網(wǎng)絡(luò)課程 《物理教學(xué)設(shè)計原理》導(dǎo)引

網(wǎng)絡(luò)課程《物理教學(xué)設(shè)計原理》導(dǎo)引教學(xué)設(shè)計1．教學(xué)設(shè)計概念定義1：教學(xué)設(shè)計是實施教學(xué)活動前，在分析教學(xué)主體狀況和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在整合教科書等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上形成教學(xué)活動方案的過程。定義2：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。包括如何編寫目標、如何進行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標準參考測試。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計界定有廣義和狹義兩種。廣義的教學(xué)設(shè)計從需要評估開始，借助需要評估確定課程的總目的(goa1s)(第一步)。然后，進行教學(xué)任務(wù)分析和學(xué)生與環(huán)境分析，這兩項分析是平行的，無先后之別(第二步)；緊接著是陳述具體的教學(xué)目標(objectives)(第三步)；再往后依次是開發(fā)評估工具(第四步)、開發(fā)教學(xué)策略(第五步)、開發(fā)與選擇教材(第六步)設(shè)計與實施形成性評價(第七步)和開發(fā)并實施終結(jié)性評價(第八步)。后一種定義為廣義定義，前一種定義到形成教學(xué)方案為止，因此是狹義界定。教學(xué)設(shè)計活動需要教師依據(jù)系統(tǒng)論原理、有學(xué)習(xí)理論來完成。也就是說，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一種根據(jù)教育教學(xué)理論中一些更高級原理、演繹而下形成教學(xué)方案一種活動。本課程的主要特點：將教師的教學(xué)建立在學(xué)習(xí)理論研究成果之上，幫助教師自覺地、有意識地依據(jù)物理學(xué)習(xí)的規(guī)律規(guī)劃課堂教學(xué)的實施以及對學(xué)習(xí)目標的測量。學(xué)習(xí)分類理論1．有效教學(xué)的兩個條件：第一，教師對物理素材的選擇符合科學(xué)性（教師對物理內(nèi)容理解清晰）；第二，教師安排的教學(xué)活動符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。2．認知心理學(xué)假定學(xué)習(xí)存在不同的類型、不同類型學(xué)習(xí)后內(nèi)部的存儲形式不同（內(nèi)部表征）、學(xué)習(xí)后外顯行為不同、學(xué)習(xí)的過程和條件不同。基本思想：應(yīng)對學(xué)習(xí)進行分類，然后在分析不同類型學(xué)習(xí)的過程和條件，有針對性地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，在分析不同類型學(xué)習(xí)后外顯行為對教學(xué)目標是否達到進行測量。3．可以從不同的角度對學(xué)習(xí)進行分類（1）加涅將人類可以習(xí)得的性能進行分類：言語信息、動作技能、態(tài)度、智慧技能、認知策略（方法），將智慧技能進一步分為：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則。什么叫習(xí)得規(guī)則呢比如，學(xué)習(xí)了“壓強”概念，給出題目“大象的質(zhì)量是5000千克，每只腳底的面積是600平方厘米，大象四腳站立時對地面的壓強是多大？”，如果學(xué)生正確求解（通過心理活動，得出結(jié)果，可以寫出來、也可以不寫出來），也就是說，學(xué)生出現(xiàn)了一定的行為，這個行為是受壓強支配的，當學(xué)生出現(xiàn)類似的行為-受規(guī)則支配的行為，習(xí)得了規(guī)則。（2）奧蘇貝爾學(xué)習(xí)分類將學(xué)習(xí)劃分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、知識的運用和問題解決。將學(xué)習(xí)劃分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。提出有意義學(xué)習(xí)的習(xí)得方式-同化，可以依據(jù)同化理論進行教學(xué)。優(yōu)點：機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的劃分；將特定類型的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)后內(nèi)部的變化以及學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來。有助于教師依據(jù)特定學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)過程，安排相應(yīng)的教學(xué)活動。物理學(xué)習(xí)分類（一）教什么1．教（學(xué)）：物理概念定理；教（學(xué)）后，學(xué)習(xí)者外顯行為：行為1，學(xué)習(xí)者能夠用自己的語言陳述概念、定理的內(nèi)容，并能夠舉出符合實際的例子；（能說），稱為習(xí)得概念或定理的意義。教學(xué)過程：教師運用實驗等手段教授學(xué)的過程：？行為2，學(xué)習(xí)者能夠用概念定理解決一些簡單問題。（能做）教的過程：在概念和定理學(xué)習(xí)后，選擇幾道習(xí)題請學(xué)生嘗試解決。學(xué)的過程：？2．教（學(xué)）：系統(tǒng)化的物理知識；教（學(xué)）后：學(xué)習(xí)者能夠陳述各知識點間存在有關(guān)系、以及有什么關(guān)系。學(xué)的過程：學(xué)習(xí)者運用列表、層級結(jié)構(gòu)圖以及建立邏輯關(guān)系等形成系統(tǒng)化知識。