單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架

單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架

第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)框架及字體要求教學(xué)設(shè)計(jì)框架及字體

要求

一、框架

1.標(biāo)題

不要出現(xiàn)書名號(hào)及教學(xué)設(shè)計(jì)等用詞；不要將個(gè)人名字、學(xué)校寫在前

面°

2.教學(xué)內(nèi)容分析

說(shuō)明教材使用版本、第幾冊(cè)、第幾單元、第幾課等；分析具體的教

學(xué)內(nèi)容及其地位和教育功能。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

分析學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)難度

等。

4.設(shè)計(jì)思想

根據(jù)教師自身特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，概述教學(xué)

過程中擬實(shí)踐的教育理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法。

5.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程教育教學(xué)理念，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度

與價(jià)值觀等方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述，注意將三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)

系在一起。

6.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

說(shuō)明教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

7.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的基本要素，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情

況和教學(xué)媒體（含資源）的分析，描述教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。力求做

到：教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的

體驗(yàn)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的主要特征；教學(xué)中既注重學(xué)

科基本能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又注重學(xué)科思想與方法的教

育，同時(shí)能反映學(xué)科前沿以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系；教學(xué)過程中

較好地體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展作用，體現(xiàn)教師有效的指導(dǎo)；突出

教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、巧破難點(diǎn)，內(nèi)容安排合理、有序，容量安排恰當(dāng)；教

學(xué)媒體使用適時(shí)、適量、適度，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新性和可操作性。

8.教學(xué)反思

重點(diǎn)總結(jié)反思教學(xué)設(shè)計(jì)的特色和亮點(diǎn)。

9.點(diǎn)評(píng)

評(píng)價(jià)教與學(xué)的過程是怎樣實(shí)踐新課程理念的，內(nèi)容表述應(yīng)具體深入

本質(zhì)的分析，不宜是課程理念的搬移。

二、字體

標(biāo)題用小三號(hào)宋體加粗，正文內(nèi)容用小四號(hào)宋體，段標(biāo)用四號(hào)宋體

加粗，點(diǎn)評(píng)用小四號(hào)楷體。

第二篇：“小報(bào)框架的設(shè)計(jì)制作”教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明《緊急求生知多少

-小報(bào)框架的設(shè)計(jì)制作》

、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)是《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》，

能充分體現(xiàn)課程標(biāo)的的理念，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過

程與方（請(qǐng)你繼續(xù)關(guān)注好：）法，既設(shè)置了學(xué)生在35分鐘的教學(xué)中能

夠達(dá)到的短期學(xué)習(xí)行為與實(shí)際效果的具體目標(biāo)，也為今后的可持繼發(fā)

展作了鋪墊。站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)生的角度，提出了學(xué)生能夠達(dá)

到的層面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來(lái)的興趣與情感的主線在與知識(shí)

技能這條線緊緊纏繞交織呈現(xiàn)的時(shí)候，價(jià)值觀得到了更充分的體現(xiàn)。

本設(shè)計(jì)能突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)把握到位，并采取有效措施進(jìn)行

突破。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

?重點(diǎn)：理解小報(bào)制作的方法步驟以及工具的合理應(yīng)用。

突破過程：通過對(duì)樣例板報(bào)的“時(shí)光倒流”的演示，讓學(xué)生在短時(shí)間

內(nèi)理解小報(bào)制作的方法步驟；引導(dǎo)學(xué)生利用事先為學(xué)生準(zhǔn)備好的“小

幫手”文件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，并通過實(shí)踐操作領(lǐng)悟正確的操

作方法，從而理解如何合理應(yīng)用工具欄中的相應(yīng)工具按鈕。

?難點(diǎn)：合理選擇自選圖形中的圖形進(jìn)行版面布局。

突破過程：借助于事選準(zhǔn)備好的“框架構(gòu)思圖”，讓學(xué)生的實(shí)踐操作

之前先在紙上完成“框架構(gòu)思圖”的繪制，為接下來(lái)的實(shí)踐操作打下基

礎(chǔ)，做到在操作時(shí)目標(biāo)明確，不再盲目地選擇一些不太合理的自選圖

形。

二、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，信息科技教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)

