小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究

小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究一、緒論（一）選題緣由學(xué)習(xí)動機(jī)在教育心理學(xué)領(lǐng)域是研究學(xué)生心理健康的重要方面，它通過直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對其學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是不可或缺的關(guān)鍵因素，通常情況下對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績起到?jīng)Q定性作用。學(xué)業(yè)成績能夠在一定程度反映學(xué)生對知識的掌握程度，逐漸從研究學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱對學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制，轉(zhuǎn)向到學(xué)習(xí)動機(jī)不同維度對學(xué)業(yè)成績的產(chǎn)生的作用差異，并探討其他心理因素在其中起到的中介作用。本論文將通過文獻(xiàn)查閱和相關(guān)調(diào)查，對學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系進(jìn)行剖析，并討論如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們獲得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。小學(xué)五、六年級學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)水平對其掌握各種技能和能力具有極高的促進(jìn)作用。因此，本文將重點(diǎn)研究小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并結(jié)合他們的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分析，以期尋求正確恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖岣咝W(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平，培養(yǎng)出符合時(shí)代和社會需求的新型健康人才。（二）選題意義1.理論意義動機(jī)是一切活動的開始，薄弱的學(xué)習(xí)動機(jī)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要所在。通過文獻(xiàn)綜述法和問卷調(diào)查法，對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的研究現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)我國正在逐步加大有關(guān)方面的研究力度，不僅就學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性進(jìn)行了研究，還逐漸發(fā)展到其他心理因素在學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的調(diào)節(jié)作用的研究。近年來，有關(guān)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績的研究很多，但針對小學(xué)五、六年級這兩個關(guān)鍵學(xué)年還比較少，本研究將在前人基礎(chǔ)上進(jìn)一步考察學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績二者之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)可供研究的創(chuàng)新點(diǎn)，從而完善該研究的內(nèi)容。2.現(xiàn)實(shí)意義目前，在學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱等問題，這種薄弱的學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，表現(xiàn)在了他們的學(xué)業(yè)成績上。小學(xué)是義務(wù)教育的開始，肩負(fù)著塑造個體發(fā)展的重要使命。在這關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生不僅需要應(yīng)對來自心理和環(huán)境方面的重大變化，還要面臨學(xué)業(yè)上的新挑戰(zhàn)，以及社交、情感等各個方面的發(fā)展需求。小學(xué)高年級是學(xué)生從小學(xué)跨越到初中階段的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這段時(shí)間里，學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好與否直接影響著其后續(xù)升學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展方向。因此，本研究著重針對小學(xué)五年級和六年級這兩個關(guān)鍵學(xué)年展開研究，討論學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，為教育者有效提高小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。（三）核心概念界定1.學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動的傾向，是直接推動人們學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)習(xí)者來說是不可或缺的關(guān)鍵因素，通常情況下對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績起到?jīng)Q定性作用。學(xué)習(xí)動機(jī)在小學(xué)生的教育過程中扮演了關(guān)鍵的促進(jìn)角色，對他們的學(xué)習(xí)技能和態(tài)度產(chǎn)生顯著影響。當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)積極時(shí)，它可以喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們對知識的追求與掌握的興趣，使他們在學(xué)習(xí)活動中更加集中和積極參與。然而，如果學(xué)生缺少有效的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們的學(xué)習(xí)成效可能會受到負(fù)面影響，甚至可能會降低他們的學(xué)業(yè)成績。在心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動機(jī)被視為動機(jī)理論的一個分支，本研究將學(xué)習(xí)動機(jī)的概念界定為：“激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)”。2.學(xué)業(yè)成績學(xué)業(yè)成績描述了學(xué)生在教育階段所取得的成就或評分，這在某種程度上反映了學(xué)生的知識掌握程度，它是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)業(yè)成績的評估涉及對學(xué)生掌握知識水平的測量變量，其評估方法包括形成性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)以及總結(jié)性評價(jià)等。本研究采用結(jié)果性評價(jià)，以小學(xué)生2023-2024第一學(xué)期期末考試的語文、數(shù)學(xué)、英語考試成績作為研究學(xué)業(yè)成績的依據(jù)。（四）文獻(xiàn)綜述1.學(xué)習(xí)動機(jī)的理論行為主義動機(jī)觀強(qiáng)調(diào)外在刺激與強(qiáng)化在學(xué)習(xí)動機(jī)形成中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)行為是受到某種強(qiáng)化結(jié)果的影響。這種觀點(diǎn)為教育者提供了通過獎勵和懲罰來激發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。人本主義動機(jī)理論強(qiáng)調(diào)個體內(nèi)在需求和情緒在學(xué)習(xí)動力形成中的重要性，主張動機(jī)本質(zhì)在于關(guān)注和滿足這些個體需求。其中，馬斯洛的需要層次理論為教育者理解學(xué)生需求、因材施教提供了理論支持。然而，該理論在實(shí)際應(yīng)用時(shí)存在一定局限性，如難以精確把握學(xué)生需求是否得到滿足REF_Ref156588144\r\h[1]。認(rèn)知主義動機(jī)觀則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知過程和心理因素在學(xué)習(xí)動機(jī)形成中的作用。該觀點(diǎn)涵括的理論有成就動機(jī)論、歸因論、成就目標(biāo)理論和自我效能感等，為教育者提供了深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑，并能夠指導(dǎo)教育者通過調(diào)整教學(xué)策略、幫助學(xué)生建立正確的歸因方式和目標(biāo)設(shè)定，以及提升學(xué)生的自我效能感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。綜上所述，這三種動機(jī)觀各有側(cè)重，但都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)動機(jī)的復(fù)雜性和多樣性。