新課程實施與師生關(guān)系重建的研究總報告

PAGEPAGE4《新課程實施與師生關(guān)系重建的研究》總報告師生關(guān)系課題組一、問題的提出1、課題提出的背景新課程改革要求學(xué)校培養(yǎng)具有較強(qiáng)的獨立獲取知識能力和自我發(fā)展能力的人、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐探究能力的學(xué)生，而長期以來教學(xué)過于注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主。圍繞應(yīng)試教育展開的反復(fù)演練日趨嚴(yán)重：重結(jié)論，輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機(jī)會，分析解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉和培養(yǎng)。課改實施后，教師對新課程、新理念等理論知識有了明確的認(rèn)識。課堂教學(xué)方式也隨著課程的改變而發(fā)生轉(zhuǎn)變。新形式下，原有師生關(guān)系已不能適應(yīng)時代需求，急需轉(zhuǎn)變。因此，如何轉(zhuǎn)變教育觀念、建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系顯得十分必要和迫切?！缎抡n程實施與師生關(guān)系重建的研究》這一課題具有重要的指導(dǎo)意義。2、課題的意義和價值（1）選題的意義①在新課程的背景下，“終身學(xué)習(xí)”“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，更加關(guān)注人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中否認(rèn)了學(xué)生的主體性、忽視了學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和力量對學(xué)生的作用與影響，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的被動載體。這樣的師生關(guān)系不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和個性，更不利于學(xué)生良好人格的形式，阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展，因此，如何構(gòu)建新型的師生關(guān)系顯得十分必要和迫切。②民主的、平等的師生關(guān)系的形成是構(gòu)件和諧校園的首要條件。（2）選題的價值①有利于教師從思想上改變過時的觀念和專制的作風(fēng)，并且從思想上肯定教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師由教學(xué)中的主教轉(zhuǎn)向“平等中的首席”、從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。②有利于真正落實學(xué)生的主體地位，真正的構(gòu)建起和諧的民主的平等的師生關(guān)系。③有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。④有利于學(xué)生形成健全的人格，達(dá)到和諧發(fā)展。二、課題的界定1、師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，也是學(xué)校里最基本的人際關(guān)系，在日常的正式與非正式的交往過程中形成的，包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。2、師生關(guān)系的重建新課程理念強(qiáng)調(diào)認(rèn)為：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要通過師生的相互交往、重建人道的、和諧的、民主的、平等的新型師生關(guān)系。使學(xué)生體驗到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關(guān)愛，形成開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度與情感體驗。三、課題研究的理論依據(jù)1、新課程理論依據(jù)：（1）新的課程理論為開展本課題研究提供了知識性的理論指導(dǎo)。國家關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的文件，以及新的課程理論當(dāng)中對評價的闡述，都有助于指導(dǎo)本課題的研究方向和方法。（2）新的課程理論要求：教師必須積極參與課程改革，主動改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式，必須從傳統(tǒng)的角色定位的束縛中走出來，在新課程的環(huán)境下理解和塑造自己的職業(yè)角色，從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。2、現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生交往是否有利于學(xué)生發(fā)展，是教學(xué)過程能否按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來運行的前提和保證。3、教育學(xué)、心理學(xué)方面的依據(jù)：學(xué)生是人、是發(fā)展中的人。