初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

篇一：初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)結(jié)題報告

《探索有效情境，構(gòu)建數(shù)學(xué)活力課堂》

一新課程下初中數(shù)學(xué)“情景教學(xué)”課題結(jié)題報告

一、課題提出

隨著新一輪課程改革的蓬勃發(fā)展,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要致力

于轉(zhuǎn)變學(xué)生原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動學(xué)生立體

性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富

有個性地學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)生活

化的學(xué)習(xí)情境，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生去積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活

動，在學(xué)生自身“再創(chuàng)造”的活動中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)

活動氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、解決問題的能力。

關(guān)于新授課的課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中每一個單元知識的

開啟，對整個單元的學(xué)習(xí)與認(rèn)知起著至關(guān)重要的作用。這個

教學(xué)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。

有效的教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活體

驗，在有效的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的模式架構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)

展，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理等探索過程，獲

得對數(shù)學(xué)知識模型的直觀經(jīng)驗，逐步形成自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，

從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和靈活思維的能力，以及解

決實際問題的能力。

二、研究意義

新一輪課程改革正在大踏步進行，以學(xué)生的發(fā)展為本位,

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是這次改革的核心理念。在

教學(xué)中，通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地

位，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展

的有效策略。因此，教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不

斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能針對不同的學(xué)習(xí)

內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人

特點的學(xué)習(xí)方式是本次課改的基本理念。

我校提出的“情境教學(xué)”這一課題研究，是一種充分以學(xué)生

的生活經(jīng)驗為背景的研究課程。通過此課題研究，使學(xué)生有

更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實中

的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。同時，使學(xué)生充分感

受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，使他們有更多的機會從周

圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身

邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的價值與魅力。

北師大成都實驗中學(xué)

總之，通過此課題的研究，一方面要使學(xué)生了解人類關(guān)于

數(shù)學(xué)方面的文化遺產(chǎn)，另一方面的重要任務(wù)就是使學(xué)生建立

起正確對待周圍事物的態(tài)度和方法；學(xué)會用數(shù)學(xué)的觀點和方

法來認(rèn)識周圍的事物；培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和態(tài)度是一

個能否真正使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐，能否在自

己的生活中和學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)剡\用數(shù)學(xué)知識解決問題的一個

重要因素，也是一個未來社會的公民所不可缺少的素質(zhì)。

三、研究目標(biāo)

1、通過情境串課題研究的全面開展，進一步加強教師對

數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容的研究，使教學(xué)目標(biāo)設(shè)置更準(zhǔn)

確、更具體、更豐富，確保每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有效達成，

把促進學(xué)生的發(fā)展落實到每一節(jié)課。

2、通過青島市數(shù)學(xué)情境串理念下的新授課子課題的研究,

引領(lǐng)教師更好地研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，為每一個單

元開啟奠定堅實的基礎(chǔ)，同時不斷積累情境串教學(xué)的有效教

學(xué)模式和典型案例。

3、通過“大小教研”、“內(nèi)外教研”相結(jié)合，教研與科研相

結(jié)合，提高教師教學(xué)研究的能力，拉近理論認(rèn)識與實踐操作

能力的距離，提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平，進一步實現(xiàn)新型

的師生關(guān)系。

4、學(xué)校以“數(shù)學(xué)情境課題”為引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與思維能力的培養(yǎng)，通過實施“數(shù)學(xué)研究課”與“與老教師同

上同研一節(jié)課”等研究活動，形成具有可持續(xù)發(fā)展功能的學(xué)

習(xí)型數(shù)學(xué)團隊，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)師生

的共同發(fā)展。

四、研究內(nèi)容

德國教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),

而在與激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)良好的情境開展教學(xué)

為途徑，進行有效學(xué)習(xí)。這是數(shù)學(xué)教育的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)

生發(fā)展上來的具體舉措，在這一過程中，學(xué)生的雙基，數(shù)學(xué)