在實(shí)際教育中，教育者需綜合運(yùn)用相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)生的個體差異和需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其全面發(fā)展。2.學(xué)習(xí)動機(jī)的測量國內(nèi)外存在許多問卷和量表可供研究人員在對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行測量時(shí)使用。華東師范大學(xué)的周步成等人在1991年完善了《學(xué)習(xí)動機(jī)診斷測驗(yàn)》，共計(jì)92個題目，該量表的測量對象是個體的學(xué)習(xí)動機(jī)，測驗(yàn)內(nèi)容主要包括四個方面。該量表因具有較高的信度和效度而得到廣泛采納。臺灣研究者余安邦于1991年編制的《學(xué)習(xí)動機(jī)量表》包含個人取向成就動機(jī)和社會取向兩個維度，共計(jì)13個題目，采用1-5分計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)高低反映了動機(jī)的強(qiáng)弱。經(jīng)過多項(xiàng)研究表明，該量表具有良好的信度和效度。Ryan和Connell于1989年共同編訂的《學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)問卷》是一份針對學(xué)習(xí)過程中自我暗示與心理調(diào)節(jié)能力的評估工具，共包含32個題目。問卷涵蓋了表面外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝性調(diào)節(jié)以及認(rèn)同性調(diào)節(jié)三種方式，并深入探討了學(xué)習(xí)動機(jī)中的內(nèi)部動機(jī)因素。美國學(xué)者Amabile在1994年發(fā)布的《工作（學(xué)習(xí)）動機(jī)量表》包含成人版和學(xué)生版兩個版本，研究人員可根據(jù)不同被試人群選擇使用。盡管兩個版本在一些項(xiàng)目的說明上存在差異，但其本質(zhì)和測量內(nèi)容基本一致，均考察內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。3.學(xué)習(xí)動機(jī)的有關(guān)研究杜瑤（2017）和李斗斗（2020）都認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著關(guān)聯(lián)。積極的學(xué)業(yè)情緒能夠提升學(xué)習(xí)動機(jī)，而消極的學(xué)業(yè)情緒則可能降低學(xué)習(xí)動機(jī)REF_Ref156588964\r\h[2,REF_Ref156589025\r\h3]。王炎（2017）和瞿成武（2018）都指出社會支持不僅能夠直接影響學(xué)習(xí)動機(jī)，還可能通過其他因素間接影響學(xué)習(xí)動機(jī)REF_Ref967\r\h[4,REF_Ref984\r\h5]。王炎（2017）指出，學(xué)習(xí)動機(jī)與社會支持呈現(xiàn)顯著相關(guān)，社會支持能夠通過學(xué)習(xí)動機(jī)間接地對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響REF_Ref967\r\h[4]。瞿成武（2018）進(jìn)一步擴(kuò)展了這一觀點(diǎn)，他討論了社會支持、基本心理需要和學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系，指出社會支持在滿足基本心理需要的基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的提升REF_Ref984\r\h[5]。魏瑞招（2015）和潘萊珂等人（2023）都強(qiáng)調(diào)了家庭期望和父母行為對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響REF_Ref1104\r\h[6,REF_Ref1137\r\h7]。父母的期望和比較行為都可能直接或間接地影響孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)。胡俊（2023）的研究也涉及了家庭因素對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，他發(fā)現(xiàn)父母心理控制正向預(yù)測學(xué)習(xí)動機(jī)，表明家庭環(huán)境在塑造學(xué)習(xí)動機(jī)方面起著重要作用REF_Ref1163\r\h[8]。學(xué)習(xí)動機(jī)在某些因素之間具有一定程度的中介作用，齊飛（2015）的研究顯示，學(xué)業(yè)自我效能感在師生關(guān)系和學(xué)習(xí)動機(jī)之間起部分中介作用，表明學(xué)習(xí)動機(jī)在多個因素之間扮演著橋梁的角色REF_Ref1219\r\h[9]。李瑞（2019）的研究也支持了學(xué)習(xí)動機(jī)的中介作用，指出學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間起調(diào)節(jié)顯著作用REF_Ref1248\r\h[10]。學(xué)習(xí)動機(jī)還與學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)倦怠存在相互作用關(guān)系，杜瑤（2018）和向祖強(qiáng)等人（2022）的研究證實(shí)了學(xué)習(xí)動機(jī)能夠影響學(xué)習(xí)投入的程度，同時(shí)學(xué)習(xí)倦怠也可能受到學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)節(jié)REF_Ref156588964\r\h[2,REF_Ref1447\r\h11]。侯琳（2017）和其他一些研究者都認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)與人格特質(zhì)存在關(guān)聯(lián)。不同的人格特質(zhì)可能影響學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)動機(jī)也可能反過來塑造或強(qiáng)化某些人格特質(zhì)REF_Ref1477\r\h[12]。4.學(xué)業(yè)成績的影響因素研究學(xué)者們對于學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了大量研究。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。很多研究者發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式對子女學(xué)業(yè)成績具有預(yù)測作用，彭鳳祥（2015）認(rèn)為積極的教養(yǎng)方式有助于兒童學(xué)業(yè)成績的提高REF_Ref1826\r\h[13]。孫燁等人（2023）探討了發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成績受到父母教養(yǎng)方式的影響不同，學(xué)業(yè)自我效能感在二者間起到中介作用REF_Ref1869\r\h[14]。師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著重要影響，周文葉（2020）通過對相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，二者的關(guān)系受學(xué)生性別、年齡等因素調(diào)節(jié)，并且?guī)熒P(guān)系也會通過學(xué)生投入、自我效能感等中介變量影響學(xué)業(yè)成績REF_Ref1927\r\h[15]。學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)顯著性相關(guān)，且在學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)成績之間起中介作用REF_Ref156589025\r\h[3]。吳曉菲（2022）的研究也證實(shí)了積極學(xué)業(yè)情緒、消極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績分別呈正、負(fù)相關(guān)關(guān)系，且學(xué)業(yè)情緒可以對學(xué)業(yè)成績作預(yù)測REF_Ref2127\r\h[16]。在初中學(xué)段也有相似的結(jié)果，初中生的學(xué)業(yè)情緒還在成就歸因與學(xué)業(yè)成績間具有中介作用REF_Ref2231\r\h[17]。程翠萍（2020）的調(diào)查結(jié)果顯示自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間存在顯著的正相關(guān),并能夠顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績REF_Ref2267\r\h[18]。學(xué)業(yè)成績也能夠反過來正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感REF_Ref2345\r\h[19]。5.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系綜合以往的研究成果表明，各學(xué)者就學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系達(dá)成了二者呈顯著正相關(guān)的一致結(jié)論。陳道雪（2014）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成就在不同科目類別的相關(guān)性不同，英語比語文學(xué)科與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)系數(shù)大，理科類學(xué)科的學(xué)業(yè)成就比語言類及藝術(shù)類學(xué)科與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性強(qiáng)REF_Ref2407\r\h[20]。