每個學(xué)生都有著自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受、有著不同于成人的觀察思考和解決問題的方式，教師應(yīng)用積極樂觀的態(tài)度估計學(xué)生的天性多關(guān)注學(xué)生身上所具有的那種自我提高和完善的內(nèi)在需要和傾向。4、我校的辦學(xué)理念：一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生。5、目前我校開展的一系列適應(yīng)新課程理念的教學(xué)改革，為我們的課題研究提供了平臺。四、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)為構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課程教學(xué)的實效性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長，具體實現(xiàn)以下目標(biāo)：（1）通過研究，參研人員真正更新觀念，走進(jìn)新課程，適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式，同時影響其余教職工均能更新教書育人觀，真正樹立“以人為本”的教育觀。（2）通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系（3）形成一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。（4）通過實驗積極營造師生互動的自由天堂，真正讓學(xué)生“活”起來，讓課堂充滿生命的氣息。（5）通過研究建立師生個性全面交往的情感關(guān)系。2、研究內(nèi)容（1）通過研究，探索與新課改精神相適應(yīng)的師生關(guān)系的途徑和方法。（2）通過研究找出創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系的方法，全面深入實施新課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3）通過研究，找出有效實施新課程的策略。五、研究的對象和方法1、研究對象本課題“新課程實施與師生關(guān)系重建的研究”，將在我校范圍內(nèi)七、八、九年級展開。教師方面：把在校任課的所有教師作為課題的研究對象。學(xué)生方面：把研究時間內(nèi)，在學(xué)校接受義務(wù)教育的學(xué)生作為課題的研究對象。學(xué)科方面：把初中開設(shè)的所有學(xué)科的教學(xué)作為課題的研究對象。2、研究的主要方法首先，教師是教學(xué)活動的組織者，主要任務(wù)便是組織課堂教學(xué)。在課堂活動過程中，要調(diào)整好自己的心態(tài)，不要把學(xué)生的質(zhì)疑理解為學(xué)生對教師的不敬和故意搗亂。假如在課堂上出現(xiàn)學(xué)生提出的問題教師一時難以解答的情形，教師要運用語言技巧和靈活的方式進(jìn)行應(yīng)對。一忌鹵莽和草率，如此會傷害學(xué)生自尊心；二忌課后不聞不問，這樣有損學(xué)生積極性。其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師不僅要授道解惑，還要從培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力出發(fā)，組織學(xué)生有序地參與活動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要變“灌輸型”為“引導(dǎo)型”，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，教師應(yīng)有能力對他們存在的問題做出準(zhǔn)確的診斷并采取有效的措施，幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再次，教師作為評價者，要豐富評價方式和手段。與學(xué)生交往中，教師要提高評價頻率，不要吝嗇自己的尊重和贊賞。教師要真正發(fā)揮評價的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，及時地做出有效評價；同時，評價必須是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的，即表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當(dāng)?shù)呐u，而是包容與被包容的關(guān)系，批評與贊賞應(yīng)相輔相成。2、教師應(yīng)積極倡導(dǎo)并努力促成學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，整個教學(xué)過程是師生平等交往、共同發(fā)展的互動過程。從培養(yǎng)能力的角度來講，在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插學(xué)生的合作和探究活動，是可行的、必需的，也是有利的。引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究是提升學(xué)生能力的有效手段，同時也為學(xué)生間交流和互補(bǔ)提供了平臺。在操作過程中要注意以下幾點：第一、教師首先要相信自己的學(xué)生。不要否定學(xué)生的能力，有些問題學(xué)生通過討論探究是完全可以自己得出結(jié)論的，它比教師直接給出結(jié)論更有價值。只有相信學(xué)生才會去組織和引導(dǎo)學(xué)生合作探究。第二、設(shè)置的問題或主題難度要適中，估計在學(xué)生能力允許的范圍內(nèi)。