巧用現(xiàn)代技術(shù)凸顯過程突出思考

巧用現(xiàn)代技術(shù)凸顯過程 突出思考新課程實施以來，許多先進的教育教學(xué)理念以及體現(xiàn)這些理念的術(shù)語越來但，反觀我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不得不思考：通過“自主探究”這一形式，我們應(yīng)給課堂、給學(xué)生留下些什么？帶著這個問題，我校選擇蘇教版四年級下冊“3談?wù)勎覀兊囊恍w會?！窘虒W(xué)設(shè)計一】33693的倍數(shù)嗎？325上的數(shù)。三、自主探究3的倍數(shù)的特征。3的倍數(shù)數(shù)珠顆數(shù)1、讓學(xué)生在計數(shù)器上分別撥出一些3的倍數(shù)數(shù)珠顆數(shù)2、交流討論：5810顆數(shù)珠，你還能在計數(shù)器上撥出3的倍數(shù)嗎？3的倍數(shù)有什么特征？3、引導(dǎo)學(xué)生找?guī)讉€比較大的3的倍數(shù)進行驗證，得出結(jié)論。43的倍數(shù)的數(shù)，算算每個數(shù)各位上數(shù)的和，從而完善認33的倍數(shù)；如果一個數(shù)不是3的倍數(shù)，它各位上數(shù)的和一定不是3的倍數(shù)?！痉此肌科鋵?，上述設(shè)計只是教材例題的原樣呈現(xiàn)。毋庸置疑，這樣的“探究”過程，能使學(xué)生很順利地“發(fā)現(xiàn)”3的倍數(shù)的特征。靜觀整個教學(xué)設(shè)計，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整個探究活動無不是在執(zhí)行教師的指令：學(xué)生本可以由百數(shù)表中3的3本可以讓學(xué)生習(xí)得另辟蹊徑的探究方法、享受柳暗花明的探索快樂，但教師的3的倍數(shù)的特征”這個重點內(nèi)容，僅僅通過撥幾個數(shù)、觀察表格中的幾組數(shù)據(jù)、回答3的倍數(shù)的特征的體驗有多深？學(xué)生真實的探究能力是否得到提高？基于上述思考，結(jié)合信息技術(shù)手段，我們對學(xué)生的探究活動進行了改進。【教學(xué)設(shè)計二】2、53方法。二、學(xué)生圈出百數(shù)表中3的倍數(shù)，觀察、反思、修正原先的猜想，提出問題：3的倍數(shù)的特征與2、5的倍數(shù)不一樣，不能只看個位上的數(shù)，需要換一種思路研究。三、自主探究3的倍數(shù)的特征。3的倍數(shù)數(shù)珠顆數(shù)133的倍數(shù)數(shù)珠顆數(shù)23的倍數(shù)所用數(shù)珠的顆數(shù)，你覺得它們有什么共同的特點？33媒體動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的交流。3、思考：撥不是3的倍數(shù)，所用數(shù)珠的顆數(shù)可能也是3的倍數(shù)嗎？請你選幾個不是3的倍數(shù)的數(shù)，用計數(shù)器撥一撥，記一記每個數(shù)所用數(shù)珠的顆數(shù)。4、學(xué)生操作后交流，得出結(jié)論：撥3的倍數(shù)，所用數(shù)珠的顆數(shù)一定是3的倍數(shù)；撥不是3的倍數(shù)，所用數(shù)珠的顆數(shù)一定不是3的倍數(shù)。5、思考：憑借剛才研究的一些數(shù)能不能使這個結(jié)論成立？學(xué)生列舉更大的數(shù)進一步驗證結(jié)論。6、學(xué)生運用結(jié)論判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)，在操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)珠的顆數(shù)等于所撥的數(shù)各位上數(shù)的和，在此基礎(chǔ)上，完整地歸納3的倍數(shù)的特征。利用媒體將學(xué)生的思考和操作動態(tài)演示?！痉此肌客瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計，截然不同的教學(xué)效果，我認為其中最不相同。由此，也就想到這么一個話題：究竟怎樣的探究才算得上是真實有效的？或許，以下兩點是我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計探究活動時必須考慮的：1、信息技術(shù)能讓學(xué)生經(jīng)歷一個循序漸進的“再發(fā)現(xiàn)”過程。執(zhí)行由教師精心設(shè)定好的問題解決方案，而是根據(jù)小學(xué)生由淺入深、由表及里的思維特點以及數(shù)學(xué)知識的形成規(guī)律，循序漸進地組織探究活動，讓學(xué)生在思維過程中探究與發(fā)現(xiàn)，主動建構(gòu)知識。設(shè)計一中，結(jié)論看似學(xué)生得出，實際上學(xué)生卻未經(jīng)過深層次的思考，因為探究的過程只是回答老師的問題，完成老師的操作任務(wù)，學(xué)生并沒有真正經(jīng)歷“主動探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的思維過程。設(shè)計253的倍數(shù)的特征——受挫后轉(zhuǎn)換新思路——動手操作引發(fā)新猜想——驗證，初步得出結(jié)論——應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律——完整得出結(jié)論”的“再發(fā)現(xiàn)”過程。整個過程真實、自然，不僅遵循了知識形成的規(guī)律，也符合學(xué)生的認知特點。2、信息技術(shù)能讓學(xué)生在思維的歷練中獲得更多的發(fā)展。地執(zhí)行老師的任務(wù)，變成了一種對書本知識的模仿與復(fù)制，只需服從而無需腦的興奮，那么它的功效就會大大降低。從上例我們不難發(fā)現(xiàn)，設(shè)計一關(guān)注的是學(xué)生對知識結(jié)論的獲得，學(xué)生的活動只是量的簡單疊加，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有這樣的探究訓(xùn)練的是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，滲透的是數(shù)學(xué)思想。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程中，學(xué)生積極主動，不僅習(xí)得了科學(xué)探究的方法，而且發(fā)展了數(shù)學(xué)