的差異性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)指出：“教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要?！钡乩硎且婚T綜合性學科，涉及內(nèi)容多樣，每個學生的地理學習興趣點和關(guān)注點不同，導致學生地理學習質(zhì)量的差異。因此，地理教師不僅要關(guān)注并縮小學生的地理學習質(zhì)量差異，還要尊重學生的地理學習質(zhì)量差異，最大限度地發(fā)現(xiàn)學生地理學習的“閃光點”，以實現(xiàn)學生健康、全面地發(fā)展。案例“地球的自轉(zhuǎn)”教案設(shè)計(節(jié)選)學習任務(wù)一：基礎(chǔ)知識觀看課件“地球的自轉(zhuǎn)”演示，對照地圖冊，自學課本第～頁，完成下列問題(題略)。學習任務(wù)二：動手操作以小組為單位，看圖和課件演示，再動手操作，討論地球的自轉(zhuǎn)運動，并回答下列問題(題略)。學習任務(wù)三：合作探究．結(jié)合自己的生活體驗，舉例說明一天中人們的作息時間與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系。(如日出而作，日落而息)．中午到山東泰安市某酒店入住，小明發(fā)現(xiàn)酒店墻壁上掛了一排電子鐘。小明有如下幾個疑問，請你幫他解決(題略)。在上述案例中，教師首先通過組織學生根據(jù)“地球自轉(zhuǎn)”的相關(guān)基礎(chǔ)知識填空題進行自主學習；然后讓學生以小組為單位，親自動手演示地球的自轉(zhuǎn)，并結(jié)合相關(guān)問題進行討論；最后通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生結(jié)合自身作息時間進行合作探究，以完成這部分內(nèi)容的學習。從中可以看出，教師通過這種由易到難、由靜到動、層層推進的梯度式教案活動，不僅可以在課堂上有效觀察每一位學生的地理學習態(tài)度和學習能力，還可以了解不同學生對于“地球的自轉(zhuǎn)”學習效果的差異。這既有利于教師及時關(guān)注學生地理學習質(zhì)量差異，發(fā)現(xiàn)不同學生地理學習過程的特點，也有利于教師及時調(diào)整教案策略，做到因材施教。地理課堂教案作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和學生地理學習的主體部分，是教師關(guān)注學生地理學習質(zhì)量差異的主要途徑。此外，地理教師還可通過如下途徑加以關(guān)注：第一，地理課外實踐活動。它是對地理課堂教案的必要補充和拓展延伸，重在鍛煉學生的地理動手操作和實踐能力，也是學生施展自我個性的重要方式。地理教師在這個過程中更應(yīng)該尊重學生的差異，鼓勵學生在不同程度上展示自己的地理學習水平。第二，地理學業(yè)成績評價。它是衡量學生地理學習成果差異的重要方式，主要通過學生在地理學習過程中的成果表達和學習結(jié)束時的紙筆測驗來加以關(guān)注。其中最為有效的是檔案袋評價法，即將學生平時繪制的地理平面圖、地球儀演示、地理模型制作、地理數(shù)據(jù)收集、地理學習成果展示等進行相關(guān)檔案的建立，并收錄在學生自己的“檔案袋”中，這不僅可橫向比較不同學生的地理學習質(zhì)量差異，也可縱向比較每一位學生在不同時期的地理學習質(zhì)量差異。三、有效的地理學習評價應(yīng)密切關(guān)注學生的地理學習過程關(guān)注學生的地理學習過程，能幫助學生及時了解自己的進步和不足，使其學會自我總結(jié)、自我反思，進而提高地理學習質(zhì)量。注重結(jié)果的學習評價方式具有可量性，且較為客觀，易于操作，是對學生學習較為常用的評價方式。兩者的有機結(jié)合，是一種相對科學、準確，可有效關(guān)注學生全面發(fā)展的評價方式。那么如何做到學習結(jié)果與學習過程評價并重?先看一則案例。案例天津某校初中地理學習綜合性評價表[見表(簡化表)，來源于新浪博客：感受初中地理教案評價改革(：．．．／／．—)，評價表詳見本刊網(wǎng)站。表評價指標評價，際準(細則略)自評互評師評總評形成性評價(分)日常學習表現(xiàn)(分)自主學習過程合作學習過程單元檢測作業(yè)作品情況(分)實踐活動素養(yǎng)(分)實踐能力探究能力終結(jié)性評價(分)期中成績占％期末成績占％綜合素質(zhì)評價(分)綜合素質(zhì)得分形成性評價終結(jié)性評價上述案例中，評價表是學校對學生地理學習的綜合評價，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。這樣既關(guān)注學生的自主學習、合作學習和單元檢測等日常學習表現(xiàn)，又對學生的作業(yè)作品情況、實踐活動素養(yǎng)等給出及時的測評反饋，同時又不忽視期中、期末考試的定量評價，評價手段多樣且較為全面，屬于一種發(fā)展性的評價方式。地理教師可通過以下路徑來關(guān)注學生的地理學習過程：第一，關(guān)注三維教案目標，實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性。在評價學生的知識與技能層面時，要特別重視學生在學習過程中的感受、體驗、理解與運用能力。對學生過程與方法的評價，要以促進探究、分析和解決問題能力的發(fā)展為目的。關(guān)于情感、態(tài)度與價值觀的評價，重在激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)正確的價值觀。