教師課堂教學(xué)問題行為及調(diào)適策略

教師課堂教學(xué)問題行為及調(diào)適策略摘要：教師課堂教學(xué)問題行為對學(xué)生發(fā)展及自身專業(yè)發(fā)展都有消極影響。教師課堂教學(xué)問題行為包括體態(tài)儀表問題、不正確的教育教學(xué)方法、課堂教學(xué)中的隨意行為和課堂管理上的問題行為。其成因分析中,自身因素占很大比重,它決定了教師行為變化的現(xiàn)實(shí)性。可以從行為矯正、認(rèn)知一行為嬌正原理入手,對教師課堂教學(xué)問題行為進(jìn)行調(diào)適。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)，問題行為，調(diào)適北京基教研中心科研人員研究發(fā)現(xiàn),教師不當(dāng)?shù)慕逃袨?容易引起學(xué)生的心理困擾,如厭學(xué)情緒、學(xué)業(yè)不良、注意力障礙、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)?？植赖?對學(xué)生的心理健康造成師源性傷害,同時會有損教師的形象,影響教師的威信。研究教師教育教學(xué)問題行為具有重要意義。課堂教學(xué)是教師完成思想教育和傳授文化科學(xué)知識的主要手段,課堂上教師的一切行為活動對學(xué)生發(fā)展起著潛移默化的影響。教師課堂教學(xué)問題行為是指教師在課堂教學(xué)活動中采用的、不符合教育教學(xué)規(guī)律或者違反教師職業(yè)道德、不符合教師職業(yè)角色期待、對學(xué)生及自身的身心產(chǎn)生消極影響的不正確行為。一、教師課堂教學(xué)問題行為的表現(xiàn)實(shí)際的課堂教學(xué)活動中,、教師行為上的常見問題有、體態(tài)儀表問題。體態(tài)儀表是一種無聲語言,對學(xué)生而言是一種潛在教育。教師體態(tài)儀表不當(dāng),會分散學(xué)生的注意力、影響學(xué)習(xí)興趣和情緒、降低教學(xué)效果等。教師課堂中體態(tài)儀表上的問題主要包括儀表不適,濫用手勢和動作,不和學(xué)生目光交換、目光冷漠或者不屑一顧,板起臉上課、濫用表情、嚴(yán)肅認(rèn)真有余、親切自然不足等。、不正確的教育教學(xué)方法。這種問題在實(shí)際教學(xué)中還沒有引起足夠重視,許多教師都有意無意的在使用如下的不正確的教育教學(xué)方法,包括“滿堂灌”,不因材施教、對全班學(xué)生提出統(tǒng)一要求、不顧不同學(xué)生的個別差異,濫用表揚(yáng)和獎勵,濫用批評和懲罰、體罰、罰款、罰作業(yè),言語中傷等。、課堂教學(xué)中的隨意行為。這類問題具有隱蔽性,與教師教學(xué)態(tài)度、自身素質(zhì)和個人修養(yǎng)相關(guān)。包括教學(xué)無計(jì)劃、教案不規(guī)范、書寫欠認(rèn)真、語言毛病多、行為太隨便、教學(xué)無藝術(shù)、知識有錯誤等。、課堂管理上的問題行為。這類問題行為的產(chǎn)生很大程度源于教師的管收稿日期二議月一一作者簡介周巧一,女,西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所雙犯級碩士研究生羅琴卯一,女,西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所級碩士研究生理風(fēng)格,主要表現(xiàn)為不當(dāng)?shù)墓芾硇袨?。一方?教師在課堂上常用十大不當(dāng)管理招式,即挖苦式、挑戰(zhàn)式、預(yù)言式、告狀式、驅(qū)逐式、罷課式、孤立式、比較式、結(jié)論式、記賬式另一方面,教師對偶發(fā)事件應(yīng)激不當(dāng),處理偶發(fā)事件的一個原則是控制自我情緒、尊重學(xué)生、隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo),但處于尷尬情境的教師往往違背上述原則,對引發(fā)事件者嚴(yán)加訓(xùn)斥,有時甚至行為粗暴失態(tài),使事態(tài)惡化。二、教師課堂教學(xué)問題行為的成因探討教師課堂教學(xué)問題行為的產(chǎn)生原因復(fù)雜多樣。從各種制約因素的不同來源來說,主要有社會、學(xué)校、家庭、自身等各方面。其中,社會因素、學(xué)校因素和家庭因素是教師產(chǎn)生問題行為的外在誘發(fā)因素,而自身因素則是產(chǎn)生問題行為的內(nèi)在根源。在教師問題行為成因分析中,自身因素占的比重較大,因?yàn)榍叭呤峭ㄟ^自身因素發(fā)生作用的,教師的自身因素決定了其行為變化的現(xiàn)實(shí)性。因此,從自身因素上對教師課堂教學(xué)問題行為的產(chǎn)生原因進(jìn)行探討,是調(diào)適教師教學(xué)問題行為的前提。