觀念，注重提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主，

探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí),

能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，我采用“學(xué)生自主探究教學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)

生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，建

構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能

力和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生的其他

能力得到充分的展示。

我將教材內(nèi)容進(jìn)行了二度創(chuàng)造，以我區(qū)統(tǒng)一的“平安快樂每一天”項(xiàng)

目活動(dòng)為載體開展教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份《緊急求生知多少》的

電子小報(bào)，這第1頁(yè)

節(jié)課是這個(gè)小項(xiàng)目的第二課時(shí)，設(shè)計(jì)制作出小報(bào)的框架，并對(duì)框架

圖形的線條進(jìn)行美化處理，通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，

理解小報(bào)制作的方法步驟。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“談話引入，揭示課題——明確任務(wù)，構(gòu)思框

架——自主探究，完成任務(wù)——展示評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)交流”教學(xué)流程。

1、談話引入，揭示課題

好的開始是成功的一半，在本節(jié)課中，我運(yùn)用對(duì)樣例板報(bào)的“時(shí)光

倒流”的演示，短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解板報(bào)制作的步驟，也讓看似復(fù)

雜的板報(bào)制作變得簡(jiǎn)單易操作，提起學(xué)生參與的極大興趣，為后邊的

教學(xué)作了鋪墊。

2、明確任務(wù)，構(gòu)思做法

要讓學(xué)生清楚明白本節(jié)課的活動(dòng)主題和任務(wù)，才能引導(dǎo)其在有限的

時(shí)間內(nèi)最終掌握正確的方法技能，因此，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生

明確本課要完成的任務(wù)，通過讓學(xué)生思考并繪制“框架構(gòu)思圖”，引導(dǎo)學(xué)

生構(gòu)思小報(bào)框架制作所要采取的具體做法，做到心中有數(shù)，為下一環(huán)

節(jié)做好準(zhǔn)備，避免了活動(dòng)時(shí)可能出現(xiàn)的盲目性和無(wú)目的性。

3、自主探究，完成任務(wù)

框架設(shè)計(jì)制作活動(dòng)正式開始了，這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將根據(jù)構(gòu)思的框

架圖在word中實(shí)現(xiàn)，他們將發(fā)現(xiàn)采取行動(dòng)時(shí)會(huì)遇到種種問題，只有

解決了這些問題，他們才能順利地完成任務(wù)，此時(shí)學(xué)生會(huì)很迫切地想

去解決這些問題，在這種情況下，他們的求知欲將會(huì)膨脹開來(lái)，這正

是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，利用這一點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生利用“小幫手”文件進(jìn)行

自主探究解決問題的方法，并通過實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證方法的可行性，在不斷

的探索與實(shí)踐中掌握新知，利用新本領(lǐng)來(lái)解決問題，最終完成任務(wù)。

4、展示評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)交流

最終學(xué)習(xí)成果的展示，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的

自信心和學(xué)習(xí)信息科技的興趣。

信息科技課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提倡評(píng)價(jià)方式的多樣化，通過自評(píng)讓學(xué)生在

親身體驗(yàn)評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)行積極的自我反思、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整，

通過互評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀公正對(duì)待他人的學(xué)習(xí)成果，自評(píng)和互評(píng)既提

高了學(xué)生的賞析能力又可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

通過交流活動(dòng)過程中得到的經(jīng)驗(yàn)，梳理板報(bào)制作的方法步驟，讓學(xué)

生比較并說(shuō)出電子板報(bào)與手繪板報(bào)之間的區(qū)別，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表