第二，依據(jù)課程內(nèi)容差異，實現(xiàn)評價方法的針對性。評價時要注意評價視角的針對性，如競賽類活動，評價重在關(guān)注學生的表達與運用、合作與交流能力；而制作類活動，評價則重在關(guān)注學生的動手實踐能力與創(chuàng)新意識。第三，定性與定量結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化。我們應(yīng)對學生地理學習過程表現(xiàn)與學習結(jié)果進行多元化價值判斷，同時還要爭取多方參與，實現(xiàn)評價主體的多元化，進而實現(xiàn)地理學習評價的全面性和發(fā)展性。四、有效的地理學習評價應(yīng)注重關(guān)注學生的地理素養(yǎng)養(yǎng)成地理素養(yǎng)是一個人從地理學的觀點來觀察事物，且運用地理學的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，包括地理知識、地理學科能力、地理方法和地理觀點等。學生的基本地理素養(yǎng)是其地理素養(yǎng)中比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的部分。學生基本地理素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要課堂學習中積累基礎(chǔ)地理知識、掌握基本地理能力并逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，即以有效的地理學習質(zhì)量為基礎(chǔ)。而具有基本地理素養(yǎng)的學生也能夠通過地理視角觀察生活，在生活中運用地理知識，并能將所遇到的地理問題帶回課堂展開學習，從而有效提升地理學習質(zhì)量。學生的基本地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì)，又外顯為具體的行為，是地理學習質(zhì)量的著力點?？梢哉f，學生的地理學習質(zhì)量與基本地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是良性互動的關(guān)系。那么，地理教師應(yīng)如何關(guān)注學生的地理學習質(zhì)量與地理素養(yǎng)的養(yǎng)成呢?案例“北極地區(qū)和南極地區(qū)”教案設(shè)計。(節(jié)選，見表)表教案環(huán)節(jié)教案過程設(shè)計意圖教師活動學生活動合作探究交流共享探究五：極地的環(huán)境保護“恐怖的回憶”環(huán)節(jié)：教師出示燕鷗的描述：“我今年春節(jié)在南極過冬時，恰巧看見下面血腥的一幕……”教師出示日本南極捕殺鯨的圖片(圖略)，并補充日本南極捕鯨材料，引導學生對日本南極“科研捕鯨”展開討論。引導學生討論“該不該禁止因紐特人在北極捕獵?”話題，讓學生各抒己見?！翱伎寄愕难哿Α杯h(huán)節(jié)：教師出示一幅圖片(南極冰裂隙)，不告訴學生名稱，讓學生猜圖片是什么，引出全球氣候變暖對兩極影響的相關(guān)知識。播放“南極冰川消融”視頻，引導學生思考冰川融化的原因、危害和對策等問題依據(jù)教師出示的圖片及新聞資料，發(fā)表自己的見解。學生對“該不該禁止因紐特人在北極捕獵?”話題展開辯論。根據(jù)教師出示的圖片進行猜測。思考南北極冰川消融的原因、危害和對策等提高學生對兩極環(huán)境的保護意識和責任感。提高學生對溫室效應(yīng)的認識和對環(huán)境的危機感、使命感上述案例中，地理教師從關(guān)注學生對全球環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展的認識與表現(xiàn)來引領(lǐng)其對地理思想的學習。通過學生在發(fā)表個人見解、課堂辯論和圖片猜測等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，教師從中了解他們對全球環(huán)境問題的態(tài)度和觀念，以此評價學生的地理學習質(zhì)量，培養(yǎng)其基本地理素養(yǎng)。筆者認為，地理教師在教案過程中可通過如下途徑進行地理素養(yǎng)的培養(yǎng)：第一，注重地理思想引領(lǐng)，培養(yǎng)基本地理素養(yǎng)。其中，逐步形成人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念是基本內(nèi)容，教師應(yīng)將其作為學生地理思想的引領(lǐng)方向和地理學習質(zhì)量的評價依據(jù)。第二，結(jié)合實際生活體驗，融入基本地理素養(yǎng)。地理教師應(yīng)以學生的學習興趣為起點，調(diào)動學生的生活體驗。這有利于客觀看待學生的學習能力和水平，引導學生樹立“知行并重”和“學以致用”的意識。第三，倡導地理實踐探究，提升基本地理素養(yǎng)。學生身邊的環(huán)境是地理實踐探究的良好素材，這有利于促使學生積極主動地參與學習，增強學習內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生用地理思維分析身邊地理現(xiàn)象的習慣?？梢哉f，關(guān)注學生的地理學習質(zhì)量與基本地理素養(yǎng)養(yǎng)成，關(guān)系到地理三維學習目標的達成，是實踐地理課程標準的客觀要求，具有重要意義。地理教師應(yīng)做到以知識與