、教師的個性心理特征。首先是性格。性格是個性的核心內(nèi)容,往往集中體現(xiàn)了個體諸多的心理特征。性格上的偏離會影響整個個性結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展,也會導(dǎo)致嚴(yán)重的問題行為。性格的形成是先天遺傳和后天環(huán)境的“合金”,而后天環(huán)境對性格具有塑造功能,如果教師在早期的生活經(jīng)驗(yàn)中受過創(chuàng)傷,被歧視和不公正的對待,或是思想本身封閉僵化,只能站在自己的角度上看待問題,就會產(chǎn)生沉默寡言、孤僻憂郁、遇事多疑、心胸狹窄、不滿嫉妒、怨恨報(bào)復(fù)等性格缺陷。這樣的教師,在團(tuán)體當(dāng)中經(jīng)常處于被動或是被排斥的地位,好懷疑別人,常處于自我封閉狀態(tài),人際交往范圍狹小等,這會造成他們心態(tài)消極、意志消沉,缺乏自尊自信、有強(qiáng)烈報(bào)復(fù)心等不良情緒,進(jìn)而影響到他們的課堂教學(xué)行為。因?yàn)樗麄兒苋菀讓⒉涣记榫w帶上講臺,并將之遷怒于學(xué)生,導(dǎo)致課堂問題行為的產(chǎn)生。其次是氣質(zhì)。氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的情感、認(rèn)知活動和言語行動中的比較穩(wěn)定的動力特征。從事教師職業(yè)的人在氣質(zhì)方面表現(xiàn)出如下特點(diǎn)興奮型占羅琴,周巧教師課堂教學(xué)問題行為及調(diào)適策略優(yōu)勢的教師膽汁質(zhì),反映出來的問題行為是反應(yīng)快但不靈活,抑制力差,性情急躁突發(fā)、好勝心強(qiáng),有時還會表現(xiàn)出易沖動活潑型占優(yōu)勢的教師多血質(zhì),反映出來的問題行為是興趣和注意力不穩(wěn)定,易變換,適應(yīng)性強(qiáng)但缺乏意志持久性和刻苦耐心安靜型占優(yōu)勢的教師豁液質(zhì),反映出來的問題行為是沉默寡言,反應(yīng)和行動欠靈活,對周圍的事物冷淡弱型占優(yōu)勢的教師抑郁質(zhì),反應(yīng)慢且不靈活,不能承受強(qiáng)烈的刺激,行動遲緩。上述教師的不同氣質(zhì)以及教師對自身氣質(zhì)的認(rèn)識與否會影響教師課堂行為的方向、強(qiáng)度、速度、變化性等,如果教師不能采取有效措施進(jìn)行管理和監(jiān)控,就容易產(chǎn)生課堂問題行為。教師的文化修養(yǎng)和教齡。一名理想教師的知識結(jié)構(gòu)包括三個方面,即廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識,扎實(shí)系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識,全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識,這要求教師不但對所教課程有精深的認(rèn)識,還應(yīng)有廣博的文化修養(yǎng)。如果教師自身素質(zhì)不高,如對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識片面模糊,教育教學(xué)方法上簡單、機(jī)械、粗暴,且自控能力不強(qiáng),職業(yè)道德低下等,那么問題行為容易產(chǎn)生。其次,教師的教齡也是影響教師行為的一個重要因素。研究表明,專家型教師在課堂上所犯的問題行為大大少于新手教師,專家型教師知道如何把握時間、如何正確處理課堂偶發(fā)事件、如何調(diào)整自己的不良情緒等。教師的教齡越長,教師的教育教學(xué)技能越傾向于嫻熟精湛,因?yàn)榻逃粌H是一門技術(shù),也是一門藝術(shù)。所以,新手教師在課堂教學(xué)中易犯的一些問題行為可能是由于教學(xué)時限過短所致。教師的教育認(rèn)知觀念。觀念影響著人們的行為,而人們的行為實(shí)踐又反過來強(qiáng)化或修正已有的觀念,二者相互聯(lián)系,沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變,良好教師行為就無法進(jìn)行,而只有觀念上的轉(zhuǎn)變,行為轉(zhuǎn)變跟不上去,我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育就不能落到實(shí)處。因此教師的教育認(rèn)知觀念應(yīng)隨著社會要求、時代變化而不斷更新。而且,教育對象千姿百態(tài),教無定法,陳舊的觀念和方法不利于教師與時俱進(jìn)。當(dāng)教育對象、理念和目標(biāo)變了,而教師仍然沿襲舊法,就容易產(chǎn)生不符合時代要求的問題行為。