達(dá)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生梳理知識(shí)技能的能力。

本課的設(shè)計(jì)特色是：將問題預(yù)設(shè)在板報(bào)框架設(shè)計(jì)制作的活動(dòng)過程

中，學(xué)生

在活動(dòng)過程中會(huì)自然而然地發(fā)現(xiàn)這些問題，并會(huì)受好奇、好強(qiáng)心理

的影響下以及教師的引導(dǎo)下主動(dòng)去嘗試解決這些問題，從而增強(qiáng)了自

主學(xué)習(xí)的能力。

三、關(guān)于教學(xué)策略

本課注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)、民主、寬松、探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)

習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，寓知識(shí)技能于快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，

在主體性學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。主要采用“自主探究教學(xué)模式”。

本課采用以下教學(xué)手段：

1、示范演示法——通過對(duì)樣例板報(bào)的制作進(jìn)行“時(shí)光倒流”的演

示，使板報(bào)制作的步驟變得清晰和簡(jiǎn)單，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2、學(xué)件自學(xué)法——通過事先制作的“小幫手”文件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一

種自主學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。養(yǎng)成良好的終身

學(xué)習(xí)的能力。

3、嘗試法——在自主探究和討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試探究到

的方法的正確性和可行性。從而培養(yǎng)學(xué)生積極地思維和動(dòng)手能力。體

現(xiàn)了因材施教的理念。

如果這些教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)沒起到預(yù)期的作用時(shí)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問

題，抓住典型，以典型事例進(jìn)行分析解決，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)

分析，大膽嘗試。

四、關(guān)于教學(xué)設(shè)想

本課的設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生通過自主探究去解決問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂

趣，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。然而教師與學(xué)生的想法并不完全一致，因

此在教學(xué)過程中學(xué)生并不是完全走教師預(yù)先設(shè)計(jì)的路，他們很有可能

會(huì)走其他的路，就本堂課來(lái)說(shuō)，開放性較大，可以說(shuō)每一個(gè)學(xué)生制作

出的框架都是不一樣的，在制作過程中，學(xué)生還是可能會(huì)用一些不太

科學(xué)的方法去做，當(dāng)學(xué)生有這種偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用正確

的方法。

1、本設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)量較大，教師應(yīng)注意對(duì)各環(huán)節(jié)的把握，保證課

堂的管理與學(xué)生充足的探究活動(dòng)時(shí)間。

2、由于是讓學(xué)生自主探究，故在探究過程中容易出現(xiàn)混亂，學(xué)生

會(huì)在使用“小幫手”文件上浪費(fèi)大量時(shí)間，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)與調(diào)

整。

第三篇：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的原則單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1、以單元或章為單位，體現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系

2、體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的完整性

3、體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的層次性

4、多種教學(xué)形式相結(jié)合布教師主導(dǎo)、學(xué)生探究相結(jié)合

5、注重單元內(nèi)容的綜合運(yùn)用

6、提供評(píng)價(jià)方法及模板

第四篇：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)心得主題單元教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目

標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生身心的一般規(guī)律，以主題為

線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方

式。開展主題單元教學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性、

知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于具

體的生活情境之中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技

能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)和技能的能力和

意識(shí)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計(jì)可以幫助我清晰地解析主

題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以：

1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。

2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中

構(gòu)建思路。

3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí)，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)

生鞏固與綜合運(yùn)用。

4、同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模

式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過此次的學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對(duì)如何利

用好本資源，做個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得(2)：

1.什么是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)

行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情

況和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)

主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。這里的單元是

一個(gè)教學(xué)主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)

系的若干節(jié)課相互間形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)過程，其知識(shí)、方法、態(tài)度

等內(nèi)容也集合成了一個(gè)統(tǒng)一的板塊，不能簡(jiǎn)單理解為單元就是“教材

的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目

標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來(lái)確定。

2.為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)大多拘泥于單課時(shí)內(nèi)容的就課論課，一方

面缺少了整體上的把握，另一方面對(duì)各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏

回旋余地。因此，“單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別

在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué)?；瘜W(xué)新課程

提出的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)，

是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素

養(yǎng)提升的多個(gè)側(cè)面。從一般意義上說(shuō)，教師的每一堂課都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知

識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)