衛(wèi)幸幸（2017）進(jìn)一步就學(xué)習(xí)動機(jī)的不同維度與其學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性進(jìn)行討論，得出成就動機(jī)和要求水平分別與英語、語文成績存在正相關(guān)，自己責(zé)任感維度與數(shù)學(xué)、英語成績均存在顯著正相關(guān)REF_Ref2466\r\h[21]。與之不同的是尉海婷（2018）認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)這兩個維度均與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)REF_Ref2535\r\h[22]。另外，尉海婷（2018）、李瑞（2019）、武晶晶（2018）還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)能顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績REF_Ref1248\r\h[10,REF_Ref2535\r\h22REF_Ref2630\r\h,23]，且尉海婷（2018）指出學(xué)習(xí)動機(jī)中對學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用是自我效能感維度REF_Ref2535\r\h[22]。李瑞（2019）和李帆超（2021）均認(rèn)為學(xué)業(yè)效能感在學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間起調(diào)節(jié)顯著作用REF_Ref1248\r\h[10,REF_Ref2956\r\h24]。黃蘭芳（2021）和范夢琪（2022）分別對初中生和高一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，英語學(xué)習(xí)動機(jī)與成績具有正相關(guān)關(guān)系REF_Ref3002\r\h[25,REF_Ref3008\r\h26]。對文獻(xiàn)梳理總結(jié)，不難得出學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績顯著正相關(guān)且對其具有正向預(yù)測作用，學(xué)習(xí)動機(jī)的不同維度在不同科目間存在差異。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)關(guān)系。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究問題學(xué)習(xí)動機(jī)在教育心理學(xué)領(lǐng)域是研究學(xué)生心理健康的重要方面，它通過直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對其學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是不可或缺的關(guān)鍵因素，通常情況下對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績起到?jīng)Q定性作用。學(xué)者們經(jīng)常將學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系作為研究對象，以推動教育改革的進(jìn)程和教育事業(yè)的發(fā)展。研究方向逐漸從研究學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱對學(xué)業(yè)成績的影響，轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)動機(jī)不同維度對學(xué)業(yè)成績的不同影響，并探討其他心理因素在其中起到的中介作用。本論文將通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，深入探究學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績間的關(guān)系，以及如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助其提高學(xué)業(yè)成績，獲得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。小學(xué)五、六年級學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)水平對其掌握各種技能和能力具有極高的促進(jìn)作用。因此，本文將重點(diǎn)研究小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并結(jié)合其學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分析，以期尋求正確恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖岣咝W(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平，培養(yǎng)出符合時(shí)代和社會需求的新型健康人才。（二）研究目的本研究旨在分析小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助小學(xué)教師、學(xué)生家長更加清楚地認(rèn)識到學(xué)生的心理因素對其學(xué)業(yè)成績的影響，尋求正確恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖岣咝W(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平，以培養(yǎng)出符合時(shí)代和社會需求的新型健康人才。（三）研究假設(shè)1.小學(xué)高年級學(xué)生中，女生的學(xué)習(xí)動機(jī)比男生強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績較男生更好。2.小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)關(guān)系。（四）研究方法1.研究對象本研究選取小學(xué)高年級的五、六年級學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，累計(jì)發(fā)放259份問卷，回收率為100%，有效率為97.30%。（剔除了在正反向問題中回答矛盾及存在明顯作答規(guī)律的無效問卷）本問卷由學(xué)生現(xiàn)場填寫，班主任老師維持紀(jì)律，當(dāng)場收回。由下表可知，本次研究對象共計(jì)252人次，其中，五年級學(xué)生共計(jì)139人，六年級學(xué)生共計(jì)113人；男生人數(shù)為119，女生人數(shù)為133；平均年齡為12.03歲。表SEQ表\*ARABIC1研究對象基本情況表N百分比平均值標(biāo)準(zhǔn)差五年級13955.2六年級11344.8男11947.2女13352.8年齡12.030.78總計(jì)252100.02.研究工具(1)學(xué)習(xí)動機(jī)量表本研究采納Taylor和Francis（2011）所編的學(xué)習(xí)動機(jī)量表，該量表將學(xué)習(xí)動機(jī)細(xì)化為目標(biāo)取向、價(jià)值觀和自我效能感三個維度。此量表共計(jì)包含24個條目，每個維度各含8個條目。具體而言，條目1至8涉及目標(biāo)取向，條目9至16反映價(jià)值觀，條目17至24則體現(xiàn)自我效能感。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，則表明學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)。尉海婷的相關(guān)研究表明量表的信度為0.733-0.784，效度為0.837-0.888，信效度良好REF_Ref2535\r\h[22]。(2)學(xué)業(yè)成績選取小學(xué)五六年級學(xué)生2023-2024學(xué)年第一學(xué)期期末考試中的語文、數(shù)學(xué)、英語三科成績，考慮到研究對象所在班級不一致，因此研究中把所收集到的成績分?jǐn)?shù)以班為單位進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化，得到了三科課程的Z分?jǐn)?shù)，再用Z分?jǐn)?shù)的總和作為被試的學(xué)業(yè)總成績REF_Ref7531\r\h[27]。（五）數(shù)據(jù)分析方法對收集到的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)，本研究主要采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，分析過程主要包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)性檢驗(yàn)和線性回歸分析。