思考能力，解決問題能力以及情感態(tài)度，價值觀四者之間會

成一個有機的整體，并得到很好的發(fā)展。

因此我們把以下內(nèi)容作為研究的重點。

1、確定次課題研究的必要性；了解有效情境創(chuàng)設(shè)的真正

意義，了解情境創(chuàng)設(shè)與實現(xiàn)有效教學(xué)之間的現(xiàn)實意義。通過

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，注重為學(xué)生

搭建學(xué)習(xí)的支架，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，求真求實，促

使教學(xué)目標(biāo)的達成。

2、巧借情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，以境激情，

以境生智，以學(xué)順教。創(chuàng)設(shè)真實、必要的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)

生已有的知識積淀；創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)并處理學(xué)生的先前

經(jīng)驗和直覺；創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣博的文化浸染，

實現(xiàn)數(shù)學(xué)即生活，生活即數(shù)學(xué)；建立一個溫暖的、學(xué)生彼此

接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，體現(xiàn)“情”的因素。

3、通過理論學(xué)習(xí)和實踐研究，探索如何分析教材、學(xué)生、

課堂，使情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的達成相輔相成；根據(jù)不同

的教學(xué)內(nèi)容研究有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型與手段；在此

同時，也關(guān)注影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素

及如何排除。

4、研究教師個人因素在創(chuàng)設(shè)、實施有效情境中的作用，

以此推動教師揚長避短，不斷豐厚自己的專業(yè)知識和技能，

為學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)發(fā)揮作為引導(dǎo)者的作用。

5、將教師的教和學(xué)生的學(xué)作為和諧的一體，以有效情境

創(chuàng)設(shè)作為師生溝通的橋梁，教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)、需要，學(xué)

生在教師的精心設(shè)計下經(jīng)歷必要的數(shù)學(xué)思考和探究，實現(xiàn)師

生的共同發(fā)展和交流。

五、研究步驟

1、2010年9月―2012年2月，課題準(zhǔn)備階段：

現(xiàn)狀調(diào)查，成立課題組，填報申請書、評審書，設(shè)計研究

方案，學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)情境方面的理論。了解本學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)

教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的現(xiàn)狀。

(1)、對什么是有效的教學(xué)情境，什么是無效甚至低效有

清楚的認(rèn)識，它們各自在課堂教學(xué)中有怎樣的體現(xiàn)，對于提

高課堂教學(xué)實效是否有推進作用有明確的判斷。

(2)、領(lǐng)會有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性和可行性，能在

研究中對自己和同伴數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進行反思，有的放矢

進行改進。

(3)、探究創(chuàng)設(shè)有效情境的策略，教師自身需要具備的因

素，不同年級的情境創(chuàng)設(shè)原則，從現(xiàn)實的角度提高教師自我

學(xué)習(xí)，自我修養(yǎng)的意識，以課題組成員的實踐為第一手材料,

提高課堂教學(xué)效果扎實努力。

2、2012年3月一2013年8月，課題研究階段：

(1)、根據(jù)“探索有效生活情境，構(gòu)建數(shù)學(xué)活力課堂”的研

究主題，積極開展學(xué)教材、研教材的活動。各教研組結(jié)合課

標(biāo)，正確理解每一單元、每一課時教學(xué)

目標(biāo)，深入理解編者的意圖，及時調(diào)整備課筆記。在此基

礎(chǔ)上，每周利用周一下午教研活動時間進行各年級段課標(biāo)的

學(xué)習(xí)和情境串課題資料的交流。

(2)、在前期對情境串課題的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)期學(xué)

校教研思路，各年級教研組緊緊圍繞各年級段的研究專題，

以“研究教材、把好備課關(guān)”為核心，在對典型課例進行微格

研討的基礎(chǔ)上，深入探討如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)生活情境串和

“情境串”創(chuàng)設(shè)的有效活動價值，深化數(shù)學(xué)學(xué)科“傳承式”的研

究模式。

(4)、研究課題組和其它教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析有效及

無效或低效情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)及其成因，在教學(xué)準(zhǔn)備中將情境