例如,在實(shí)施新課程改革浪潮下,對能及時掌握新的學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀、行為習(xí)慣良好的教師來說,就能激發(fā)其更高的教學(xué)熱情,從而投人更多的精力而對于因循守舊、思想保守、行為習(xí)慣較差的教師來說,則有可能引起過度焦慮,導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生。工作心理挫折。教師在工作成就動機(jī)的驅(qū)使下,如果加上自我評價(jià)較高,目標(biāo)期望脫離實(shí)際,容易導(dǎo)致在教育教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)的行動受阻,遭受到挫敗感。這是一種消極的情感狀態(tài)。心理挫折會對教師產(chǎn)生巨大影響。從消極的一面來說,會使教師行為積極性降低,工作效率低下,久而久之產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”情緒,從而導(dǎo)致工作疲勞和情緒低落的惡性循環(huán),使得問題行為產(chǎn)生。教師產(chǎn)生心理挫折的原因主要有工作上的壓力感、時間上的緊迫感、學(xué)生的不良行為、不足的工作條件、不良的學(xué)校風(fēng)氣等,這一切都會傷害教師的自尊心和自我價(jià)值感,使他們情感耗竭、人格解體即去個性化,不積極表現(xiàn)自我,工作敷衍了事、個人成就感降低,從而導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生。三、教師課堂教學(xué)問題行為的調(diào)適策略對教師課堂教學(xué)問題行為進(jìn)行調(diào)適,有其獨(dú)特特點(diǎn)第一,行為調(diào)適是針對教師外顯的、具體的行為第二,可以精確地羅列調(diào)適的具體目標(biāo)第三,可以對調(diào)適的效果做出具體客觀的評估。當(dāng)教師產(chǎn)生問題行為后,該如何調(diào)適呢除了從思想認(rèn)識人手,加強(qiáng)師德建設(shè)從素質(zhì)培養(yǎng)入手,提高教師的教育教學(xué)能力外,還可以從行為矯正原理人手,及時對其問題行為進(jìn)行調(diào)適。具體而言,有如下策略行為調(diào)適策略:行為調(diào)適策略來自于行為治療,也叫行為矯正,是世紀(jì)年代以后興起的一種心理治療方法。運(yùn)用于教師的課堂問題行為時,其基本方法有降低行為發(fā)生率的方法消退、暫停和刺激控制。消退。行為矯正專家認(rèn)為人類的不良行為都是不良條件強(qiáng)化作用的結(jié)果,如果取消這些不良強(qiáng)化物,或者以其他物體代替,那么不良行為就會自然消退。例如,有的教師上課的時候有吸煙的不良行為習(xí)慣,要消退該教師的這一問題行為,可以建議他不要將香煙帶到學(xué)校,上課感到疲倦時,可以喝茶,或是讓他在課下吃口香糖,并不斷鼓勵他改進(jìn)。暫停。該方法是使教師在一段時間得不到對目標(biāo)行為的任何強(qiáng)化,從而使目標(biāo)行為的發(fā)生率下降。它與消退的不同在于,消退是把能引起教師問題行為的消極強(qiáng)化物除掉,而暫停則是對能引起教師問題行為的消極強(qiáng)化物暫時扣除。暫時強(qiáng)化通常有兩種做法一是在一段時間內(nèi)對目標(biāo)行為不予強(qiáng)化二是要求教師離開當(dāng)前存在強(qiáng)化物的行為情境。例如,教室里,教師與學(xué)生發(fā)生沖突,為了避免教師采取粗暴失態(tài)的行為,可以讓教師及時離開教室,讓其冷靜分析問題,思考解決的辦法。刺激控制。該方法旨在對外在因素的消減。教師個體的操作性行為總是發(fā)生在一定情境中,雖然在同一情境中存在著很多刺激,但操作行為只受特定刺激的影響,這樣的刺激被稱為辨別刺激。只要對這些刺激因素進(jìn)行有效調(diào)控,使它們不成為引發(fā)教師行為的線索或者刺激源,那么,教師的問題行為就會減少刺激控制的技術(shù)主要有三種一是排除,二是限制,三是代替。民辦高等教育研究提高行為發(fā)生率的策略自我強(qiáng)化法。所謂自我強(qiáng)化,是指教師對自己的認(rèn)知和行為加以判斷,對自己的恰當(dāng)行為或沒有采取不當(dāng)行為予以物質(zhì)或精神上的某種獎勵。用自我強(qiáng)化法進(jìn)行行為調(diào)適時,教師的自我概念,特別是自我效能感最為重要。教師要保持做一個成功教師的信念和態(tài)度,注重教學(xué)反思,體驗(yàn)教學(xué)樂趣,保持時代意識,同時設(shè)定適當(dāng)?shù)男袨槟繕?biāo),并逐步實(shí)現(xiàn)這些行為預(yù)期。在實(shí)現(xiàn)過程中,認(rèn)識自我提高自我,確立起自己的教育理念。一個具有良好行為的教師知道自己往哪兒去,同時自覺督促自己的行為,勇于承認(rèn)自己的問題行為,自