三、研究結(jié)果（一）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績的描述性統(tǒng)計(jì)分析1.學(xué)習(xí)動機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)分析表SEQ表\*ARABIC2小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)分析N平均值標(biāo)準(zhǔn)差目標(biāo)取向2523.850.88價(jià)值觀2523.990.91自我效能感2523.740.83學(xué)習(xí)動機(jī)總量表2523.860.80由上表可知，學(xué)習(xí)動機(jī)總量表的平均值達(dá)到3.86分，表明本次研究對象中大多數(shù)學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。具體分析來看，在學(xué)習(xí)動機(jī)的各個維度中，來自目標(biāo)取向、價(jià)值觀、自我效能感的得分平均值分別為：3.85、3.99、3.74，這一結(jié)果表明，基于自我效能感的學(xué)習(xí)動機(jī)相對較弱，而基于價(jià)值觀的學(xué)習(xí)動機(jī)則更強(qiáng)。2.學(xué)業(yè)成績的描述性統(tǒng)計(jì)分析表SEQ表\*ARABIC3小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的描述性統(tǒng)計(jì)分析N平均值標(biāo)準(zhǔn)差語文（原始成績）25270.9917.20數(shù)學(xué)（原始成績）25257.4126.69英語（原始成績）25269.3721.67總分（原始成績）252197.7758.57由上表可知，語文成績、數(shù)學(xué)成績、英語成績的平均值分別為70.99分、57.41分、69.37分，學(xué)業(yè)總成績的平均值為197.77分。說明學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上的表現(xiàn)不盡人意，相較之下，他們在語文科目中的成績表現(xiàn)較為出色。（二）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異1.比較不同性別的人學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的差異表SEQ表\*ARABIC4小學(xué)生不同性別學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的差異分析性別N平均值標(biāo)準(zhǔn)差tp目標(biāo)取向男1193.640.96-3.6410.000女1334.040.76價(jià)值觀男1193.741.00-4.0750.000女1334.200.75自我效能感男1193.500.92-4.5000.000女1333.960.68語文男119-0.261.16-4.0610.000女1330.231.13數(shù)學(xué)男119-0.011.55-0.0980.922女1330.011.40英語男119-0.151.54-2.3680.019女1330.141.55學(xué)業(yè)總成績男119-0.422.83-2.3940.017女1330.382.44由上表可知，男女生在學(xué)習(xí)動機(jī)的三個維度以及學(xué)業(yè)成績上的差異顯著。就學(xué)習(xí)動機(jī)而言，男女生在目標(biāo)取向、價(jià)值觀、自我效能感三個維度存在顯著性差異（p<0.05），相較于男生，女生在學(xué)習(xí)動機(jī)的三個維度得分更高，這說明女生的學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)。在學(xué)業(yè)成績方面，不同性別的學(xué)生在語文成績、英語成績間的差異顯著（p<0.05），二者在數(shù)學(xué)成績未見顯著性差異（p>0.05）。根據(jù)t值進(jìn)行分析，和男生相比，女生在語文成績、英語成績的學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好?？傮w來看，不同性別的人學(xué)業(yè)總成績存在顯著性差異，女生的學(xué)業(yè)總成績較男生更好。2.比較不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的差異表SEQ表\*ARABIC5小學(xué)生不同年級學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的差異分析年級N平均值標(biāo)準(zhǔn)差tp目標(biāo)取向五年級1393.830.78-0.3440.731六年級1133.870.99價(jià)值觀五年級1394.000.910.2410.810六年級1133.970.90自我效能感五年級1393.680.85-1.4420.151六年級1133.830.81語文五年級1390.000.990.0001.000六年級1130.000.99數(shù)學(xué)五年級1390.000.990.0001.000六年級1130.000.99英語五年級1390.000.990.0001.000六年級1130.000.99學(xué)業(yè)總成績五年級1390.002.680.0001.000六年級1130.002.64在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，五年級和六年級在目標(biāo)取向、價(jià)值觀、自我效能感這三個維度均未見顯著性差異。在學(xué)業(yè)成績方面，五年級與六年級相比，不僅在語文、數(shù)學(xué)、英語成績上均未見顯著性差異，他們在學(xué)業(yè)總成績上的年級差異亦不顯著。3.比較是否獨(dú)生子女的人學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的差異表SEQ表\*ARABIC6小學(xué)生是否獨(dú)生子女學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的差異分析是否獨(dú)生子女N平均值標(biāo)準(zhǔn)差tp目標(biāo)取向是113.311.08-2.0970.037否2413.870.87價(jià)值觀是113.521.33-1.2070.254否2414.010.88自我效能感是113.071.13-2.0470.067否2413.770.81語文是11-0.411.14-1.4010.162否2410.020.98數(shù)學(xué)是110.541.010.1850.853否241-0.000.99英語是11-0.191.05-0.6380.524否2410.010.98學(xué)業(yè)總成績是11-0.542.78-0.6860.493否2410.022.66在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，是否獨(dú)生子女在目標(biāo)取向這一維度的差異顯著（p<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，相較于獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女在目標(biāo)取向方面展現(xiàn)出更高的水平。然而，在價(jià)值觀和自我效能感這兩個維度上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的差異并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。在學(xué)業(yè)成績方面，經(jīng)差異統(tǒng)計(jì)分析，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在語文、數(shù)學(xué)、英語成績沒有明顯的差異，并且，二者在學(xué)業(yè)總成績上的差異亦不顯著。4.比較是否有哥哥姐姐的人學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的差異表SEQ表\*ARABIC7小學(xué)生是否有哥哥姐姐學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的差異分析是否有哥哥姐姐N平均值標(biāo)準(zhǔn)差tp目標(biāo)取向是1653.770.89-1.9860.048否874.000.85價(jià)值觀是1653.940.90-1.1840.238否874.080.91自我效能感是1653.690.86-1.4220.156否873.850.79語文是165-0.101.05-2.4820.014否870.200.83數(shù)學(xué)是165-0.140.10-3.1410.002否870.260.91英語是165-0.100.99-2.3160.021否870.200.95學(xué)業(yè)總成績是165-0.352.76-3.0420.003否870.662.33有哥哥姐姐的人和沒有哥哥姐姐的人在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績上均存在顯著性差異。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，有哥哥姐姐的人和沒有哥哥姐姐的人在目標(biāo)取向上存在差異（p<0.05），沒有哥哥姐姐的人目標(biāo)取向更高，在價(jià)值觀和自我效能感這兩個維度上的差異不顯著。在學(xué)業(yè)成績方面，有哥哥姐姐的人和沒有哥哥姐姐的人在語文、數(shù)學(xué)、英語和學(xué)業(yè)總成績上存在顯著性差異（p<0.05），和有哥哥姐姐的人相比，沒有哥哥姐姐的人語文、數(shù)學(xué)、英語和學(xué)業(yè)總成績更好。5.比較是否擔(dān)任學(xué)生干部的人學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的差異表SEQ表\*ARABIC8小學(xué)生是否擔(dān)任學(xué)生干部學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的差異分析是否擔(dān)任學(xué)生干部N平均值標(biāo)準(zhǔn)差tp目標(biāo)取向是664.200.704.4060.000否1863.720.91價(jià)值觀是664.280.633.8550.000否1863.880.97自我效能感是664.130.645.2440.000否1863.600.85語文是660.410.764.5780.000否186-0.141.02數(shù)學(xué)是660.390.893.8720.000否186-0.140.98英語是660.410.864.3700.000否186-0.150.99學(xué)業(yè)總成績是661.212.234.8720.000否186-0.432.67擔(dān)任學(xué)生干部的人和沒有擔(dān)任學(xué)生干部的人在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績上均表現(xiàn)出顯著性差異。