問題太難學(xué)生無從著手，問題太易又失去挑戰(zhàn)性和探究的價值，只有適中才能調(diào)起學(xué)生的胃口和積極性。第三、教師要親自參與到活動中去。我們經(jīng)常會看到學(xué)生在討論的過程中許多教師在講臺上等待或忙于后面教學(xué)的準(zhǔn)備，這種做法不能了解學(xué)生在探究過程中會遇到哪些阻力或可能出現(xiàn)的錯誤，也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和富有個性的方式方法。只有教師親自參與研討過程才能了解學(xué)生、掌握學(xué)生。3、面向全體、關(guān)注每個學(xué)生。“一切為了每一個學(xué)生”是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實現(xiàn)“全員”教育思想的具體體現(xiàn)。學(xué)生的個體差異性是客觀存在的，教師要在關(guān)注個性差異的基礎(chǔ)上面向全體。第一、保證課堂的全員參與。課堂教學(xué)活動不僅是教師行為，更是學(xué)生的行為；不僅是好成績學(xué)生的行為，也是“差生”的行為。要讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽講，積極思考和回答問題，認(rèn)真對待課堂訓(xùn)練。這就要求教師的課堂要有吸引力，氛圍要活躍，保證全員參與不是靠壓制學(xué)生，而是靠吸引學(xué)生。第二、關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？學(xué)生的情緒和情感直接影響教師的教學(xué)效果，因此，這一切須為我們教師所關(guān)注。第三、更注重過程而不是結(jié)果。學(xué)生的邏輯思維和分析解題能力的培養(yǎng)是在過程中形成的。在教學(xué)中教師很容易在好學(xué)生的引導(dǎo)下忽視對“差生”的兼顧，而“差生”在邏輯思維和分析解題方面往往是“弱勢群體”。教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地讓更多的學(xué)生積極思考、動手操作。4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛。課堂氛圍的營造，可以從以下幾個方面著手：第一、教師情緒要飽滿。我們不妨換位思考，如果教師情緒低落或陰著臉走進(jìn)教室會對學(xué)生帶來什么影響呢？那是壓抑和恐懼，處處謹(jǐn)小慎微，惟恐“禍從天降”，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會疲憊不堪，教學(xué)效果自然大打折扣。第二、教學(xué)內(nèi)容要豐富性。教師還要遵循“教無定法”原則，靈活地選擇乃至創(chuàng)新教法，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂上給學(xué)生提供多種表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的平臺，真正讓學(xué)生在課堂上“動起來”，這樣的課堂氛圍乃至課堂效果無疑是最好的。第三、教學(xué)語言要生動。教師的教學(xué)語言要做到：A、語言要連貫流暢。B、語氣和語調(diào)要靈活多變，抑揚頓挫體現(xiàn)節(jié)奏感。C、幽默風(fēng)趣。生動的教學(xué)語言是營造課堂氛圍的至寶。5、注重創(chuàng)造性思維的開發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維開發(fā)的關(guān)鍵是學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，這就要求我們教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，精心設(shè)計疑問引導(dǎo)學(xué)生解疑。在課堂上教師要巧妙提出疑問，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決疑問的興趣。教師所提問題要能聯(lián)系實際，發(fā)人深思，給人啟迪；能激發(fā)、喚醒、鼓勵學(xué)生的主體意識；有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。只有學(xué)生積極、能動地參與，所學(xué)知識才能轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力。6、還課堂給學(xué)生，努力使課堂變成師生互動的自由天堂。新課標(biāo)要求教師要“以學(xué)生為主體”、“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。因此，教學(xué)中教師要按照“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”來要求自己，尊重和信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給他們極大的空間發(fā)揮主動性；課堂上，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“活”起來，營造師生互動的自由天堂，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的良好課堂氛圍。課堂就像一個大舞臺，只能有一個主人公，要么是老師，要么是學(xué)生。當(dāng)老師在課堂上急于將自己精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)“拋”出來時，教師就成了課堂的主人，學(xué)生只是欣賞教師的觀眾。