是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課堂教學(xué)而言，又

有一個(gè)更需要突出什么目標(biāo)的問題。有的課程內(nèi)容宜通過“親歷過程”

獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標(biāo)；有的課程內(nèi)容蘊(yùn)含

豐富的思想道德因素，就可以著重進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育。

那種將三維目標(biāo)不加分析機(jī)械地套用在每一堂課上的做法，并不是很

妥當(dāng)?shù)?。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，要全面關(guān)注三維目標(biāo)并將它們整

合于統(tǒng)一的教學(xué)過程之中；落實(shí)三維目標(biāo)的基本單位不應(yīng)當(dāng)是一節(jié)

課，而應(yīng)該是一個(gè)單元。

3.如何實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1吃透教材，構(gòu)建單元主題

教材作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的最基本的要素，是教師教和學(xué)生必不可缺

少的重要載體。但在課程改革中，最現(xiàn)實(shí)的問題之一是如何實(shí)現(xiàn)三維

目標(biāo)?因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須

從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的根本立場(chǎng)上去認(rèn)識(shí)和建構(gòu)教學(xué)的單元。也就是

說(shuō)，教師必須從教材中的單元走出來(lái)，將其轉(zhuǎn)化、重組或重新建構(gòu)適

宜學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第

二章有關(guān)常見的氧氣、二氧化碳?xì)怏w的學(xué)習(xí)，由于氣體性質(zhì)與氣體的

實(shí)驗(yàn)室制取方法關(guān)系非常密切，制法中的收集方法的選擇、生成氣體

的檢驗(yàn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要考慮氣體的性質(zhì)，因此考慮構(gòu)建“氣體的

實(shí)驗(yàn)室制法”為單元主題學(xué)習(xí)也就順理成章，圍繞這個(gè)主題把整個(gè)單

元的各項(xiàng)目標(biāo)加以整合，再分別把教學(xué)目標(biāo)分配到各課時(shí)中，逐一落

實(shí)，各個(gè)突破，就能達(dá)至「每課有得，所得不同”的目的。

3.2圍繞主題，制定單元設(shè)計(jì)

一個(gè)有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)不能是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)、識(shí)記或操

練，它應(yīng)該圍繞著一個(gè)主題展開，并且由淺入深、層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)。

下面是筆者對(duì)“氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”為主題的單元設(shè)計(jì)：

主題名稱

氣體的實(shí)驗(yàn)室制法

教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的主題是氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，是九年級(jí)化學(xué)中非常重要的學(xué)

習(xí)內(nèi)容。為了達(dá)到讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法，教

材選取學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣和二氧化碳作為學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生

學(xué)起來(lái)親切，易于理解和接受；又由于氣體的實(shí)驗(yàn)室制法與氣體的性

質(zhì)關(guān)系非常密切，因此可按如下的教學(xué)思路完成本單元的教學(xué)：氧氣

的性質(zhì)一氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法一二氧化碳的性質(zhì)的性質(zhì)一二氧化碳的

實(shí)驗(yàn)室制法，這樣學(xué)生先知道氣體性質(zhì)可為學(xué)習(xí)制法作知識(shí)儲(chǔ)備，先

初步了解氣體的實(shí)驗(yàn)室制法到最終掌握、熟練應(yīng)用制法的學(xué)習(xí)過程，

符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

單元整體目標(biāo)分析

1、掌握氧氣、二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)及用途；

2、掌握氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的一般思路方法；

3、掌握氣體的實(shí)驗(yàn)室制法中裝置的設(shè)計(jì)、氣體的收集、驗(yàn)證和驗(yàn)

滿的方法；

4、培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，分析問題、解決問題的

能力以及動(dòng)手能力；

5、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

教學(xué)課時(shí)

教學(xué)任務(wù)

教學(xué)活動(dòng)

第1課時(shí)

使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)（色、態(tài)、味、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、水

溶性等）；使學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)（觀察和描述木炭、硫、鐵，

紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)）；了

解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關(guān)系密切。培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)