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，擔(dān)任學(xué)生干部與否在目標(biāo)取向、價(jià)值觀、自我效能感這三個維度上的得分呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異（p<0.05），具體來看，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生在這些維度上的得分較高，這表明他們的學(xué)習(xí)動機(jī)較未擔(dān)任干部的學(xué)生更強(qiáng)。在學(xué)業(yè)成績方面，擔(dān)任干部的學(xué)生和沒有擔(dān)任學(xué)生干部的人在語文、數(shù)學(xué)、英語和學(xué)業(yè)總成績的差異顯著（p<0.05），相較于未擔(dān)任學(xué)生干部的人，擔(dān)任學(xué)生干部的人學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好，語文、數(shù)學(xué)、英語和學(xué)業(yè)總成績更高。6.比較是否與父母同住的人學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的差異表SEQ表\*ARABIC9小學(xué)生是否與父母同住學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的差異分析是否與父母同住N平均值標(biāo)準(zhǔn)差tp目標(biāo)取向是2173.900.882.5710.011否353.500.84價(jià)值觀是2174.030.902.0460.042否353.700.88自我效能感是2173.780.851.8980.059否353.500.69語文是2170.020.990.9070.365否35-0.140.99數(shù)學(xué)是2170.020.990.6040.546否35-0.091.00英語是2170.011.000.2520.801否35-0.040.93學(xué)業(yè)總成績是2170.042.690.6540.514否35-0.272.48與父母同住的人和沒有與父母同住的人在學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在顯著性差異，具體而言，二者在學(xué)習(xí)動機(jī)的目標(biāo)取向和價(jià)值觀這兩個維度上的差異顯著（p＜0.05），與父母同住的人比沒有與父母同住的人目標(biāo)取向和價(jià)值觀得分更高。在自我效能感這一維度上的差異不顯著。（p>0.05）與父母同住的人和沒有與父母同住的人在語文、數(shù)學(xué)、英語和學(xué)業(yè)總成績未見顯著性差異。（p>0.05）比較父母受教育程度對學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績的影響表SEQ表\*ARABIC10小學(xué)生不同父親受教育程度學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的差異分析父親學(xué)歷(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp初中及以下(n=119)高中(n=54)本科及以上(n=79)目標(biāo)取向3.62±0.963.85±0.904.20±0.580.1760.000價(jià)值觀3.72±0.983.89±0.904.46±0.550.0990.000自我效能感3.54±0.893.73±0.834.06±0.630.0330.000語文-0.07±1.040.15±0.960.01±0.910.9520.387數(shù)學(xué)-0.07±1.060.19±0.92-0.03±0.911.3750.255英語-0.03±1.030.12±0.95-0.03±0.950.5000.607學(xué)業(yè)總成績-0.18±2.180.46±2.57-0.05±2.471.0930.337*p<0.05**p<0.01表SEQ表\*ARABIC11小學(xué)生不同母親受教育程度學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的差異分析母親學(xué)歷(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp初中及以下(n=115)高中(n=57)本科及以上(n=80)目標(biāo)取向3.69±0.943.67±0.974.21±0.590.1760.000價(jià)值觀3.78±0.963.74±0.954.45±0.580.0990.000自我效能感3.61±0.853.59±0.934.05±0.650.0330.000語文0.00±0.98-0.06±1.090.04±0.920.1760.839數(shù)學(xué)-0.01±1.090.05±0.90-0.02±0.900.0990.890英語0.02±1.03-0.01±0.97-0.02±0.950.0330.968學(xué)業(yè)總成績0.01±2.83-0.03±2.600.00±2.470.0040.996*p<0.05**p<0.01從上表可知，利用單因素方差分析就父母受教育程度對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績的影響差異進(jìn)行檢驗(yàn)，可以得出父母受教育程度不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而在學(xué)業(yè)成績上的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，父母受教育程度不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)的目標(biāo)取向、價(jià)值觀、自我效能感三個維度表現(xiàn)出顯著性差異（P<0.05），說明父母受教育程度的不同會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。經(jīng)事后分析，兩兩比較得出，父母受教育水平為大學(xué)本科及以上的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，在目標(biāo)取向和價(jià)值觀維度的得分顯著高于父母受教育水平為高中、初中及以下的學(xué)生；另外，在自我效能感維度的得分上，母親學(xué)歷為大學(xué)本科及以上的學(xué)生在這一維度得分較其他更高，與之不同的是，父親學(xué)歷在大學(xué)本科及以上的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)在該維度得分僅顯著高于父親學(xué)歷為初中及以下的學(xué)生；除此之外，在其他父親、母親不同學(xué)歷組別間學(xué)習(xí)動機(jī)各維度得分的差異不顯著。在學(xué)業(yè)成績方面，父親、母親受教育程度不同的學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語成績和學(xué)業(yè)總成績這四個變量的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)，意味著父親、母親的學(xué)歷差異在學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語和學(xué)業(yè)總成績這四個變量上均表現(xiàn)出一致性，說明父母受教育程度的不同對小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績影響較小。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)分析計(jì)算Pearson系數(shù)，分析學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性：表SEQ表\*ARABIC12小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性分析相關(guān)性語文數(shù)學(xué)英語學(xué)業(yè)總成績目標(biāo)取向0.463**0.414**0.469**0.500**價(jià)值觀0.414**0.357**0.400**0.434**自我效能感0.425**0.419**0.444**0.478****.在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著?；谏鲜鼋Y(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與其學(xué)業(yè)成績之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系。具體而言，學(xué)習(xí)動機(jī)的三個維度——目標(biāo)取向、價(jià)值觀及自我效能感，在語文成績上的相關(guān)系數(shù)分別為0.463、0.425和0.414，而在數(shù)學(xué)成績上則為0.414、0.419和0.357，與英語成績的相關(guān)系數(shù)則分別達(dá)到0.469、0.444和0.400。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)動機(jī)的各個維度與不同學(xué)科成績之間均存在顯著的相關(guān)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，其語文、數(shù)學(xué)和英語成績往往越高。進(jìn)一步對學(xué)習(xí)動機(jī)的三個維度進(jìn)行細(xì)化分析，發(fā)現(xiàn)它們與不同學(xué)科成績的相關(guān)性存在差異。在目標(biāo)取向維度上，其與語文、數(shù)學(xué)和英語成績的相關(guān)系數(shù)分別為0.463、0.414和0.469，顯示出與英語成績的相關(guān)性最為顯著。在價(jià)值觀維度上，其與語文、數(shù)學(xué)和英語成績的相關(guān)系數(shù)分別為0.425、0.419和0.444，表明與英語成績的相關(guān)性亦較強(qiáng)。而在自我效能感維度上，其與語文、數(shù)學(xué)和英語成績的相關(guān)系數(shù)分別為0.414、0.357和0.400，表明與語文學(xué)科的相關(guān)性最為突出，而與數(shù)學(xué)的相關(guān)性相對較低。綜上所述，學(xué)習(xí)動機(jī)的不同維度與不同學(xué)科的相關(guān)性呈現(xiàn)出差異，其中目標(biāo)取向和價(jià)值觀維度與英語成績的相關(guān)性最為顯著，而自我效能感維度則與語文成績的相關(guān)性最強(qiáng)。