創(chuàng)設(shè)的有效性與教學(xué)實效的達成度作以聯(lián)系，通過課堂教學(xué)

診斷，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的有效性，使教師和學(xué)生受益。在研究

與實踐中撰寫反思、案例或論文。累計經(jīng)驗和成果。

(5)、開展青年教師“展我風(fēng)采”基本功比武活動，從“備

課、說課、上課、自評”四個環(huán)節(jié)進行課堂教學(xué)的展示，突

出對情境串課題研究的展示。

(6)、聘請專家針對學(xué)校數(shù)學(xué)教研組或教師的課堂教學(xué)進

行備課、聽課、評課、教研的全過程、近距離的指導(dǎo)，不斷

拉進教師先進的教育理念與教學(xué)實踐行為的距離，夯實學(xué)科

教研組的研究基礎(chǔ)，提升課堂教學(xué)的研究質(zhì)量。為課題的全

面結(jié)題做好準(zhǔn)備。

3、2013年9月一2013年10月，課題總結(jié)階段：

(1)、教師撰寫教學(xué)案例反思活論文，闡述自己經(jīng)歷研究

的心得、在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境中的收獲和不足，將實現(xiàn)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)時效性的作用作為評價數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性

的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)、結(jié)合教師課堂教學(xué)和學(xué)科知識測評，分析有效情境

創(chuàng)設(shè)在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)師生關(guān)系等

中的重要作用。

(3)、課題組成員回顧自己的研究過程，整理文本等過程

資料。

(4)、課題研究匯報課。由課題組教師承擔(dān)，向我校的數(shù)

學(xué)教師展示有效情境創(chuàng)設(shè)的方法和意義。

(5)、整理論文集。撰寫結(jié)題報告。

六、理論依據(jù)

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)

生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！薄敖處煈?yīng)激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機

會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解

和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣

泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為了獲取新的理念，要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動

要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)

實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的

有效教學(xué)情境。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光

從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)

象，自主地解決生活中的實際問題。數(shù)學(xué)課堂情境串的研究,

就是在整個課堂教學(xué)中，將學(xué)生的現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)問題渾然

一體，各種數(shù)學(xué)問題在一連串真實的情境中依次解決，從而

提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。新一輪課程改革所

倡導(dǎo)的改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和關(guān)注學(xué)生全人的發(fā)

展將構(gòu)成本課題的研究依據(jù)。

2、有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個別差異，合

理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生

積極主動地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于

師生之間的互動和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性

的發(fā)展。

3、多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為,人類的智能是多

元的，除了傳統(tǒng)認(rèn)為的言語-語言智能和邏輯-數(shù)理智能外，

還包括其他六種智能。各種智能的發(fā)展彼此引發(fā)，相互影響,

共同作用。因此教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個人大腦里的各種智

能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣能展現(xiàn)各種智能的情境，

給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人

潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性。

七、研究的原則與方法

（一）研究的原則

1、目的性原則：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度

的一致，教學(xué)情境必須從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，

切不可脫離學(xué)生的實際情況。提供給學(xué)生的問題情境應(yīng)是明

確具體，重點突出的，而不應(yīng)是寬泛復(fù)雜的。情境的設(shè)置要

與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境

進入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生跳一跳能夠“摘到桃子”，

學(xué)生才能在己有的認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上，通過教師的適當(dāng)引

導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成問題意識，從而進一步

提高自己的探究意識和創(chuàng)新意識。

2、自主性原則：興趣是最好的老師。參與研究的教師能

有改善自己課堂教

篇二：談如何開展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

談如何開展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

教學(xué)情境是情感環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境的綜合體，是知識的獲

得、理解及應(yīng)用的文化背景。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效創(chuàng)

