高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略研究

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，一節(jié)好的閱讀課不但可以使學(xué)生熟練地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，而且可以培養(yǎng)他們的多角度思考能力，使其充分發(fā)揮教育作用。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)思維質(zhì)量的提高，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而提高他們的語(yǔ)言能力，使他們的語(yǔ)言水平得到提高。在高中英語(yǔ)閱讀課上，通過(guò)對(duì)思維質(zhì)量的培養(yǎng)，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者提升其語(yǔ)言水平，增進(jìn)其對(duì)不同民族間的了解和交流。通過(guò)學(xué)習(xí)、分析、歸納、總結(jié)，形成對(duì)中英兩種不同文化的深刻認(rèn)識(shí)；與此同時(shí)，在進(jìn)行正確的跨文化溝通過(guò)程中，對(duì)中西文化的特征及異同點(diǎn)有更深刻的理解，可以讓同學(xué)們?cè)趯?duì)中西文化之間的不同理解的前提下，能夠更加理智地對(duì)待各種不同的文化，從而更好地實(shí)現(xiàn)跨文化溝通，這對(duì)提高同學(xué)們的多樣化思維水平，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)與發(fā)展都是大有裨益的。一、英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的含義和作用（一）英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的含義思維品質(zhì)的本質(zhì)是個(gè)人思想素質(zhì)特點(diǎn)。思維品質(zhì)的好壞，可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維品質(zhì)是指人與人之間智慧或思想層次上的差別，其表現(xiàn)形式有：深刻性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性以及系統(tǒng)性。根據(jù)這一概念，文章提出了英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)與學(xué)生看待問(wèn)題的視角密切相關(guān)，也就是說(shuō)，在閱讀內(nèi)容解讀過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)地改變自己的視角，并自覺(jué)地關(guān)注兩種語(yǔ)言之間的表現(xiàn)形式和思維方式的區(qū)別。（二）英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的作用英語(yǔ)思維品質(zhì)包括詞匯意義和用法，句法，以及各種文法現(xiàn)象。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，若能留意到這些有別于漢語(yǔ)的思維方式，從而培養(yǎng)出英語(yǔ)的思維素質(zhì)，并將其轉(zhuǎn)化為一套能引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)原文意思的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將極大地提升英語(yǔ)閱讀效率。優(yōu)秀的英語(yǔ)思維品質(zhì)能夠幫助學(xué)生用較少的詞匯、較少的句法、較少的文法，卻能夠很好地了解更多的東西。某些特定的口頭詞語(yǔ)與較為正規(guī)的抽象詞語(yǔ)也是相互替換的，所以，一旦能夠把握住這種思維方式，就等于是在這些詞語(yǔ)與詞語(yǔ)的意義上建立了一座可以暢通無(wú)阻的語(yǔ)言之橋，從而使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)走上一條成本低廉、效率更高、事半功倍的快速道路。二、高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)較低的原因（一）英語(yǔ)課堂教學(xué)模式固化單一近年來(lái)，在高中英語(yǔ)課堂上，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生在課堂上運(yùn)用問(wèn)題式的學(xué)習(xí)方法已成為一種趨勢(shì)。該模式包括若干個(gè)不同類型的問(wèn)題，它基本上可以達(dá)到英語(yǔ)課程的目標(biāo)，并且可以完成一節(jié)完整的閱讀課。但實(shí)際上，老師所設(shè)計(jì)的大多數(shù)閱讀任務(wù)都是信息查找題，學(xué)生很輕松就可以從課文中找出答案，老師花幾分鐘的時(shí)間檢查一下答案后，就可以進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這種閱讀任務(wù)并不是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是在測(cè)試學(xué)生。大多數(shù)英語(yǔ)老師反映，現(xiàn)在高中的閱讀課程一般只有2～3個(gè)小時(shí)，每節(jié)課40分鐘，要想在這么短的時(shí)間里，既要進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行任務(wù)式的學(xué)習(xí)，往往是不夠的。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠粗略地了解文本的表面意思，而忽視了文本的總體結(jié)構(gòu)，不能使學(xué)生從實(shí)際意義上去探究文本的深層涵義，更談不上進(jìn)行思考。（二）學(xué)生思維能力的培養(yǎng)未受重視《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出高中英語(yǔ)的主要任務(wù)是：學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際；能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行資料搜集與整理；具有較強(qiáng)的英語(yǔ)分析和解決問(wèn)題的能力，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力；在教育過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判思考、創(chuàng)造意識(shí)。在采訪中，當(dāng)被問(wèn)到如何提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果時(shí)，大多數(shù)老師都會(huì)說(shuō)“知識(shí)抽取”，而很少有人會(huì)說(shuō)“思考”。