（四）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績之間的回歸分析本研究在進(jìn)行回歸分析的過程中，將學(xué)習(xí)動機(jī)各維度的得分設(shè)定為自變量，而將各科學(xué)業(yè)成績以及學(xué)業(yè)總成績設(shè)定為因變量，以探究學(xué)習(xí)動機(jī)各維度對學(xué)業(yè)成績的具體影響。1.目標(biāo)取向、價(jià)值觀、自我效能感對語文成績的影響情況表SEQ表\*ARABIC13小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各維度與語文成績的回歸分析未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)2標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tpB標(biāo)準(zhǔn)誤Beta(常量)-2.2530.270-8.3500.000目標(biāo)取向0.3600.1060.3223.3900.001價(jià)值觀0.0110.1180.0100.0940.925自我效能感0.2200.1100.1861.9890.048a.因變量：語文根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果，以小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的三個維度，即目標(biāo)取向維度、價(jià)值觀維度、自我效能感維度得分作為自變量，以語文成績作為因變量，進(jìn)行線性回歸，結(jié)果如表13所示，目標(biāo)取向維度能夠?qū)φZ文成績起到預(yù)測作用，這一預(yù)測作用是顯著正向的（Beta=0.322，t=3.390，p<0.01），學(xué)習(xí)動機(jī)的自我效能感維度同樣能正向影響語文成績，對其影響效果為邊緣顯著（Beta=0.186,t=1.989，p<0.05）。說明目標(biāo)取向高的人和自我效能感強(qiáng)的人語文成績好。最后，語文成績=-2.253+0.360×目標(biāo)取向+0.011×價(jià)值觀+0.220×自我效能感。2.目標(biāo)取向、價(jià)值觀、自我效能感對數(shù)學(xué)成績的影響情況表SEQ表\*ARABIC14小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各維度與數(shù)學(xué)成績的回歸分析未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tpB標(biāo)準(zhǔn)誤Beta(常量)-2.0880.275-7.6060.000目標(biāo)取向0.3200.1080.2862.9560.003價(jià)值觀-0.1170.120-0.108-0.9800.328自我效能感0.3540.1120.3003.1520.002a.因變量：數(shù)學(xué)根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果，以小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的三個維度，即目標(biāo)取向維度、價(jià)值觀維度、自我效能感維度得分作為自變量，以語文成績作為因變量，進(jìn)行線性回歸，結(jié)果如表14所示，對于數(shù)學(xué)成績，學(xué)習(xí)動機(jī)的目標(biāo)取向維度與其呈現(xiàn)正向的影響，能夠預(yù)測該科目成績（Beta=0.286，t=2.956，p<0.01），并且，自我效能感維度能夠正向預(yù)測數(shù)學(xué)學(xué)科成績（Beta=0.300，t=3.064，p<0.01）?？傮w而言，分析結(jié)果能夠得出目標(biāo)取向高的人和自我效能感強(qiáng)的人數(shù)學(xué)成績好。最后，數(shù)學(xué)成績=-2.088+0.320×目標(biāo)取向-0.117×價(jià)值觀+0.354×自我效能感。3.目標(biāo)取向、價(jià)值觀、自我效能感對英語成績的影響情況表SEQ表\*ARABIC15小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各維度與英語成績的回歸分析未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tpB標(biāo)準(zhǔn)誤Beta(常量)-2.2910.267-8.5700.000目標(biāo)取向0.3940.1050.3523.7430.000價(jià)值觀-0.0970.117-0.089-0.8280.408自我效能感0.3100.1090.2622.8300.005a.因變量：英語本次線性回歸的自變量為學(xué)習(xí)動機(jī)的各個維度得分，將英語成績作為回歸因變量，由表15可以得出，在小學(xué)生高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中，目標(biāo)取向維度對英語成績的預(yù)測呈現(xiàn)出顯著的正向作用（Beta=0.352，t=3.743，p<0.01）。此外，自我效能感維度亦對英語成績產(chǎn)生顯著的正向影響（Beta=0.262，t=2.830，p<0.01）。這些結(jié)果表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中，目標(biāo)取向和自我效能感對于提升英語成績具有積極作用，即目標(biāo)取向高和自我效能感強(qiáng)的人英語成績好。最后，英語成績=-2.291+0.394×目標(biāo)取向-0.097×價(jià)值觀+0.310×自我效能感。4.目標(biāo)取向、價(jià)值觀、自我效能感對學(xué)業(yè)總成績的影響情況表SEQ表\*ARABIC16小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各維度與學(xué)業(yè)總成績的回歸分析未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tpB標(biāo)準(zhǔn)誤Beta(常量)-6.6330.704-9.4160.000目標(biāo)取向1.0750.2780.3563.8710.000價(jià)值觀-0.2030.307-0.069-0.6610.510自我效能感0.8830.2880.2773.0640.002a.因變量：學(xué)業(yè)總成績以小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)各維度得分為自變量，學(xué)業(yè)總成績?yōu)橐蜃兞浚捎镁€性回歸分析結(jié)果如表16，基于回歸分析的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)業(yè)總成績能夠被學(xué)習(xí)動機(jī)中的目標(biāo)取向維度顯著正向預(yù)測（Beta=0.356>0，t=3.871，p<0.01），類似的，學(xué)習(xí)動機(jī)中的自我效能感維度對小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)業(yè)總成績的影響亦是正向顯著的（Beta=0.277>0，t=3.064，p<0.05）。分析可得，說明目標(biāo)取向高的人和自我效能感強(qiáng)的人學(xué)業(yè)總成績更好。最后，學(xué)業(yè)總成績=-6.633+1.075×目標(biāo)取向-0.203×價(jià)值觀+0.883×自我效能感。

四、研究發(fā)現(xiàn)與討論（一）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績在人口變量上的差異小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在性別、是否獨(dú)生子女、是否有哥哥姐姐、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否與父母同住變量上均存在顯著性差異。由上文分析可知，在性別這一因素上，女生比男生的學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，這一結(jié)論具體表現(xiàn)女生在學(xué)習(xí)動機(jī)的三個維度——目標(biāo)取向、價(jià)值觀、自我效能感的得分更高，此結(jié)論與前人的諸多研究基本一致，說明在小學(xué)階段，女生比男生的學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。這表明作為教育工作者要認(rèn)識到男女生間存在的性別差異，根據(jù)其不同特點(diǎn)選擇教育方式。本結(jié)論也驗(yàn)證了上文假設(shè)，即女生的學(xué)習(xí)動機(jī)比男生更強(qiáng)。本研究還發(fā)現(xiàn)，女生在小學(xué)高年級的學(xué)業(yè)成績整體上優(yōu)于男生。所以女生學(xué)習(xí)動機(jī)較男生更強(qiáng)，可能是由于女生的學(xué)業(yè)成績更好，獲得了較多的成功經(jīng)驗(yàn)，正是這些經(jīng)驗(yàn)幫助其提高了學(xué)習(xí)動機(jī)。