驗(yàn)現(xiàn)象的能力，使他們學(xué)習(xí)通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法

1、教師利用設(shè)問、實(shí)驗(yàn)及影像資料等直觀的教學(xué)方法幫助學(xué)生認(rèn)

識(shí)氧氣的物理性質(zhì)；

2、教師演示物質(zhì)在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，要把學(xué)生注意力放在引導(dǎo)

學(xué)生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出

氧氣的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的觀察能力。

3、學(xué)習(xí)氧氣的用途時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)的性質(zhì)決定它的用途。

第2課時(shí)

1、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室用kmno4制取氧氣的學(xué)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體

的一般思路和方法；

2、通過對(duì)kmno4跟h2o2和mno2制取氧氣的對(duì)比，了解實(shí)驗(yàn)室制

取氣體時(shí)設(shè)計(jì)發(fā)生裝置的一般思路；

3、懂得氣體的收集方法與氣體的性質(zhì)的關(guān)系

4、學(xué)生熟悉基本實(shí)驗(yàn)技能

5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析解決問題能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

引出氣體的制取一了解氣體制取的一般思路和方法一探究用

kmno4制取氧氣的儀器裝置及操作注意事項(xiàng)一制取并收集一瓶氧氣

一檢驗(yàn)氧氣。

探究h2o2生成氧氣的條件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從藥品的狀態(tài)及反應(yīng)條

件兩方面與kmno4生成氧氣對(duì)比，嘗試設(shè)計(jì)其他的制氧裝置。

第3課時(shí)

1、使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)會(huì)鑒別二氧化碳

2、使學(xué)生理解化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的概念

3、了解二氧化碳的用途，同時(shí)樹立物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途的觀

點(diǎn)。

教學(xué)思路：

問題情景：自然界里二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧

化碳消耗、生成的某些變化嗎？

歸納小結(jié)：二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的地位和作用，對(duì)自然和人

類的影響。

提出問題：意大利北部的一個(gè)山谷被當(dāng)?shù)厝朔Q為“死亡之谷”。當(dāng)人

們牽著小狗穿越山谷時(shí)，小狗便會(huì)莫名死亡，而人卻無(wú)妨。當(dāng)人蹲下

去想要抱起小狗時(shí)，便也會(huì)倒地身亡。知道其中的奧秘嗎？

探究實(shí)驗(yàn)：二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

分析概括：二氧化碳的性質(zhì)、用途，聯(lián)系已學(xué)的反應(yīng)實(shí)例，歸納分

解反應(yīng)和化合反應(yīng)的特點(diǎn)。

交流討論：二氧化碳與人健康的關(guān)系。

第4課時(shí)

1、能根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；

2、理解為什么實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的藥品選擇石灰石或大理石與稀

鹽酸；

3、能根據(jù)藥品與反應(yīng)原理設(shè)計(jì)發(fā)生裝置；能根據(jù)氣體的性質(zhì)選擇

收集、驗(yàn)證及驗(yàn)滿的方法；

4、學(xué)生自己動(dòng)手制取并收集一瓶二氧化碳；

5、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力及熱愛科學(xué)的精神。

1、回憶并寫出制取氣體的一般思路和方法；

2、討論有哪些方法能生成二氧化碳？同時(shí)演示石灰石與稀鹽酸、

石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反應(yīng)，通過分析討論確定藥品；

3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)生裝置、收集、驗(yàn)證及驗(yàn)滿的方法；

4、學(xué)生動(dòng)手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各項(xiàng)操作。

4.實(shí)施“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐體會(huì)

4.1有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)

單元教學(xué)的著眼點(diǎn)是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看，單元教學(xué)以一個(gè)“單元”

為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)從單元這個(gè)整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出內(nèi)

容和過程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標(biāo)看，單元教學(xué)是一個(gè)相對(duì)完

整的過程，在這個(gè)過程中，三維目標(biāo)的有機(jī)融合和有效落實(shí)問題逐步

得以實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對(duì)單元內(nèi)各課題平均使用力

量，