然而，觀眾始終是會離席的，剩下的只能是教師的自導(dǎo)自演。因此，教師應(yīng)從課堂教學(xué)中退居幕后，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們體會到學(xué)習(xí)過程內(nèi)在的幸福感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，這樣的課堂不但精彩有效，而且還能營造師生間的互動氛圍。（三）、營造人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。新的課程理念，要求在學(xué)校教育中確立新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)建立一種平等合作、互助的師生關(guān)系，為此我們可從以下幾方面入手：1、重人道，給學(xué)生以熱愛。要建立良好的師生情感關(guān)系，教師必須真誠關(guān)愛每一個學(xué)生。愛是教育的靈魂，沒有真誠的愛就沒有成功的教育。它需要教師從情感上熱愛學(xué)生，從生活學(xué)習(xí)的細(xì)微處關(guān)愛學(xué)生，處處想學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所難。尤其對那些身處逆境的學(xué)生，教師更要用自己真摯純潔的“師愛”為他們支撐起心靈依靠的保護(hù)傘，給學(xué)生多一點理解與關(guān)愛。對犯有錯誤的同學(xué)，教育他們認(rèn)識并改正錯誤的最好方法，就是用真摯、博大、寬容的愛感化滋潤他們的心靈。當(dāng)真摯的師愛滲入學(xué)生的心田時，就會激起他們感情的漣漪，不但會使學(xué)生愛其所教的學(xué)科，產(chǎn)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”的情感效應(yīng)，而且會促使學(xué)生情感的健康發(fā)展和健全人格、良好品質(zhì)的形成。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。作為學(xué)生，特別需要教師的關(guān)心和幫助，如果教師為學(xué)生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境，學(xué)生才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會樂于向教師說出真情實感，才會把教師當(dāng)作朋友。一句安慰的話語、一個鼓勵的眼神、一次誠懇的贊美往往會影響學(xué)生的一生，所以，在與學(xué)生的交往中“愛，應(yīng)該無處不在”。2、尊重學(xué)生，做學(xué)生的朋友。尊重比熱愛更為重要，尊重應(yīng)該成為教師工作的出發(fā)點。因為給學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們的自尊心受到傷害，就會產(chǎn)生消極情緒，喪失前進(jìn)的勇氣和熱情，導(dǎo)致消沉甚至形成可怕的變態(tài)心理。反之，他們就會獲得向上的動力源泉，又會對老師產(chǎn)生朋友般的信賴。尊重學(xué)生不是一件容易的事情，需要教師觀念的不斷更新，認(rèn)識的不斷深化；需要教師對學(xué)生的真心付出。良好的師生關(guān)系需要教師悉心呵護(hù)。3、深入了解、研究學(xué)生，因材施教。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。因材施教的前提是要了解學(xué)生、研究學(xué)生。正如有的教師所言：研究學(xué)生往往比研究教材更重要。事實上，當(dāng)我們在與學(xué)生的交談中，無意間談到他的父母或他家中的事，談到他對某一事物的愛好、談到他的某一特長時，往往會看到他們那驚訝而又感激的神情，他們會驚奇你對他的了角和關(guān)注，從而必然會發(fā)自內(nèi)凡的感激，而這種感激之情，對學(xué)生而言，就是加倍努力，不讓老師夫望。4、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“活”起來，努力營造師生互動的自由天堂。首先，教師要創(chuàng)設(shè)寬松、民主平等的課堂環(huán)境。通過課前準(zhǔn)備來創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的求知欲、好奇心，使學(xué)生有話敢說；鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的主張和見解，提出自己的個性觀點，在分析、判斷、討論、辯解中提高對知識的理解程度和運用能力；其次，教師要淡化權(quán)威意識，允許學(xué)生懷疑教材，反駁師說，讓學(xué)生撇開作者的觀點、教師的觀點談自己的看法，甚至可以提出反對意見，可以堅持自己的觀點。對學(xué)生的奇思異想及時反饋和鼓勵，使學(xué)生感到教師對自己的尊重和重視，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心；再次，要諒解學(xué)生的失誤和過錯，贊賞勇敢精神，寬容頑皮淘氣。教師經(jīng)常進(jìn)行換位思維，從學(xué)生的角度來體察學(xué)生的需求、情感，并且從學(xué)生的反映來反思自己的言行，有意識的不斷改進(jìn)自己。在教學(xué)中，教師不妨與學(xué)生角色換位，自己走下講臺當(dāng)學(xué)生，而讓學(xué)生走上講臺充分展示優(yōu)秀的一面，這樣不僅能充分發(fā)展學(xué)生的各種才能，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，還能激發(fā)參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍。5、走下講臺，與學(xué)生零距離接觸。人與人之間的交往主要是靠接觸來互相了解，通過了解互相認(rèn)可的。我們知道西方國家教學(xué)課堂有輕松、活躍、自由的氣氛，靈活多變的教學(xué)形式。課堂上，教師離開講臺，有意識與學(xué)生閑談、聊天，學(xué)生回答以后獎勵糖果以示鼓勵。再看我國的教學(xué)課堂，一節(jié)課45分鐘教師就在黑板前來回走動，學(xué)生與教師之間是一張講桌。正是這張講桌隔斷了師與生之間的交流，剪斷了師與生聯(lián)系的紐帶。如何改善這種狀況呢？教學(xué)實踐告訴我們，走下講臺，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生一起活動，讓師生在活動中進(jìn)行心靈的相互溝通與精神的彼此交融，這是拉近師生距離的一種非常好的方式。而穿梭于學(xué)生之間進(jìn)行活動，也更有利于形成民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。6、向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生成為“同學(xué)關(guān)系”。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，迅猛發(fā)展的社會每時每刻在給教育提出新的課題?？萍嫉难该桶l(fā)展，計算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，知識的不斷更新，使得教師的知識存在滯后性、局限性。而在接受新知識、新技能方面，學(xué)生有他們的優(yōu)越性。因此，在這樣的“后喻文化”時代，教師應(yīng)該虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生那里獲得更多的信息，豐富自己，即教師也是學(xué)生的學(xué)生。向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，不但是教師豐富自己的過程，同時也是師生建立良好的師生關(guān)系的過程。教師真誠的向?qū)W生學(xué)習(xí)，不但不會降低自己在學(xué)生心目中的威信，反而可以取信于學(xué)生。師生間的“同學(xué)關(guān)系”不僅可以幫助教師在此過程中豐富自己的知識，而且可以幫助學(xué)生在向教師傳授知識的過程中增強(qiáng)自信，引發(fā)興趣，甚至促使學(xué)生終生從事某項事業(yè)。八、課題存在的問題與體會通過近兩年的課題研究，我們獲得了許多經(jīng)驗，但同時也發(fā)現(xiàn)了新課程實施過程中的許多問題：1、教師的素質(zhì)不能適應(yīng)教改的需求。新教材的探究要求教師必須在理解之后去設(shè)計整個探究過程。教師不但要有駕馭教學(xué)的能力，而且對現(xiàn)代信息、組織課堂、學(xué)科綜合……等等方面要求更高。面對這些，教師的素質(zhì)顯得有些單調(diào)：只精深某一學(xué)科對其他科目了解甚少，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果；只會機(jī)械的運用課件，而不能廣泛的綜合利用網(wǎng)絡(luò)知識，使教學(xué)空間變得狹窄；只會單純的設(shè)計課堂過程而不能靈活處理突發(fā)性事件，使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此，當(dāng)代教師必須提高個人綜合素質(zhì)，對教師做好培訓(xùn)和繼續(xù)教育顯得格外重要。2、教師的觀念還有待轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀念、教學(xué)觀念、人才觀念的改變需要長期和艱苦的努力，需要不斷反省自己、解剖自己，這一過程是痛苦的，但只有不斷反省自己才能使自己有進(jìn)步。許多教師不愿意去反思，更不愿意改變自己已有的觀念，一味地去責(zé)怪學(xué)生，而不是去接近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，把自己與學(xué)生對立起來，其結(jié)果比然使師生關(guān)系惡化。學(xué)生希望教師關(guān)心自己、愛護(hù)自己、成為自己的朋友，可又不愿意把自己的心里話對教師講，只希望教師能洞察一切，為自己排憂解難。其實師生關(guān)系就是一種人際交往。教師要彎下腰，甚至是蹲下來才能與學(xué)生進(jìn)行交流，這其中蘊涵了很多新的教育教學(xué)理念，需要教師去體味、去感悟、去反思、去實踐。3、課堂教學(xué)時間不能滿足學(xué)生的需求。

新教材與傳統(tǒng)教材相比，表面上看，內(nèi)容減少了，實質(zhì)上看，內(nèi)容增加了。教師進(jìn)行課堂探究耗時較多，學(xué)生的各種活動占用的課時又很多，這樣，有些理論性知識難以在課堂上時學(xué)生接受，教師只好安排在課下，讓學(xué)生自行掌握記憶，但效果不佳。課時與內(nèi)容的不協(xié)調(diào)使教學(xué)進(jìn)度緩慢。4、對課改的理解形式大于實質(zhì)在新課改的大旗下，誰都無什么經(jīng)驗可言，一切重新“洗牌”。于是乎，課堂教學(xué)“新”的東西多了：投影儀、錄音機(jī)、多媒體、課堂提問的頻率、分組討論、教師板書的花樣。美其名曰：“課堂創(chuàng)新”，當(dāng)然這些東西用得實了，是有其效果的，但伴隨這些新東西的也有不少虛假的東西：課堂教學(xué)手段的作