本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)五、六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不存在顯著性差異，這與其他學(xué)者研究基本相同，在年級這一因素上，五年級和六年級兒童總體自我效能感以及各維度得分之間的差異不顯著REF_Ref2267\r\h[18]，五年級和六年級的學(xué)習(xí)動機(jī)各個維度之間的差異不顯著REF_Ref2466\r\h[21]，隨著年級的增長學(xué)生動機(jī)更傾向于由動機(jī)結(jié)構(gòu)構(gòu)成中積極自主成分的自主型中等動機(jī)、高動機(jī)和均衡型次高動機(jī)組型向REF_Ref8289\r\h[28]，這可能是由于五六年級的學(xué)生均屬于小學(xué)高學(xué)段，對學(xué)習(xí)的認(rèn)知變化水平不大造成的。相較于獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)動機(jī)的目標(biāo)取向維度得分更高，沒有哥哥姐姐的人的目標(biāo)取向更高，這可能與非獨(dú)生子女且沒有哥哥姐姐的人更希望給自己的弟弟妹妹樹立榜樣，作為家里唯一的孩子或第一個孩子更容易受到父母關(guān)注等有關(guān)；在是否擔(dān)任學(xué)生干部這一因素上，擔(dān)任學(xué)生干部的人在目標(biāo)取向、價(jià)值觀、自我效能感三個維度的得分更高，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，擔(dān)任學(xué)生干部的人與老師的接觸更多，容易受到老師的關(guān)注，在教師期望效應(yīng)的影響下可能會引發(fā)擔(dān)任學(xué)生干部的人更高的學(xué)習(xí)動機(jī)，作為老師，也要多關(guān)注沒有擔(dān)任學(xué)生干部的人，與班級中每名學(xué)生都深入交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思想動態(tài)，也可以嘗試“班干部輪流制度”進(jìn)行變革，提高小學(xué)生對自己能力的認(rèn)知；在是否與父母同住這一因素上，與父母同住的人的目標(biāo)取向和價(jià)值觀得分更高，研究指出與父母接觸時(shí)間長和還可以的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于與父母接觸時(shí)間少的學(xué)生REF_Ref156588964\r\h[2]。這表明與父母同住的小學(xué)生在家長的指導(dǎo)陪伴下，能夠正確地看待學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有較為清晰的認(rèn)知。從家長的角度分析，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育對孩子的影響是深刻且久遠(yuǎn)的，作為家長，在和孩子相處的時(shí)光里，一定要給予孩子盡可能多學(xué)習(xí)生活層面的關(guān)愛與指導(dǎo)，幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。在性別、是否有哥哥姐姐、是否擔(dān)任學(xué)生干部變量上，小學(xué)高年級學(xué)生的各科學(xué)業(yè)成績以及學(xué)業(yè)總成績均存在顯著性差異。由上文分析可知，在性別這一變量上，小學(xué)高年級的學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。相較于男生，女生的語文、英語成績更好，相應(yīng)的，女生的學(xué)業(yè)總成績比男生更好，以往其他學(xué)者的研究也基本得出了這一結(jié)論；五年級和六年級的學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語成績和學(xué)業(yè)總成績的差異不顯著，這與前人的研究結(jié)果一致REF_Ref2466\r\h[21]，可能是因?yàn)樾W(xué)五六年級均屬于小學(xué)高年級學(xué)段，在此學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度在同一水平，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也處于同一水平，所以五年級和六年級的學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語成績和學(xué)業(yè)總成績上未見顯著性差異。小學(xué)高年級的學(xué)生中，是否獨(dú)生子女在學(xué)業(yè)成績的差異不顯著。和有哥哥姐姐的人相比，沒有哥哥姐姐的人語文、數(shù)學(xué)、英語和學(xué)業(yè)總成績更好，這可能是因?yàn)闆]有哥哥姐姐的人是家里的長子或長女，受父母重視程度更高，父母對其學(xué)業(yè)的要求更高，其自身也更傾向于獲得更好的學(xué)業(yè)成績有關(guān)，但目前并未找到合適的證據(jù)來論證這一關(guān)系；擔(dān)任學(xué)生干部的人與未擔(dān)任學(xué)生干部的人相比語文、數(shù)學(xué)、英語成績和學(xué)業(yè)總成績更好，一方面，這可能是因?yàn)樵谶M(jìn)行學(xué)生干部的選擇時(shí)，一般情況下教師都會選擇學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生，擔(dān)任學(xué)生干部的人受教師期望效應(yīng)的影響下也更傾向于獲得較好的學(xué)業(yè)成績，另一方面，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生與老師之間的交流更多，可能師生關(guān)系更加融洽，研究發(fā)現(xiàn)，較為融洽的師生關(guān)系有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高REF_Ref8723\r\h[29]；與父母同住的人和沒有與父母同住的人在語文、數(shù)學(xué)、英語和學(xué)業(yè)總成績未見顯著性差異，且父母受教育程度不同的人所收獲的語文、數(shù)學(xué)、英語和學(xué)業(yè)總成績不存在顯著性差異。不少學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式能夠影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，積極的教養(yǎng)方式有助于兒童學(xué)業(yè)成績的提高REF_Ref1826\r\h[13]。經(jīng)上文的描述性統(tǒng)計(jì)分析得出，本研究中大部分學(xué)生的自我效能感得分較高，無論在何種父母教養(yǎng)方式下成長的學(xué)生，其高水平的學(xué)業(yè)自我效能感都能提升學(xué)業(yè)成績REF_Ref1869\r\h[14]，這在一定程度上為是否與父母同住的人學(xué)業(yè)成績差異不顯著提供了依據(jù)。（二）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系本研究采用相關(guān)分析和多元回歸分析，對學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系進(jìn)行了考察研究。通過深入探究學(xué)習(xí)動機(jī)各維度與各學(xué)科學(xué)業(yè)成績間的相關(guān)性，本研究發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)高年級學(xué)生中，學(xué)習(xí)動機(jī)的各維度與學(xué)業(yè)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。具體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，其語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的學(xué)業(yè)成績亦呈現(xiàn)出更高的水平，進(jìn)而推動其學(xué)業(yè)總成績的提升。學(xué)習(xí)動機(jī)的不同維度與不同學(xué)科的相關(guān)性不同，差異具體表現(xiàn)為：目標(biāo)取向和價(jià)值觀維度與英語成績的相關(guān)性最強(qiáng)，自我效能感維度與語文成績的相關(guān)性最強(qiáng)。本次調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)了小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各個維度與語文、數(shù)學(xué)、英語成績以及學(xué)業(yè)總成績之間的顯著正相關(guān)關(guān)系。類似的調(diào)查結(jié)論也出現(xiàn)在其他學(xué)段的學(xué)生中，例如，研究者關(guān)于高中生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感越高的高中生，其學(xué)業(yè)成績也越好REF_Ref9383\r\h[30]。又如，一項(xiàng)針對初中生學(xué)業(yè)自我效能的研究也證實(shí)，初中生自我效能感可以解釋學(xué)業(yè)成就的部分差異REF_Ref9422\r\h[31]。本研究以小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的各維度得分為自變量，以各科目學(xué)業(yè)成績以及學(xué)業(yè)總成績?yōu)橐蜃兞浚M(jìn)行回歸分析得出：小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成績存在預(yù)測作用，前人的研究均得出了相似的結(jié)論，并且，在本研究中，目標(biāo)取向和自我效能感對學(xué)業(yè)成績的正向預(yù)測作用尤為顯著。五、小結(jié)（一）結(jié)論通過研究，獲得以下結(jié)論：（1）小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在差異。