教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演什么角色

新課程改革下教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演什么角色太陽(yáng)坪中學(xué)唐成花新課改在我校已實(shí)施一年了，而對(duì)“教師在課堂教學(xué)中到底扮演什么樣的角色，發(fā)揮什么樣的作用”我卻越來(lái)越說(shuō)不清楚。

現(xiàn)在大多數(shù)教師都在說(shuō)：“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，所謂“雙主說(shuō)”。其實(shí)這本身就是一種不合邏輯的提法。在邏輯學(xué)上“主體”和“客體”是一對(duì)范疇，“主導(dǎo)”和“服從”是一對(duì)范疇?！爸黧w”和“主導(dǎo)”不是一對(duì)范疇，不應(yīng)該拉到一起。但既然提出“學(xué)生是主體”，那么教師是什么？是“客體”？顯然講不通，只得另辟范疇，把教師放在“主導(dǎo)”的位子上。如果說(shuō)教師處于“主導(dǎo)”地位，那么學(xué)生處于什么地位？“服從”地位？顯然也講不通，只得另辟范疇，說(shuō)學(xué)生是“主體”。似乎這樣折中一下就沒(méi)有矛盾了。這些理論上的混亂，給我們一線的教學(xué)工作帶來(lái)混亂，特別是教師在教學(xué)中越來(lái)越不知道應(yīng)該把自己放在什么樣的位置，扮演什么樣的角色。“滿堂灌”已成“過(guò)街老鼠”，我們不敢再主宰課堂了；完全放手給學(xué)生，我們又不放心。

那么，教師在課堂教學(xué)中到底應(yīng)扮演什么角色呢？我有如下思考。

一、教師是教學(xué)方案（導(dǎo)學(xué)案）的設(shè)計(jì)者

如同蓋一棟大樓，施工很重要，但大樓的設(shè)計(jì)也很重要。大樓能否最大限度利用空間，能否節(jié)省材料和成本，能否美觀和耐用，很重要的是設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)也是如此，一堂課能否在有限的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，有更大的收獲，教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。近些年教學(xué)界熱炒“課堂生成說(shuō)”，似乎教師的預(yù)設(shè)不太重要了，有的教師甚至提出教師不要寫教案了，不要備課了，在課堂上完全生成就行了。似乎只有這樣才能彰顯學(xué)生的主體作用。有的教師上課伊始就讓學(xué)生生成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生七嘴八舌一番，學(xué)習(xí)目標(biāo)就生成了。學(xué)生很活躍，但仔細(xì)想一想，有的學(xué)生連課文都沒(méi)有讀一遍，更沒(méi)有看課程標(biāo)準(zhǔn)，看著課題望文生義，怎么能把握一堂課的三維課程目標(biāo)呢？連教師都不能輕松地掌握課文，學(xué)生沒(méi)看課本怎么能生成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？確立一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非易事。

我們新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行六年了，但仍有許多中小學(xué)教師對(duì)新的課程理念、新的教材體系把握不住。教師是黨的教育方針的執(zhí)行者，是新課程理念的落實(shí)者，一堂課要達(dá)到什么目標(biāo)，如何達(dá)到這些目標(biāo)，教師首先要在認(rèn)真的鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上提出來(lái)。所以我們提倡教師要精心準(zhǔn)備一堂課，要把一堂課三維的課程目標(biāo)巧妙地安排在45分鐘，設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成什么任務(wù)，能否讓學(xué)生真有所得，這些都離不開教師的認(rèn)真準(zhǔn)備。