教的過程：教師運用列表、層級圖方式幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系。直接（顯形化）目標：系統(tǒng)化的知識；由于在學(xué)習(xí)過程中運用了列表、層級圖及建立邏輯關(guān)系等方法，為學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識的方法提供的可能（隱含目標）。3．教（學(xué)）：解決物理習(xí)題；（復(fù)雜物理問題解決）教（學(xué)）后：學(xué)習(xí)者能夠運用多個物理概念和定理解決特定的習(xí)題。教的過程：教師運用一定方法引導(dǎo)學(xué)生解決特定習(xí)題。學(xué)的過程：學(xué)生運用解決習(xí)題的方法解決習(xí)題。直接（顯形化）目標：學(xué)習(xí)者能夠運用多個物理概念和定理解決特定的習(xí)題由于在學(xué)生在解題中運用了一些解決物理習(xí)題的方法，因此為學(xué)生學(xué)習(xí)解決習(xí)題的方法提供的可能（隱含目標）。（二）物理學(xué)習(xí)分類1．物理學(xué)習(xí)分類課型學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程外顯行為學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標新授課物理概念、定理、定律等運用邏輯推理方式習(xí)得學(xué)生能用自己的語言陳述概念、定理的內(nèi)容言語信息（加涅）知識技能目標應(yīng)用課定理、概念等的運用主要運用演繹推理方式形成。能用特定定理概念解決簡單的問題概念規(guī)則（加涅）知識技能目標復(fù)習(xí)課系統(tǒng)化的知識運用列表法、做知識結(jié)構(gòu)圖、層級圖以及邏輯關(guān)系聯(lián)系法等方法建立知識間的聯(lián)系能用自己的方式呈現(xiàn)知識間的聯(lián)系。依照意義組織起來的命題系統(tǒng)（加涅）知識技能目標形成知識系統(tǒng)的方法（列表法、做知識結(jié)構(gòu)圖、層級圖以及邏輯關(guān)系聯(lián)系法等）能說出所用方法，能運用該策略形成其他知識的系統(tǒng)化方法過程方法目標復(fù)雜問題（如各類習(xí)題）運用解題策略解決物理習(xí)題能運用所需技能正確解決特定問題規(guī)則或高級規(guī)則知識技能目標能說出解決問題所用方法能運用該方法解決同類問題方法過程方法目標 2．特點（1）一次具體的學(xué)習(xí)活動，總是針對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的，學(xué)習(xí)后或多或少總會出現(xiàn)內(nèi)部表征、外顯行為上的變化，下表將認知領(lǐng)域中自然學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)后內(nèi)部表征、學(xué)習(xí)后外顯行為、以及外顯行為對應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果（依據(jù)加涅分類）聯(lián)系起來，有助于教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)類型、把握學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者內(nèi)部表征以及外顯行為上的變化。2．知識的系統(tǒng)化做為物理教學(xué)中一項必須進行的學(xué)習(xí)內(nèi)容。3．將認知策略與具體教學(xué)活動聯(lián)系起來。研究表明多數(shù)的認知策略都是與具體認知活動相伴的，這就為結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)進行策略教學(xué)提供了可能。上面提出的學(xué)習(xí)分類中，將具體物理學(xué)科學(xué)習(xí)類型和相應(yīng)的策略學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系，這也就要求教師在教學(xué)中應(yīng)將具體認知內(nèi)容的學(xué)習(xí)和與之相連的策略的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合，在教學(xué)中做到，既教知識，又教方法。也就是說，在幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得系統(tǒng)化知識的同時，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)組織知識的策略。在幫助學(xué)習(xí)者進行問題解決同時，應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有助于問題得以解決的策略。本課程將依據(jù)上述分類，依次討論每一類學(xué)習(xí)的過程和條件，并提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計思路，在分析每類學(xué)習(xí)后的外顯行為基礎(chǔ)上討論物理學(xué)業(yè)的測量和評價。四、學(xué)習(xí)指導(dǎo)前面論及，可以從不同的角度對學(xué)習(xí)進行分類，我們提出的物理學(xué)習(xí)的分類主要是從學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)進行分類，而課本是依據(jù)學(xué)習(xí)后的結(jié)果進行分類的。但實際只是角度不同，在學(xué)習(xí)時，可參照下表進行。課程章節(jié)教材內(nèi)容第一章第一章、第二章第二節(jié)第二章物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)與教學(xué)（一）第三章物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)與