女生的學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，非獨(dú)生子女的目標(biāo)取向更高，沒有哥哥姐姐的人目標(biāo)取向更高，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，與父母同住的人目標(biāo)取向和價(jià)值觀更高，父母學(xué)歷為大學(xué)本科及以上的人學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)。（2）小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在差異。女生的語文、英語成績和學(xué)業(yè)總成績較男生更好；沒有哥哥姐姐的人語文、數(shù)學(xué)、英語和學(xué)業(yè)總成績更好；擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語成績和學(xué)業(yè)總成績更高。（3）小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，目標(biāo)取向和價(jià)值觀維度對英語成績的相關(guān)性最強(qiáng)，自我效能感維度與語文成績的相關(guān)性最強(qiáng)。（4）小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠預(yù)測其學(xué)業(yè)成績。（二）教育建議學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要影響因素，推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，制訂特向的學(xué)習(xí)活動REF_Ref10807\r\h[32]。教育工作者要注重以合理有效方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，通過幫助小學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的重要性，樹立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，加強(qiáng)對自我認(rèn)知，提升自信心，全面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教育工作者應(yīng)致力于推行以推動學(xué)習(xí)為核心的教育方式。這種教育方式需依據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)目的與知識背景，實(shí)施個性化的教學(xué)策略，以協(xié)助他們確立與自身特點(diǎn)相契合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教育工作者應(yīng)重視興趣培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動、引入生動有趣的案例故事、利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段等多元教學(xué)方式與活動，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本研究表明，不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量下的小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績存在差異。女生的學(xué)習(xí)動機(jī)比男生更強(qiáng)，可能與女生在學(xué)習(xí)方面更加細(xì)致和認(rèn)真有關(guān)。教育者可以通過鼓勵女生參與各類學(xué)習(xí)活動，提升其學(xué)習(xí)興趣和動力。同時(shí)，男生的學(xué)習(xí)動機(jī)也需要得到關(guān)注，可以通過設(shè)置男生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。備課過程中需精心策劃，確保教學(xué)內(nèi)容能夠精準(zhǔn)對接學(xué)生的實(shí)際需求。為此，應(yīng)設(shè)置多個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，努力達(dá)到“教是為了不教”的目的。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，利用已有的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣形成新的動機(jī)和興趣REF_Ref10807\r\h[32]，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，避免不當(dāng)歸因造成的對自身失望的心理狀態(tài)，培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的興趣。緊跟時(shí)代潮流，借助多媒體等多種教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容新穎豐富。注重啟發(fā)性的教育原則，避免一味“滿堂灌”風(fēng)格的課堂氛圍，讓教學(xué)課堂更加生動有趣，做到學(xué)生能夠在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。在課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，還要考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)情緒這一因素，讓學(xué)生在愉悅情緒條件下進(jìn)行學(xué)業(yè)探索。REF_Ref2127\r\h[16]。除教學(xué)活動外，在班級管理方面，由于擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)、學(xué)業(yè)成績更好，這可能是因?yàn)閷W(xué)生干部需要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，這種責(zé)任感和使命感能夠激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而導(dǎo)致其獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)成績。教育者可以通過鼓勵學(xué)生參與學(xué)校組織和社團(tuán)活動，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，從而提高其學(xué)習(xí)動機(jī)，也可以考慮采用班干部輪流制度或根據(jù)實(shí)際的教育教學(xué)需要增設(shè)不同的班級管理崗位，讓每個孩子都感受到自己在班級中存在的不同價(jià)值。在家庭教育方面，被試均為小學(xué)高年級的學(xué)生，86.8%的被試與父母同住，且通過簡單訪談了解到被試所在學(xué)校均不屬于寄宿制學(xué)校，說明這一階段的學(xué)生在家庭中相處的時(shí)間較多。作為家長要給予孩子更多的關(guān)心和支持?？紤]到非獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)取向更高，這可能與家庭環(huán)境和家庭期望有關(guān)，非獨(dú)生子女家長的家庭要加強(qiáng)對孩子學(xué)習(xí)的重視程度，給予每個孩子平等的高度關(guān)注度，可以采用多和孩子交流談心，盡量采用更加積極的父母教養(yǎng)方式，如鼓勵信任和情感溫暖，幫助其建立更高的學(xué)業(yè)自我效能感，提升學(xué)業(yè)信心REF_Ref1869\r\h[14]，樹立積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)成績。由于研究表明與父母同住的學(xué)生目標(biāo)取向和價(jià)值觀更高，與父母同住的學(xué)生更容易接受到家庭的教育和影響，家長的期望和引導(dǎo)對他們的學(xué)習(xí)動機(jī)有積極影響。通過家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？紤]到小學(xué)高年級的學(xué)生存在課前預(yù)習(xí)獨(dú)立性不強(qiáng)、課堂交流積極性不高、課后做作業(yè)態(tài)度不端正、糾錯和復(fù)習(xí)意識不足等問題REF_Ref32005\r\h[33]，學(xué)生家長和學(xué)校要保持密切的聯(lián)系與合作，在家長和教師的共同配合下，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，借助不同的方式來有意識地培養(yǎng)學(xué)生例如課前預(yù)習(xí)、課上專注聽講、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（三）本研究創(chuàng)新之處1.本研究中選取小學(xué)五、六年級學(xué)生為研究對象，對其學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系進(jìn)行了分析，相較于先前研究對象范圍更廣泛。2.性別、年級、是否為獨(dú)生子女、是否有兄弟姐妹、是否擔(dān)任學(xué)生干部、與父母同住等人口統(tǒng)計(jì)變量被引入到本研究中，以探究這些統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績的影響。3.本研究采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異分析、相關(guān)分析和回歸分析探究了兩個變量之間的關(guān)系，并就學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成績的影響作出了解釋，為以往研究提供了新的視角。（四）本研究不足之處1.本研究選取的樣本為邯鄲地區(qū)某小學(xué)高年級學(xué)生，存在樣本地域性明顯，數(shù)量較少，代