設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新

意識和實踐能力。教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣

味情境、問題情境、生活情境等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全

面提高教學(xué)效率。以下是筆者的幾點淺見：

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的潛在動力和前

提。早在我國古代，偉大的教育家孔子就說過：“知之者不

如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的

重要性。興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向，是學(xué)習(xí)的基

礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加需要學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)概念性強，有些

知識點很是抽象，這就注定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，好的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中,

創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生有

機會進入積極思維的狀態(tài)，有利于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因

此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的從學(xué)生的性格、愛好等各方

面特點出發(fā)，如實結(jié)合實際的教學(xué)需要，充分挖掘教學(xué)中存

在的趣味因素，積極創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

引導(dǎo)學(xué)生變，，苦學(xué)，，為，，樂學(xué)，，，提高教學(xué)效率。例如，在復(fù)習(xí)

“函數(shù)的圖像”時，我們耳熟能詳?shù)摹洱斖觅惻堋返脑⒀怨适?/p>

也可以被引入進來：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于

烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往

目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節(jié)變成了相

應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，并用簡潔的函數(shù)圖像描繪出來，再次展現(xiàn)了

數(shù)學(xué)的魅力。這樣，通過利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在

激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理

解，教學(xué)效率得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)起于思，源于疑。”問題是引起學(xué)生思維的關(guān)鍵因素，

是引導(dǎo)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)過程的前提?？鬃诱f過：“疑慮，

思之始，學(xué)之始。”在學(xué)習(xí)過程中，新知識、舊知識的相互

矛盾，數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活知識之間的矛盾都會引起學(xué)生對

新興事物的質(zhì)疑。因此，在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，我們教師

在積極創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，我們還應(yīng)積

極的以問題作為教學(xué)的出發(fā)點，根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生實際

出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題或懸念的情境，使學(xué)生的

心理處在一種矛盾的狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激起學(xué)生

的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極的探究學(xué)習(xí)，使其充分經(jīng)歷問題的

發(fā)現(xiàn)、問題的探究、問題的解決、新問題的提出等過程，培

養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)“有

理數(shù)的乘方”，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“有人說如果將一張紙

裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此

重復(fù)下去，第43次后所有紙的高度便相當(dāng)于地球到月球的

距離。一張紙的厚度是0.006cm,地球到月球的距離約

385000km,你相信這個人的說法嗎？”學(xué)生覺得這個問題

很懸，又好奇，很快就談?wù)撻_了。又如，在教學(xué)“有理數(shù)相

乘，，一節(jié)內(nèi)容時，教師可以對以前學(xué)過的正有理數(shù)相乘進行

復(fù)習(xí)，10+10+10+10+10+10=10x6,6x10就是6個

10相加，然后向?qū)W生提出問題：10X(-5)是什么意思呢？

總不能說是10個(-5)相加吧？那我們應(yīng)該怎樣理解呢？這

樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，有效引起了學(xué)生新舊知識的矛盾,

激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師在加以引導(dǎo)，使其探究學(xué)習(xí)，能更

好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)

落在實處。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學(xué)生情感體驗

知識源于生活，也用于生活。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，生活

問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能夠激起學(xué)

生的學(xué)習(xí)親切感，從而在課堂上引起學(xué)生的注意力，有利于

學(xué)生集中精力，積極思考，主動去研究問題。此外，初中數(shù)

學(xué)教學(xué)如果脫離了生活實際，就會變得十分抽象，而且枯燥

無味，但如果把數(shù)學(xué)同我們的實際生活聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)知

識解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的一些問題，數(shù)學(xué)就

會變得十分有趣。因此，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極

的抓好這一點，積極的在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學(xué)

生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、解決生活問題，培

養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力。例如，在“數(shù)軸的概念”教學(xué)

時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：”今天溫度上升了5度,

明天會下降5度，你們能用數(shù)軸表示出今明兩天的溫度變化

嗎？”或者“學(xué)校超市今天收入600,但是進貨用去了600,

你能用數(shù)表示出這些相反的量嗎？”這樣，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實