蘇霍睦林斯基說(shuō)過(guò)這樣一件事：一位中學(xué)地理教師執(zhí)教一堂區(qū)級(jí)公開課，課講得很精彩，前去聽課的老師都入迷了，當(dāng)這個(gè)地理老師提出一個(gè)問(wèn)題要學(xué)生回答時(shí)，前來(lái)聽課的一位外校教師突然站起來(lái)說(shuō)：“我來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”，當(dāng)他把問(wèn)題回答完后才覺(jué)得自己越位了。課后，外校教師不好意思的向地理老師說(shuō)：“您的課講得太好了，我聽得都忘記了自己的身份。像您講的這一堂課，備課用了多長(zhǎng)時(shí)教師在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不同于家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，有的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的話往往不聽，對(duì)老師的話卻很在乎。如果說(shuō)教師有權(quán)威的話，教師作為一個(gè)家長(zhǎng)想管好自己的孩子也并非易事。這是因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)是借助班集體的氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是一種“場(chǎng)”的作用。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生都很重視自己在同齡人或小集體中的表現(xiàn)，教師在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生比在辦公室單獨(dú)表?yè)P(yáng)學(xué)生效果要好得多。所以課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一種集體評(píng)價(jià)，教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的表?yè)P(yáng)或批評(píng)會(huì)對(duì)全班學(xué)生起到激勵(lì)和戒免的作用。

在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面的，如對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)方法和行為方式的評(píng)價(jià)等等。這種評(píng)價(jià)不是預(yù)設(shè)的，是根據(jù)學(xué)生的情況隨機(jī)進(jìn)行的。教師的評(píng)價(jià)是否適時(shí)、恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用也不一樣。近年來(lái)有些老師過(guò)份強(qiáng)調(diào)“賞識(shí)”的作用，對(duì)學(xué)生一味迎合，不敢批評(píng)，搞一些虛假的表?yè)P(yáng)，整堂課都是“你真棒”，這樣不但起不到鼓勵(lì)的作用，反而會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心和不深入思考的毛病。