這種情形可以想見(jiàn)，在目前中國(guó)的教育體系中，高考是關(guān)系到一個(gè)人一生的最大考驗(yàn)之一，成績(jī)的好壞往往與他的閱讀水平成正比，這種“以高考為核心”的教學(xué)方式也屢見(jiàn)不鮮。因?yàn)樵诟呖贾?，學(xué)生的思考能力并未得到具體的反映，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中常常被忽視。其次，有些老師認(rèn)為，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率很低，有些同學(xué)的語(yǔ)感和詞匯還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)很高的程度，如果在課堂上對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的思考訓(xùn)練，那就是在浪費(fèi)時(shí)間，并不會(huì)起到很大的作用。許多老師都認(rèn)為，與其將課堂時(shí)間投入到?jīng)]有明顯成效的思考訓(xùn)練中，還不如將時(shí)間投入到對(duì)學(xué)生資訊抽取的訓(xùn)練中。有些老師主張，科學(xué)課程主要是以發(fā)展思考為主，而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展語(yǔ)文技巧為主。但是，“授之以漁，勝過(guò)授之以魚(yú)”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不只是要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要建立起他們對(duì)語(yǔ)言的總體認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)跊](méi)有老師的幫助下，也能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（三）英語(yǔ)課堂語(yǔ)言技能訓(xùn)練的局限性在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在較大差異。語(yǔ)文、歷史、政治等文科學(xué)科注重的是識(shí)記和背誦，有些記憶力好的同學(xué)，可以不需要理解一篇課文的內(nèi)容，就可以把課文背下來(lái)；而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科則不同，這些學(xué)科需要的是思考、邏輯，而不是單純靠死記硬背就可以拿到高分的。語(yǔ)言的教學(xué)，往往講究的就是模仿。從初中開(kāi)始，老師就會(huì)要求學(xué)生跟著課本上的文字進(jìn)行背誦；到高中階段，老師就會(huì)要求他們學(xué)會(huì)用滿分作文來(lái)訓(xùn)練自己的寫作能力，甚至還會(huì)要求他們?nèi)ツ７掠⒚纼蓢?guó)的原聲片里的主角的聲音和語(yǔ)氣。模仿是一種行之有效的方法，但是很多人在模仿的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的真諦產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，盲目地去模仿，而忽略了自己的思維。黃源深先生在對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中教師和學(xué)生的思維缺失現(xiàn)象的剖析中，引入了“思辨缺陷癥”這一理論，并指出，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，倘若稍加疏忽，就極有可能患上“思辨缺陷癥”。一些老師坦言，在他們還是學(xué)生的時(shí)候，所接受的語(yǔ)言教學(xué)方法，對(duì)他們以后的教學(xué)工作有很大影響。當(dāng)時(shí)的老師所采用的“只會(huì)照抄而不會(huì)反思”的教學(xué)方法，很有可能會(huì)變成他們將來(lái)教導(dǎo)學(xué)生的方法。本文認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該把它看作是一種思考性的活動(dòng)，而不僅僅是一種拷貝文本信息的活動(dòng)。然而，在課堂上，老師們并沒(méi)有在語(yǔ)言與社會(huì)、文化之間進(jìn)行廣泛而深入的探討，這就造成了很多的問(wèn)題。三、提升高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的策略（一）以課本為本，拓思維源泉當(dāng)前高中英語(yǔ)教材文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格多樣，文字清新，思想深刻，趣味盎然，富有啟發(fā)意義。如果運(yùn)用恰當(dāng)，可以很好地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。文本的學(xué)習(xí)有利于英語(yǔ)的全面應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)自覺(jué)地抓住“理解”與“運(yùn)用”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在課文的基礎(chǔ)上，添加一些輔助性讀物（例如對(duì)課文的基本內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹，以及與之相匹配的快速讀物），使課文的學(xué)習(xí)按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式進(jìn)行，最終建立起了“感悟→模仿→理解→練習(xí)→靈活使用”的學(xué)習(xí)方式。在閱讀中，要做到“懂”，“用”，要“深挖”，幫助學(xué)生完成“開(kāi)悟”與“啟智”。（二）明確漢語(yǔ)與英語(yǔ)的思維差別雖然大部分高中生從小學(xué)一年級(jí)起就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪兄饕詽h語(yǔ)進(jìn)行溝通，所以在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多少會(huì)被漢語(yǔ)所影響，即“僵化”。學(xué)生在英語(yǔ)中以固定的思路進(jìn)行思想活動(dòng)，然后再一步一步地進(jìn)行翻譯，盡管這是一種很常見(jiàn)的現(xiàn)象，但也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。要想培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，形成高效思維方式，就必須在平時(shí)的教育中讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)方式上的不同之處?？偟膩?lái)說(shuō)，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的思維方式主要有以下四個(gè)不同之處。