四、教師是課程資源的開發(fā)者

新課程提倡開發(fā)課程資源，是指師生共同開發(fā)，但主要是依靠教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。如何做到用好教材、超出教材，怎樣超出教材，開發(fā)什么樣的資源，主要是依靠教師。開發(fā)資源的方式有很多，如替換教科書的例子，聯(lián)系生活實(shí)際，補(bǔ)充同類文章等。有些是教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)備或課前讓學(xué)生準(zhǔn)備的，如讓學(xué)生查找某位作家的資料等；有的需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去想、去做；有的則是在課下去做，如搞調(diào)查研究，小試驗(yàn)、小制作，綜合實(shí)踐活動(dòng)等。教師是導(dǎo)演，要發(fā)揮主要作用。如果把開發(fā)課程資源的任務(wù)完全交給學(xué)生，學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，想做就做，雖然有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要講求效率，要反對(duì)那種課上忙互動(dòng)，課下忙作業(yè)的做法。有些開發(fā)課程資源的活動(dòng)可放在課后進(jìn)行，如表演、調(diào)研等。盡量節(jié)省課堂時(shí)間，要向45分鐘要質(zhì)量、要效率，要減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)要有成本意識(shí)，真正高水平的教學(xué)不是看課堂上學(xué)生是否活躍，而是看看學(xué)生的在校時(shí)間、課后作業(yè)和師生的勞動(dòng)強(qiáng)度。如何扮演好教師角色“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干.”多用來(lái)贊頌在教育戰(zhàn)線上默默耕耘,無(wú)私奉獻(xiàn)的教師,以前讀起這兩句詩(shī),覺(jué)得用它來(lái)形容教師的愛(ài)崗敬業(yè)沒(méi)什么特別之處,可是現(xiàn)在，在自己也成為一名教師時(shí),再讀起這兩句詩(shī),又是另外一種感悟,雖然從事教育事業(yè)時(shí)間不長(zhǎng),但幾年的工作體會(huì)告訴我“人民教師”這一稱號(hào)的贏得并不是那么簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)活動(dòng)中的身份也并不那么單一，她同時(shí)扮演著不同的角色：傳授知識(shí)，教育學(xué)生----老師的角色；關(guān)心呵護(hù)每一位學(xué)生----父母的角色；探究?jī)和睦?，?zhēng)取心靈相通，再對(duì)癥下藥----心理醫(yī)生的角色。這樣看來(lái)，事實(shí)上也是如此，教師工作并不是簡(jiǎn)單的腦力勞動(dòng)或體力勞動(dòng)，而是腦力+體力的一種復(fù)雜勞動(dòng)形式，怎樣完成好這一復(fù)雜的勞動(dòng)，從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，我覺(jué)得應(yīng)在工作中扮演好三種角色。一、扮演好教師的角色“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”既然要傳授他人知識(shí)，自己首先要有淵博的知識(shí)，這些知識(shí)并不光是你那個(gè)學(xué)歷層次所擁有的，還要在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，那些只憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有創(chuàng)新思想的老教師和那些一味沿襲舊的教學(xué)方法，沒(méi)有超前意識(shí)的年輕教師，都是跟不上時(shí)代節(jié)奏的，意識(shí)到這一點(diǎn)，我自加壓力，從未間斷過(guò)學(xué)習(xí)，除了向較高學(xué)歷層次進(jìn)修外，還主要在鉆研業(yè)務(wù)、提高教學(xué)水平上下功夫。平時(shí)我經(jīng)常去圖書館翻閱教育類的資料，仔細(xì)閱讀刊登在教育雜志上的優(yōu)秀論文，從中學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法，再根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，選擇運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，工作中遇到這樣或那樣的困難，對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)是不可避免的，如何解決，將是由困難轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。平時(shí)，我留心周圍教師教育、管理學(xué)生采用的各種方法，注意這些方法實(shí)施后收到的不同效果，再仔細(xì)分析產(chǎn)生不同效果的原因，最后根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的管理方法，教學(xué)中遇到難題，我虛心向老教師們請(qǐng)教，一點(diǎn)一滴地積累經(jīng)驗(yàn)。二、扮演好“父母”的角色經(jīng)常有人把老師與母親畫上等號(hào)，這也未嘗不可。在學(xué)校生活中，教師確實(shí)如同父母，關(guān)心、體貼、愛(ài)護(hù)著孩子們。孩子冷了熱了，老師提醒他們?cè)鎏硪路?；孩子水壺沒(méi)水了，老師幫他打開水；孩子沒(méi)錢買飯，老師用自己的錢給他買；孩子病了，老師送他去醫(yī)務(wù)室檢查，及時(shí)了解情況，嚴(yán)重的就親自送去醫(yī)院、、、、、、在收到學(xué)生賀卡中，有的這樣寫：“老師，您就像媽媽一樣關(guān)心著我的成長(zhǎng)?！痹瓉?lái)，老師與母親之間的等號(hào)是孩子們給畫上的，因?yàn)樗麄兏惺艿搅死蠋煂?duì)他們的關(guān)愛(ài)，更重要的是接受了這份愛(ài)。三、扮演好“心理醫(yī)生”的角色兒童的心理很難琢磨，要想探究他們的內(nèi)心世界，需要長(zhǎng)時(shí)間地與他們接觸，了解其性格特點(diǎn)，還要注意學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境對(duì)他們思想的影響，對(duì)性格內(nèi)向孤僻的學(xué)生，教師要花一定的時(shí)間和耐心與他接近，交談鼓勵(lì)他與周圍同學(xué)多接觸，從而多多感受到同學(xué)之間的友愛(ài)和老師的關(guān)愛(ài)，其性格會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地改變，對(duì)那些活潑好動(dòng)，調(diào)皮任性的學(xué)生，教師既要肯定他活潑的一面，也要慢慢去改變他調(diào)皮任性的一面，這一過(guò)程不能采用強(qiáng)硬的手段，要以心換心，用你的愛(ài)心換取學(xué)生的真心，你的言語(yǔ)要能打動(dòng)學(xué)生，使他信服，才能真正了解他內(nèi)心的想法。我班就有一個(gè)這樣典型的例子：一個(gè)女生文具盒丟了，轉(zhuǎn)天在同桌小男孩的書包里發(fā)現(xiàn)，并要了回來(lái)，但文具盒已被劃了幾道痕跡。了解了這一情況，我把那個(gè)小男孩叫到辦公室，可怎么問(wèn)，他都不做聲，，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有發(fā)脾氣，而是親切地對(duì)他說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)的孩子和說(shuō)謊的孩子在老師與同學(xué)心目中的地位是不同的，因?yàn)檎\(chéng)實(shí)的孩子能博得老師、同學(xué)的信任喜歡。老師希望你說(shuō)實(shí)話，當(dāng)然，我不會(huì)向全班同學(xué)說(shuō)的，這是你我的秘密?！边^(guò)了一會(huì)