1.漢語(yǔ)比較直觀，英語(yǔ)則傾向于透過(guò)現(xiàn)象描述本質(zhì)的東西。例如，Helpmeup.LetmeseeifIcanbearweight.（扶我一把，看我還能不能站起來(lái)。）。在漢語(yǔ)中，“站”這個(gè)詞非常直接，無(wú)論是為了站立而站立，或者是為了長(zhǎng)時(shí)間站立而站立，都屬于“站”字。而在英語(yǔ)中，這句話的含義很明顯，那就是證明自己受傷了，雙腿是否能夠支撐住自己的身體，這與普通的“站立”有很大的區(qū)別，所以“雙臂舉高”的含義要清晰得多，也更接近它的含義。2.漢語(yǔ)主觀性強(qiáng)，英語(yǔ)客觀性強(qiáng)。漢語(yǔ)的“主觀性”表現(xiàn)為人們?cè)诮徽勚屑尤肓俗约旱呐袛啵⒄Z(yǔ)的交談通常僅限于自己的感覺(jué)。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)人家向我們道謝時(shí)，我們會(huì)用“別客氣”來(lái)表示，這是我分內(nèi)之事，你的道謝只是禮貌而已。在英文里，“You’rewelcome!”或者“Mypleasure!”僅僅是關(guān)于你想要什么。3.在句子的表述順序上有明顯區(qū)別。漢語(yǔ)在描述問(wèn)題時(shí)，往往是以總體為中心；而英語(yǔ)往往是從部分開(kāi)始描述問(wèn)題，由次開(kāi)始。例如，IwasinvitedtoattendTom’sbirthdaypartylastSaturday.（我上星期六受邀去湯姆的生日派對(duì)。）4.英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，漢語(yǔ)則相對(duì)松散。英語(yǔ)中，除了祈使句以外，主語(yǔ)和謂語(yǔ)都是句子的重要組成部分，每個(gè)組成部分的邏輯關(guān)系都需要用幾個(gè)連接詞來(lái)解釋。而漢語(yǔ)就沒(méi)有那么嚴(yán)格了，往往會(huì)有遺漏的地方，并不需要解釋句子與句子之間的邏輯關(guān)系，只要能讓人聽(tīng)懂就行了。例如，Youhavetoresorttotheviolence？（非打不可？）Oneminutehe’salloverme，andthenexthe’spushingmeaway.（剛剛還甜言蜜語(yǔ)，一會(huì)兒就對(duì)我置之不理了。）這兩個(gè)例句中，漢語(yǔ)都是無(wú)主語(yǔ)的，而后一個(gè)例句中，英語(yǔ)中使用了并列式連接詞“and”，使其句法結(jié)構(gòu)看起來(lái)比較完備，合乎情理。（三）增強(qiáng)跨文化意識(shí)的敏感性，豐富思維結(jié)構(gòu)語(yǔ)言是一種重要的文化。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，也就是對(duì)異國(guó)文化的認(rèn)識(shí)與理解過(guò)程。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，就是要使學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有一定的認(rèn)識(shí)與理解，從而具有一定的民族自豪感，并具有一定的跨文化交流能力?！睂?duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)跨文化交流活動(dòng)，為了使同學(xué)們能夠更好地理解所讀的東西，更好地提升他們的閱讀能力，除了要熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的基本框架外，還要學(xué)習(xí)更多關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗、政治宗教、生活習(xí)俗，以及一些常見(jiàn)的科學(xué)常識(shí)，這樣才能消除他們?cè)陂喿x過(guò)程中的障礙，作出準(zhǔn)確的判斷。所以，在課堂上，教師應(yīng)該把英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化相聯(lián)系，讓學(xué)生多讀一些書(shū)，知道什么是文化，什么是語(yǔ)言，比如廣播、電視、電影等。透過(guò)廣博的讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生吸收新的資訊，提升自己的技能，充實(shí)自己的思維架構(gòu)。在教學(xué)中，教師應(yīng)正確地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的文化知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并形成一種持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其能夠在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的水平，進(jìn)而提升其英語(yǔ)閱讀的思考質(zhì)量，提升其英語(yǔ)運(yùn)用水平。（四）審視原文觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維在教育中，要培養(yǎng)學(xué)生多視角觀察問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們勤于思考，讓他們有疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)他們的批判思維能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法。首先，要精選一些可以訓(xùn)練學(xué)生批判性思考的作文，讓他們?cè)陂喿x之后提煉出自己的觀點(diǎn)。老師要適時(shí)地提問(wèn)，讓他們能夠從多個(gè)方面來(lái)討論作者的看法，使他們打破固有的思路，以全新的視角去審視問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)那些不合邏輯的地方，然后進(jìn)行提問(wèn)，或者提出自己的獨(dú)特看法。這樣通過(guò)反復(fù)的閱讀訓(xùn)練，可以大大提高他們的批評(píng)能力，培養(yǎng)他們的批判能力。其次，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的批判思考能力。在各種方式中，自由討論是一種不錯(cuò)的方式。在完成一段文章的閱讀之后，老師可以針對(duì)文章中的觀點(diǎn)，給出一個(gè)觀點(diǎn)，然后把觀點(diǎn)分為贊成和反對(duì)兩種觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生展開(kāi)討論。在這種情況下，自由討論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的課堂參與度，促進(jìn)他們思考能力的提升。以文本為基礎(chǔ)的爭(zhēng)論，可以為學(xué)生們提供一些相關(guān)的知識(shí)，幫